构建农村体育教学的课堂文化

李辉芳

农村体育课堂文化就是体育教师充分发挥教育智慧，利用和开发有限的场地器材资源，精心设计组织形式，提高教学理念，创建和谐的课堂，激发学生的生命，发展学生身心，培养学生能力的“生活”过程。

一、构建生命课堂，爱护学生身心健康

没有关爱和生命的课堂，将是寂寞的沙漠、沉静的山林、静止的水潭。爱就是关怀、包容、接纳和责任。在体育课堂要锻炼学生身心，培养社会适应能力，关注个性差异，创设每个学生都受益的学习生活的课堂。特别要关爱那些“不可爱的后进生”只有付出真诚，用心去关爱，使他们走出自卑和消极，充满自信，学生才会心情欢快地接纳老师的教导，构建阳光、和谐和活力的体育课堂。例如，上耐久跑课，这是学生都很害怕和厌烦的枯燥又艰难的项目，我否定手计时测学生成绩，创造“到北京看奥运，我为奥运来健身”的情境，根据学生的体力和兴趣在途中设置不同距离的站点，每个站点设计不同的运动项目（跑1000米到天安门游戏是跳绳和打口袋，跑1200米到故宫游戏是跳篱笆和秧歌舞，跑1400米到长城是武术和球类游戏，跑1500米到奥运会场任选自己喜欢的项目），学生根据自己的体能和兴趣选择距离和游戏，老师伴跑中向学生提示耐久跑知识，介绍各站风土人情，并向学生渗透奥运文化。当学生跑不动时，老师伴他跑，用语言激励，同学结伴跑，不呵斥、批评和放弃学生，在愉悦的教学氛围中满足每个学生的不同需求和个性发展。

二、尊重学生人格，关注生命发展历程

尊重是关怀、理解、开放与和谐。尊重是一朵花，一朵开在心间的花；尊重是一团火，一团温暖你我的火。学生是千差万别的，每个生命都是丰富多彩的，体育课堂不仅要重视技能的培养，更要从人的发展出发，体现对人的关怀与重视，建立师生心灵的交流和沟通。只有尊重和关怀，对学生进行心灵的点化和人格的润泽，学生才能尊其师信其道，形成和谐友爱的生命课堂。例如，在农村没有特殊教育的学校，对于脑瘫、小儿麻痹、肢体有病和特殊疾病的学生上体育课是非常难的，其实他们更愿意上体育课，在这里能找到轻松快乐的感觉。我的体育课堂不再有逃避，没有站墙根，融化“歧视和自卑”，他们和其它学生一样站队，跑步时分大圈中圈小圈，也可在圈内走；把较难的技术动作降低让他们参与，学生给以尊重和帮助；让他们做力所能及的活动，借此给以鼓励和表扬；设计人文化的游戏和比赛让他们担当一定的角色，在适当的活动中当小组长，成为课堂的主人；以他们积极的行为来教育和影响其他同学，建立一个互相尊重、关怀和理解的学习氛围。

三、营造和谐互动氛围，还学生自由运动空间

罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的课堂气氛。”体育课堂的生机昂然和蓬勃向上，不仅需要教师的无私奉献、丰厚的知识和技能、驾驭课堂能力和技巧、先进的教学方法和理念，更要有一颗关爱学生的心，不应是“放羊式”、“军事化”和“训练型”的教学方式，而是重新改编和整合学生学习积极性不高的课——技术动作枯燥乏味、运动负荷大、单调重复练习内容，创设和营造一个为师生发展而教，为师生发展而学，民主平等、积极愉悦的生态课堂，还学生一个真情洋溢的世界。例如，选择和谐、简便、易行的教学内容：武术、韵律操、舞蹈，不受场地和器械的限制（农村的体育设施匮乏），学生既感兴趣又易于接受，动作难度和幅度可因人而改变，不影响锻炼效果，人人都可以完成。通过创设“展示风采”和“擂台PK”活动形式，在充满时代感的音乐烘托下，老师展示刚劲优美的动作，学生展示潇洒漂亮的风采，形成一个生生共舞、师生同乐、挥洒着热情和彰显着个性的课堂。例如，整合和变换教学方式方法。在排球课上，改变像培养运动员一样把大量的时间花在垫球、发球等基础技术动作练习上，忽视让学生体验排球运动乐趣的教学，关注学生的发展需求和器械场地缺乏情况，采用没有场地界线限制、用拉线当网、网长点、网低点、人数多点、降低动作难度，降低规则标准，只要排球不落地就可以继续比赛。避免看的看、玩的玩，使学生都能进行锻炼，提高学生学习的积极性和有效性，通过改变教学方法，使技术动作的教学更多地、有机地穿插到比赛和游戏中，让学生在“玩球”的过程中喜欢上排球运动，也要关注学生的意愿选择和搭配辅助教材，学生是课堂的主体，有自己的选择，让学生充分展示才华，创设和谐互动、自由发展的运动空间。

总之，农村体育教学课堂文化的构建，既要有先进的学科理念，充分开发教学资源和有机整合教学内容，还要精心设计每一节课，创设爱护、尊重、和谐的生命课堂氛围。