让语文课堂更有生命力

杨洪梅

课堂，是教师耕耘的一块乐土，是学生成长的一方沃土。一堂好课，是学生生命力的一次精彩展示，是学生生命品质的一次自主提升，也是教师对学生智慧的生动诠释。教育新课改已关注于正确处理学生知识、态度观念和能力三者之间的关系，树立课程以学生全面发展为本的观念。这就呼唤着课堂要回归到其作为学生天然生命空间的本来位置，恢复其作为学生个性展示舞台的本来面目，真正成为学生对知识与人生的一次体味，一次领略，一次享受，成为学生生命之花的一次绽放，成为学生生命之树的一次拔节。

当我们走进课堂时，我们不满足于传统教学中教师的“一言堂”，也为新课改后学生之间混乱的“众言堂”而烦恼，因为课堂上都未能真正激活学生的兴趣，发展学生的个性。如何激发学生自身的生命力，真正让语文课堂更富有生命力，已成为课改实践中值得探讨的一个问题。

从课程改革的新理念看，学生是课堂的主体，教师是课堂的主导。一个有生命的课堂就应该发挥学生的主体性，体现教师的主导作用。

首先，尊重学生，关注情感交流。师生双方都是教学活动的参与者，双方在教学活动中是互动、互尊、互助、互学的关系。正如孔子所言：“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也。虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰：教学相长也。”教与学的相互促进，确定了师生平等关系。因此，在课堂上，要尽可能地消解教学活动中教师的话语霸权，尊重学生，营造民主、开放的教学氛围。

而语文是情感的载体，教师、学生和教材是形成课堂教学中情感信息回路的三个情感源点。语文课上，通常需要借助语言文字，引导学生去感悟、去体会、去联想、去想象，在头脑中形成鲜明的形象，从而加深对课文的理解。同时，语言必须表达一定的思想，从思想中流露一定的情感。语文课上关注师生情感的交流，让学生主动发言，就能把握住语文的生命脉搏，让课堂因学生真情实感的流露而富有活力。

其次，教师主导到位，关注语调的抑扬，语态的自然。教师在课堂上是主导者，调动课堂气氛的关键点就是要把课上活。我认为，语文课不应该只是把考试的答案交给学生，让其背牢、记住，从而培养其高分低能的水平。事实上，分数的高低并不能和一个学生的实际水平挂钩，在我们班上，我便发现几个学生的语文成绩总是低于及格线水平，但是其作文水平却远超出了我的想象，无论是在思维、思想上都有独到的见解，以及字段连结方面都已跳出幼稚，其文章有时连自己都自叹不如。所以，我们有时会陷入这样一个两难的境地，由于中考的存在，我们必须要求把课内的东西上好，因为成绩是很重要的。但如果我们单纯讲课内的，就很有可能使得学生觉得语文课无趣，到时候，教师只能是对牛弹琴了，讲得再多也是白费。语文课应上成人文课，就是要更多地联系课外的一些知识，让学生真正感受到文学世界的真正魅力。就拿《出师表》这一课来说吧：中学教参要求了解字词句的解释，但如果我们单纯地讲这些内容，就有可能使得整节课的气氛陷入沉闷，所以在讲《出师表》时，应尽量地联系当时的历史背景。这样，调动了学生的兴趣，也增强了学生的文化素养。

语调是教师传递知识信息的艺术。音量大可以使声音有很大的穿透力，使得后排的同学也能够很好地把老师所传达的信息量接收进去。佛家有语：当头棒喝，起到一种威慑的作用。当然，一味大声就无法满足文章的情感要求，还需要追求声调的抑扬顿挫。一节课45分钟，保持高音量是不现实的。另外，语速或快或慢，音量或高或低都能体现上课的语言魅力。事实上，这样的一种调节也是教师对作品情绪的对应表达，而且使得重点更为突出。如果再加上适合的肢体语言，可以自然地表达出课文传递的情感，让学生在形象的表演中更好地把握文章的思想情感。有研究表明，一个信息的传达，最佳是语态占80%，而内容只占20%。

第三，要懂得随机应变。课堂是一个未知的过程，我们所写的教案是处于理想状态的，其一时突发的小情况会让我们措手不及，但这也是一个最好的、最为灵活的调节课堂气氛的契机。上《出师表》时，由于不适应，上课不到10分种，就有学生公然趴在桌上拜见周公，这也是我最不能容忍的一件事，于是我将其叫起翻译课文，然后引入“伴君如伴虎”一说并有所发挥：“如果现在站在上面给你们上课的是个皇帝，你们在睡觉就是欺君，你们知道后果是什么吗？”话音未完，便有一群同学拍着桌子吼到：“来人啊，拉出去，砍了。”顿时，全班精神大振。那节课，我也是上得特别轻松。