浅谈物理作业分层布置的必要性

蔡亮

摘要：本文主要探讨了物理分层作业提出的背景和分层作业具体做法，以及分层布置作业的优点，来说明物理作业分层布置的必要性.

关键词：背景；做法；优点；必要性

作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径.然而，由于近年来我市教育格局的改变，因此，对教育教学也提出了更高的要求.根据我校近几年来，学生来源广，学生学习水平差异大的现象，结合物理学科的特点，我采用了物理分层布置作业，来有效提高教学质量，并取得了一定的成绩.

一、物理分层作业提出的背景

1.家庭背景差异

由于学生来自不同的家庭，而不同的家庭生活习惯、生活经历、地域文化和父母受教育的程度及教育理念的不同，给子女提供学习、生活环境和对子女的影响，以及父母教育子女的方式和对子女教育的重视程度都有很大的差异.

2.学习基础差异

我校不仅接受市郊区的学生，也接纳民工子弟，同时也接纳乡村农家子女.不仅学生小学学习的内容不统一，有些是苏教版，有些是人教版等，而且学生所在小学开设的课程，教学质量差异都很大，同时他们掌握的程度差异更大.

3.个体发展差异

我们的教育对象都是独一无二的个体，具有极大的差异性.从智力角度看，人和人天赋本身就存在差异，从教育心理学角度看，学生的身心发展由于性格、兴趣爱好、父母的言传身教、后天的开发、榜样的力量、个人的努力等诸多因素的影响，也会产生极大的差异.

4.均衡分班弊端

我校强调均衡分班，为每一个学生提供公平均衡的教育，本着“一切为了学生，为了学生的一切”“发展好每一个学生”的原则，原始的“一刀切”“一锅煮”的布置作业、考查评价方式是无法适应现在的教学形式.因此我们更需要“面对有差异的学生，实施有差异的作业，促进有差异的发展，获得有差异的成就”.分层作业就是为了适应不同层次的学生发展的一种教学策略，使每一个学生都能在这种教学环境中各展其能，各扬其长，促进全体学生的共同发展.有利于教学质量大面积提高.

5.满足学生需要

孔子曰：“视其所以，观其所由，察其所安”、“退而省其私”.他认为子路过于轻率，就用抑制的方法以退之；而冉求过于畏缩，就用鼓励的方法以进之.而教师在自己的教育实践中也应该根据学生客观存在的差异， 为满足他们不同的学习需要.而分层布置作业既是教师尊重学生的体现，又是为了达到激发学生学习积极性的目的，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，真正能起到使每一个学生都能得到充分发展的目的.

二、分层布置作业具体做法

1.作业量分层

作业是教学过程的继续与延伸，一定量的作业是学生应完成的任务与应履行的义务.对于成绩相对优秀的学生，在加大作业量的同时也要求他们提高解题速度；对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量；对于中间的学生，也可适当放宽对他们的要求，完成力所能及的作业量即适当的作业，能有效的帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心.

2.作业难度分层

针对学生物理基础有差异的客观事实，找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业，让每一类学生找到自己发展的空间.一般学生完成基础性的A类题，中等生完成基础性题目的基础上再完成稍难些的物理知识应用B类题，优秀生在以上基础上完成创新、探究、拓展延伸的C类题，使他们能力得到有效提高.学生完成力所能及的作业，既让他们感到轻松愉快，又扎实了知识技能，又促进自身的发展.

3.完成作业时间分层

学生的个体差异的存在，就要求我们去关注学生的这种差异，成绩相对滞后的学生允许它时间拉长，如一定量的课堂习题，成绩优秀的学生在课堂上就必须完成，中等生及所谓的尾部学生要允许他们带回去完成，能有效保障后进生“吃得了”的问题.别的类型的作业都可以采取此种方法.这样，保证了后进生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环.

4.作业批改分层

作业批改一样要体现分层.具体来说体现在以下几个方面：基本题全批全改：基本题是物理知识层次上的较低教学要求，是每一位学生所必须完成的学习任务，是属于保底的下限，对全体学生进行全面批改，体现出教学内容的层次性.重点题细批细改：物理教学中的重点内容不仅要求在教学中突出，还要求在练习中突出，更要求在批改中突出，这就是要细批细改，从批改过程中发现教学的薄弱环节和学生掌握知识的缺陷，进而才能提出补缺补差的具体措施，体现出教学要求的层次性.对学困生以面批面改为主.面批面改的过程首先是一个关心学生、爱护学生的具体体现，是学困生感到被尊重和被关心的感情激励；其次对学困生学习中的困难和问题进行面对面的辅导与帮助是教学层次性的重要体现，是面向全体的教学要求；其三学困生学习物理过程中的个性问题适宜在面批面改过程中得以悄然解决.对于优秀生采取精批加批注为主.由于优秀生的自觉性和学习基础比较好，用这样的方式可以尽可能地提高教学的效率.这样做不仅可以做到个别问题个别解决，而且还可以加强优秀学生自主学习意识和自学的能力. 对于中等生，采取多鼓励，加强对作业订正的监督，根据学生情况采取面批和批注两种方式的结合.

5.建立流动分层机制

由于分层布置作业，分层批改，针对性强，同时又在不同层中引进竞争机制，让学生在比学赶帮超中，易学、乐学，既调动了学生的积极性，也挖掘了学生的潜能.使大多数学生成绩上升较快，所以为了进一步促使学生进步，应建立流动分层机制，对进步明显的学生，在原有的基础上提出较高的要求，只有这样才能真正做到发展好每一位学生，使学生的个性得到尊重和张扬.

三、分层作业的优点

1.激发热情，挖掘潜能

每次上完课，我都针对全班每一个学生的不同情况，布置必做题与选做题或定量不定时作业.例如，我们的物理作业分成A、B、C三类，对B类学生，让他们选择性地完成指定题的基础上，可自我尝试挑战C类学生的作业，只做认为适合的题目，使他们在没有压力的情况下，可有选择性地做，同时激发他们力争上游的自信心.A类的学生，通常基本能完成，因此，对他们指定一些题目相对B、C类学生作业量减轻，要求高质量完成，只要求做对，不要求做多，这样他们变得乐意接受教师的安排，学习变得主动.这样不同要求，学生都能愉快地完成自己力所能及的作业.挖掘每一个学生的潜能，使他们易学、乐学，让每一位学生都能体验成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，不同学生能力得到展示.

2.促使评价方式改变

因作业的布置是因生而异，所以它既重视了学生的个体差异和个性发展，又促使评价方式改变，被评价者处于主动地位.所以，学生都能受到教师不同地鼓励性评价，这样的评价能帮助学生认识自我，建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值.例如，对差生评分适当松些，对优生，评分适当严些；在完成作业的时间上，中差生，可松些，对优生可紧些并不断给以赞扬、鼓励.现在学生的作业均能按时交上，学习很愉悦，同时也增强了自信心.

3.师生心情健康愉悦

学生是具有多元智力的个体，所以要求教师的教学要具有个性化，而分层布置作业正是这种个性化教学的体现，并且它改变了过去一刀切现象，避免有的学生吃不了，有的学生吃不饱现象，现在他们各取所需，各有所得.饿的吃饱，饱的吃好，使每个学生都健康成长，成为成功的有效的学习者，学生高兴了，教师也就愉悦了，因为“以学论教”，“教”就是为了促“学”.

我认为没有差生，只有差异，作为教师必须充分尊重差异，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识，承认学生发展存在着差异性，让每一个学生在自己已有的基础上获得最优的发展. 只有这样，才能使教育得到真正的发展.

[江苏省张家港市第一中学 （215600）]