“培训养赛的结探合索”与与实艺践术设计职业素养——以湖北职业技术学院艺术设计类专业为例

撰文：张勇 周天骄

近年来，高职艺术设计类专业招生规模不断扩大，但是，其人才培养质量并未与之同比提高，相反出现了学用脱节、就业困难等现象。上述情况，从宏观上讲是教育理念有悖艺术设计人才培养规律，人才培养与市场需求错位导致毕业生能力、素质均难以适应经济社会发展需要；从微观层面上看，主要是人才培养模式、教学内容及教学方式等没有突出职业教育“工学结合”的特点，使教学与工作“两张皮”，或过分强调职业技能培养，忽视艺术设计专业特点，学生职业素养难以胜任岗位工作要求。

如何在高职艺术设计专业教学和学生核心能力培养的过程中提升其职业素养是摆在我们面前的一个重要问题。为此，我们在人才培养和教学过程中积极探索并开展了“训赛结合”项目课程教学。经过近几年的实践，将职业素养、核心能力和职业技能培养有机地融为一体，有效地协调了“标”与“本”的关系，较好地解决了“学”和“用”的矛盾。

一、“训赛结合”项目课程教学的基本理念与思路

“训赛结合”项目课程教学改革的基本理念与思路是，以教学思想观念更新为突破口，以深化教学内容、方法与手段改革为重点，树立理论服务实践、学科逻辑服从工作逻辑、注重过程与结果相统一的课程教学观，以实际设计产品或服务引领教学和人才培养，以工作任务引领职业活动，突出实践教学在课程中的重要地位；在培养学生职业技能和核心能力的过程中，在学中做、做中学的教学实践中整体提高学生的职业素养。

“训”主要指在校内生产性实训基地（工作室）或合作企业中开展的职业技能、核心能力和职业素养的培养和真实培训；“赛”主要指设计竞赛或仿真性项目训练，包括行业协会组织的艺术设计技能比赛、展览及参与企业设计项目招投标等竞技性职业活动。[1]“训赛结合”是以艺术设计职业工作领域所需的能力、素质为目标，以工作任务（项目）为导向，针对工作内容重构教学内容，建立职业型、模块化的项目课程体系。该体系由多个（可多可少）项目课程模块组成，在结构上由深而浅表现为三个层面：一是艺术设计职业工作所需的职业素养，包括职业道德、职业意识、工作作风、文化修养等要素，这些是从事艺术设计类职业活动的内在规范和深层要求；二是学生个性特点和可持续发展的核心能力，包括创新能力、沟通能力、协作能力以及自我管理和信息处理能力等要素，这些既具有一定的普遍适用性和可迁移性，也具有艺术设计专业自身的特点；三是艺术设计典型工作岗位要求的职业技能，包括图形图像制作、造型（或造形）设计、文案提交、专业软件应用等技巧和能力。

“训赛结合”项目课程结构内容虽然分层，但是在不同层面或不同模块教学中，均将职业技能、核心能力和职业素养融为一体。在教学过程中，以“训赛结合”为课程组织形式，根据教学内容及进度需要，及时从企业或社会组织获得足够的、合适的“训赛结合”项目；把职业能力训练与具体的项目结合起来，让学生全面了解自己的工作角色与岗位作用，学习与同伴合作、研讨和与他人沟通交流，将所学的基本理论知识与专业技能融会贯通于一个课题的运作实践中，不仅可以培养学生的设计、制作能力，还能根据不同的企业需要或竞赛要求来发展学生的创造性思维与自主解决问题的能力，真正做到知行合一；每一项工作任务或竞赛、投标相结合的项目最终均以产品（或作品）的形态完成，更加突出学生在实践活动中的主体地位，促使学生在完成任务过程中获得技能，发挥潜力，养成职业态度，建构知识体系（如技术实践知识、合作能力、创新能力等），[2]这样有利于培养学生完整的职业能力，增强学生的成就感，极大地调动他们的学习主动性和积极性。

二、“训赛结合”项目课程教学案例剖析

1．项目情况简介——湖北职业技术学院60周年校庆印刷品设计

2011年湖北职业技术学院举办60周年校庆活动，活动中需要大量印刷品，如邀请函、校园文化书签、来宾证卡、学校宣传册及手提袋等。艺术设计类专业师生受学校校庆办公室委托，承接了此项目，用两周的时间完成了相关系列印刷品的设计工作；通过比稿，由学校校庆办公室选出优选方案，并批量印制、使用。

2．项目实施过程和步骤

项目课程教学伊始，校庆办公室提供了学校标志、标准字、校庆60周年标志、学校宣传照片等相关资料，根据设计清单，由学生个人选择最有兴趣和最具激情的某一项目进行创意设计，选择同一项目的3-5名学生组成一个工作小组，“训赛结合”课程结束时各小组进行比稿，从中优选出创意设计方案，然后制作完成。教学方式采用以工作任务为导向的项目教学。整个“训赛”项目分为六个步骤，每个步骤完成一个工作任务，每项工作任务中蕴含职业技能培训、核心能力提升和职业素养养成等内容，教学设计由合而分，教学过程中由分而合，最终形成一个整体的人才培养机制。

任务一：市场调查与研究。收集和研究与创意密切相关的资料，以保证创意品质和设计效果。除了校庆办公室和专业教师提供的资料外，需学生自己收集的资料有：同类设计状况、优秀案例、目标对象（群）的资料等。

任务二：项目解读与文案。通过对资料的整理、分析与综合，全面了解相关信息，以确定项目的主要诉求点，即设计定位。各创意小组在此阶段要多次讨论，调动各种元素，为后面创意设计创造条件。

任务三：创意思维与草图。设计如何传达信息？创意点在哪里？在问题的引导下，项目引导学生反复思考收集到的资料，综合重组排列，进行设计概念筛选。全方位思考，力求创新；从发散思维开始勾画草图，寻找不同的表达方向。在这期间，创意可能是不完整的，要多记录，不断产生新想法，不断对前面的想法进行修正，反复推敲尚不完整的创意，并在此基础上加以修改、发展、完善，直至形成较成熟的创意构想。因此，要求学生画大量草图，把创意构思过程记录下来，用文字、图形或其他符号形象化地表现出来，逐渐发展成创意雏形，最后形成相对完整的创意草案。在完善广告创意时，集思广益，征求各相关者的意见，然后确定创意方案。

任务四：广告设计与表现。运用电脑进行设计，把所产生的创意表现出来，通过文字、图形和色彩等将创意具体化。

任务五：客户沟通与修正。与学校领导和校庆办公室专门人员取得联系，获得对创意设计的反馈意见，对已形成的设计方案进行评价、补充、修改，使之更加完善。

任务六：作品发布与展示。定稿后予以制作发布。

三、“训赛结合”项目课程的创新与成效

从高职艺术设计人才培养特点和职业岗位的要求出发，以“训赛结合”为课程组织形式，及时从企业或社会组织获得“训赛结合”项目，把职业能力训练与具体的项目结合起来，通过教学，实现了各方面的“多赢”。

1．学生职业素养全面提升

让学生全面了解自己的角色作用，培养其竞争意识和团队精神，将所学的基本理论与专业技能融会贯通于每一个项目的实践中，不仅可以培养学生的设计、制作能力，还能根据不同的企业需要或竞赛要求来发展学生的创造性思维与自主解决问题的能力，真正做到知行合一；在“训赛结合”的过程中使职业素养成为学生“融化为魂”的综合品质，使核心能力成为学生“内化于心”的能力，使学生掌握未来职业岗位“外化于形”的职业技能。

2．教师教学水平逐步提高

“训赛结合”使艺术设计的职业能力与职业精神得到有益的彰显，是培养职业型设计师的重要途径。“以赛带培”，可以提高教师的主动性；“以研促训”， 可以搭建教师发展的宽平台；“研训结合”， 可以促进教师的成长。加快教师团队的建设，为教师的发展搭建平台，为教师的成长提供机会，“训赛结合”让教师的专业素养在互动研讨中提高，让教师在教学研讨中受益。

3．企业选拔人才更有针对性

在“训赛结合”的过程中，教学与生产一体化，企业与学生“零距离”，用人单位与实习生和毕业生双方都有了更加全面、深入、系统的接触与了解，更加有利于企业选人、用人和学生就业。近三年，本校艺术设计专业学生综合素质得到了用人单位的高度评价，毕业生就业率一直在95%以上，就业质量不断攀升，专业对口率不断提高。

4．专业教学成果不断涌现

“训赛结合”的每一项工作任务或竞赛、投标相结合的项目最终均以产品（或作品）的形态完成，这不仅有利于培养学生完整的职业能力，还可增强学生的成就感，能极大地调动学生的学习主动性和积极性。近三年，学生在第三届全国大学生广告大赛、第十九届时报金犊奖、第三届中国环境与健康宣传周公益宣传画征集、第26届世界大学生运动会海报应用创意设计大赛等大型赛事中获奖20余项；完成企事业单位委托的综合设计制作项目9项；还参与了区域内非物质文化遗产项目的保护与推广工作，获得了令人瞩目的成果。

[1]张勇.论“训赛结合”项目教学与艺术设计职业能力培养[A].潘云鹤等.Proceedings of the 2007 International Conference on Industrial Design(Volume 1/2)[C].北京：机械工业出版社，2007.666-667.

[2]徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J].职教论坛，2007(3).