高校羽毛球选项课实施“课内联赛”教学模式的实证研究

罗智敏



高校羽毛球选项课实施“课内联赛”教学模式的实证研究

罗智敏

新疆财经大学体育部，新疆 乌鲁木齐，830012。

运用文献资料法、教学实验法、问卷调查法以及数理统计法等方法，对大二羽毛球选项课学生进行课内联赛教学实验，以评价课内联赛教学对学生羽毛球选项课教学的影响。结果表明：课内联赛教学，有效地提高学生的体育学习兴趣和积极性，学生在体育技能掌握上有很大程度的提高，有利于大学体育课程目标的达成。

高校；羽毛球选项课；“课内联赛”教学

羽毛球“课内联赛”教学是以一个班一学期的羽毛球选项课作为一个赛程，将学生分成若干小组，以学生小组内自主学习训练和小组内或小组间循环比赛为主要组织形式的体育教学活动。课堂上教师以统筹协调、指导为主要教学方法，学生以自主探究学习、合作学习为主要学习方法[1]。通过学生间比赛交流和小组内自学自练、教师指导，激发学生体育参与和学习的激情，提高学生体育运动技术技能的掌握和应用[2]，为今后终身体育打下基础。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

随机选取新疆财经大学公共体育课2010级2个羽毛球选项教学班共96人。其中无特长生，男、女生比例，技能水平、身体健康情况等均处于同一层次水平，无明显差异。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 查阅2002年以来相关文献30余篇，为本研究提供理论参考。

1.2.2 教学实验法 按照预先制定的“课内联赛”教学实验方案对研究对象进行教学。

1.2.3 问卷调查法 实验后发放问卷96份，回收96份。其中有效问卷93份（实验班47份，对照班46份），无效问卷3份，有效回收率97.84%

1.2.4 数理统计法 将收集的资料通过EXCEL电脑软件进行统计处理。

2 实验设计与实施控制

2.1 “课内联赛”教学实验方案

选取新疆财经大学公共体育课2010级2个羽毛球选项教学班共96人（各48人），其中一个班为实验班，另外一个班为对照班。实验班采用“课内联赛”进行教学，对照班采用传统的教学方法进行教学。通过实验班和对照班的验证，观察其间的差异，以评价“课内联赛”教学对学生羽毛球选项课教学效果的影响。

2.2 “课内联赛”教学实施步骤及说明

表1 课内联赛教学的主要内容安排

分组-建队：实验班学生按课前现有技术水平分层次，各层次学生再自行组队，教师对分组进行微调，保证各组实力相当。小组成员确定后不再变更，直至学期结束。

赛前动员：教师担任赛事策划组织。各小组推选队长并制定队名、参赛目标、训练计划。由队长根据比赛的需要和自愿选择的原则，安排队员教练员、裁判员，要求分工负责。

个人成绩评定：由多项成绩综合评定，其中小组名次占50%，羽毛球技术考核占20%，个人身体素质占20%，平时成绩（个人体育课到课率、参与积极性、个人任务完成等）占10%。其中平时成绩由小组内队员互评。

2.3 教学实验的控制因素

实验时间：2011年8月—2012年7月，两个学期，36个教学周72学时。

实验操作过程：对照班教学在教师、学生不知情的情况下运用传统技能教学方法进行教学，与实验班教学时间错开，整个教学过程保证学时对等。实验后对研究对象进行问卷调查。期末用同一成绩考核标准测试，教考分离，两班选拔部分学生进行相关测试（“米”字形场地移动击球）和比赛交流，并记录相关数据，以供研究所需。

3 结果与分析

3.1 学生参与体育运动的兴趣有明显提高

表2 实验后两组学生体育兴趣的变化比较

羽毛球课实验后，通过实验班和对照班体育兴趣的变化比较发现，实验班学生兴趣明显提高率较对照班高10% 。兴趣有点提高和感觉没提高的学生基本持平。通过课内联赛教学发现，大多数学生在课上体验到羽毛球带来的快乐和健康，大大提高了学习兴趣。

3.2 学生体育学习的积极性也较以前有所提升

所谓体育学习积极性，是指自觉、积极地参与以身体活动为主体的体育学习活动的思想和表现[3]。为了能够对研究对象的体育积极性的强弱有所把握，在问卷调查中对其“认真程度”、“集中注意力的程度”、“练习欲望”和“克服困难”程度的测试，结合上课过程中对学生的观察发现，实验班的学生在学习积极性方面明显好于对照班，从到课率、羽毛球装备选择、布置场地、练习频率等方面都有所体现，而且愿意和教师积极沟通请教技术问题。

3.3 学生羽毛球技术学习和技能掌握水平有显著提高

表3 实验后两组学生技术评定和达标成绩对照表

期末运用同一考核标准进行测试，即正手发高远球、反手发网前球、对击高远球三项技术，从技评和达标两项来考核。调查结果统计显示：实验班学生技术平均成绩明显高于对照班。

表4 实验后两组学生单打比赛得分统计（两组单局单打比赛）

项目胜方人数总得分P 实验班（24人）对照班（24人）3018232165＜0.05

对照班与实验班各随机抽取24名学生，采用两组交叉配队单局比赛（11球制）。对小组获胜局及小组得分的情况进行统计对比，正如表四所示，实验组比赛总成绩优于对照组，具有显著性差异，说明实验组在技术综合运用和技能掌握程度上有较大提高。

表5 实验后两组学生“米”字形场地移动击球相关指标测试结果

“米”字形场地移动击球是对羽毛球手法、步法的教学效果的指标测试[4]。结果显示，实验组各项指标均优于对照组，除移动速度指标外，其余3项指标均具有显著性差异，表明实验班教学效果优于对照班。

3.4 学生课后参与羽毛球运动的频率也有较大提升

通过教学实验后调查显示：实验班学生，每周打3次羽毛球以上和每周打1-2次羽毛球的人数比例明显高于对照班，而每月打1-2次球的人数比例较对照班下降7%。表明通过“课内联赛”教学，学生课后参与羽毛球运动的频率有较大提升，学生逐步形成参与羽毛球运动的习惯，有望成为终身锻炼的手段。

4 结论

4.1 课内联赛教学有利于提高学生体育学习兴趣和积极性

通过课内联赛，学生能够深刻体验到比赛胜利的喜悦以及失败的沮丧[5]，增强了学生对羽毛球技术技能的自主学习探究，学习积极性明显提高。

4.2 课内联赛教学较大地提高了学生羽毛球技能的掌握程度

通过参与比赛和裁判工作，学生能够更快地适应比赛，了解比赛规则，增加参与热情。而对比赛胜利的渴望，也促使学生积极进行技术学习和技能训练，从而提升自身羽毛球综合技能，增强控制比赛的能力，提高锻炼效果。

4.3 课内联赛教学有利于大学体育课程目标的达成

课内联赛教学能有效提高学生的体育学习兴趣和综合素质，使学生更具学习兴趣，喜欢上体育课，更好地引导学生进入学习情境，进而体验到学习的快乐、了解健康的意义和认识人生的价值和幸福，有利于更好地实现大学体育课程的目标。

[1] 徐 敏. “领会教学法”在高校羽毛球教学中的应用与分析[J].湖北成人教育学院学报，2009，15（6）：132~133.

[2] 王利钢，李小燕.指导发现式教学理论在羽毛球教学中的应用[J]. 哈尔滨体育学院学报，2010，28（2）：93~96.

[3] 邵伟德. 学校体育学科中运动技术、运动技能和终身体育习惯等概念之关系探讨[J]. 北京体育大学学报，2004，27（1）：83~85.

[4] 冯蔚涛. 南宁市部分高校体育专业学生羽毛球选修课的现状调查分析[J]. 体育科技，2010，31（2）：146~148.

[5] 马 宁. 课内联赛教学模式在女大学生排球选项教学中的实证研究[D]. 华东师范大学，2007.4.

Empirical Research on the Implementation of School League Match Method in the Badminton Optional Course of Colleges and Universities

LUO Zhi-min

Sports department of Xinjiang University of Finance & Economics，Xinjiang Urumqi, 830012, China.

Experiment on sophomores with League Match Method, utilizing the research approaches of documentation, experimental teaching, questionnaires, and mathematical statistics, to assess the impact of the League Match Method on students in the Badminton Optional Course.The results showed: The League Match Method effectively improved students' interest and motivation in college PE course and their sports techniques are substantially upgraded. It is beneficial for the achievement of the curriculum objectives of the college physical education.

colleges and universities; badminton optional course; school league match teaching

1007―6891（2013）05―0133―05

G807.4

A

2012-09-12