浅析初中语文“少教多学”带来的几点思考

孔云

【摘要】

“少教多学”这一实践活动，在教学过程中的应用对学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势，其重要性越来越被各教育同仁所认识。学生是学习的主体，就具有一定分析能力的中学生来说，时刻明确自身在语文学习中的主体地位，积极主动的学习而不是被动接受，就能使得初中语文课程变得更加互动同时学习过程也将更加顺畅，课堂效率才能有所提高。

【关键词】少教多学初中语文思考

长期以来，人们习惯于把教学理解为：以教为基础，先教后学。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。这种教学关系甚至曾被视为天经地义、不可移易的教育教学规律。客观地说，先教后学并非毫无道理，但它留下了一系列它自身无法根治的痼疾：“教”控制“学”，“学”无条件地服从“教”，“教学”由共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑，造成教师越教，学生越不会学的态势，这种传统的教学方法极大地扼杀了学生的自主学习能力。学生过度依赖老师，形成学生的思考力、创造力的减弱，这对学生的长远发展是极其不利的，我们应该改变目前的教育教学方式。

而现代课堂教育教学的改革一直是我国教育改革中备受关注的一个主题。一方面，课堂教学是我国语文教育活动的最基本的构成部分，是中学生在学校生活的主体部分，是中学学生素质发展的主要渠道，其重要性不言而喻；另—方面，课堂教学改革涉及教育问题的方方面面，它不仅要改变教师根深蒂固的传统教育观念，同时还要改变教师习以为常的教学行为、教学方式乃至生活方式。

在笔者看来，语文是一门基础性学科。一是：它对于实践性的要求很强。教师教学实践过程中要突出语文学科特点，教学生学会学习，最重要的是通过引导学生能学会听、说、读、写，学会质疑、思考与合作探究。二是：它对于学生的独立性要求很强。要给予学生独立、开放的空间，把教学建立在学生独立学习的基础上，相信学生独立学习的潜能，不断把学习的主动权和责任交还给学生 。三是：采取各种实践探究的形式，鼓励和要求学生进行合作学习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。四是：坚持以学论教、因学定教。 课堂中教师是教学的组织者，材料的提供者，做到“该讲的大胆讲，不该讲的坚决不讲”，真正体现“少教多学”。五是：以人为本，面向全体学生。把实现差异性教学当作课堂教学中应努力突破的难点，积极关注每个学生的表现和发展，真正实现课堂公平。六是：目标导向与效率意识。把课堂教学的预设性和生成性、封闭性和开放性有机地统—起来， 切实提高课堂教学的效率。

学生是语文学习过程中的中坚力量，一切的教学方法，教学工具，教学手段都应围绕着学生这一学习的主体开展而来。在学习的过程中，老师应加大对学生学习的引导作用，培养学生的自主学习能力，应使学生积极参与到语文课程的学习中来，成为语文学习的领导者而不是接受者。那么如何加强中学生的自主学习能力，进一步确立学习的主体地位，真正的做到“少教多学，以学论教”呢？我们应从老师和学生两个方面分别进行考虑。

1.教师在教育教学过程中转变自身的角色，实现教学良好互动

教师是教学的组织者、引导者就、合作者应做到“少教多学，教学互动”。

1.1树立正确的教学观念。教师要树立正确的教学观念，要明确学生学习的主体地位，积极引导学生独立自主学习，配合学生的学习进度，规划好教学目标，一切的教学活动都应是为了使学生更好的学习。

1.2教会学生正确的学习方法，培养思考问题的能力。拥有一个正确的学习方法，可以起到事半功倍的学习效果。教师在教学的过程中，首先要教会学生怎样学习。比如如何做好课前预习，如何保证课堂上的听课质量和听课效果，课后复习要注意的问题是什么。教师在课堂上的教学时间是有限的，所以学生掌握一种良好的学习方法提高自身独立学习的能力是十分重要的。

1.3坚持让学生独立自主学习，要保证学生的课内外的独立学习时间。初中学习阶段，是一个关键的学习阶段，此时学生对待问题有了一定的独立思考能力和创造力。作为教师要充分信任学生自身的内在潜质，把学习的主动权大胆的交到学生手中，弱化教师自身在教学过程中的地位，努力向一个引导者的身份转变。教师的教学要建立在学生独立学习的基础之上，使得教学成为推动和巩固学生学习效果的途径。

1.4坚持以人为本，因材施教。每个学生都有其自身独特的一面，教育学生不应该采取一概而论的办法。教师在教学过程中要注意分层教学，对待不同的学生，采取不同的教学方法，使得学生的弱点和缺陷得到强化提高，从而保证了学生的学习质量。

2.学生在学习过程中要充分确立自身的主体地位

“少教多学”这一实践活动，在教学过程中的应用对学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势，其重要性越来越被各教育同仁所认识。

学生是学习的主体，就具有一定分析能力的中学生来说，时刻明确自身在语文学习中的主体地位，积极主动的学习而不是被动接受，就能使得初中语文课程变得更加互动同时学习过程也将更加顺畅，课堂效率才能有所提高。

2.1培养学生自主学习的能力。作为语文学习的主体，学生自身的学习习惯，学习方法，学习态度决定了语文课程的学习成果，是内在因素。教师的教学手段、方法都仅仅是一个外在的因素，他不能决定学生学习质量的好坏，起到的仅仅是一个导向，促进的作用。外因必须通过内因起作用，所以学习能力的提高，学习质量的好坏还是要靠学生自身的内在素质即自主学习能力的培养。

2.2明确学习的目标。学生明确的目标可以做到心中有学、心中有教、心里有底，而语文这门基础课程的学习，可以为将来知识的学习和交流奠定基础，语文课程的学习不管对于国家对于社会还是对于将来自身的生活质量都有着重要的现实意义。

2.3培养学生自身的创新能力。良好的创作性思维，是一名优秀的中学生所应具备的基本素质之一。语文这门学科开放性较强，学生在学习中遇到困难，要积极发散思维，寻找到解决问题的办法，创新能力便体现于此。创新是进步的推动力，知识的进步需要不断的创新发展。所以创新能力的培养对于自主学习能力的提高有着很大的帮助。

在新课改的大背景下，我们作为初中语文教师加强对“少教多学”的研究，探索语文教学“少教多学”的策略和方法，具有十分重要的意义。

2.3.1“少教多学” 可以充分体现学生的主体地位。

2.3.2“少教多学”的过程需要强化而不是弱化教师的主导作用。

2.3.3“少教多学”有利于实现教学重心的三个转变：一是以“教师的教为中心”转变到以学生的学为中心的轨道上来；二是从以“课堂教学为中心”转变到课堂教学与学生课内外自学相结合的轨道上来；三是从“传授知识为中心”转变到传授知识与培养智能、提高素质并重的轨道上来。

2.3.4针对教学中普遍存在的教师讲得过多，搞“满堂灌”、“填鸭式”这一弊端，“少教多学”能科学地处理好教师的教与学生的学在时间和空间上的比例关系。

2.3.5开展“少教多学”理论和实践的研究，有利于开阔教师的视野，在更高的层次上开展教学研究，使教师在专业发展方面有更加广阔的天地，有利于促进教师向专家型和学者型教师转化。