论测控专业毕业设计中几个矛盾问题的处理

陈应舒

（陕西理工学院机械工程学院，陕西 汉中 723003）

0 引 言

毕业设计是测控技术与仪器专业本科学生学习工程中的十分重要环节之一；是促使学生深入理解、巩固和掌握所学理论知识，拓宽知识面的有效途径；是锻炼学生独立分析问题、解决问题能力的最佳方法；是毕业生走向工作岗位前的最接近实际工作的一次最有效的综合训练。为了不断适应社会及用人单位对测控技术与仪器专业毕业生需求的不断变化，增强学校本专业毕业生的社会适应能力和在人才市场上的竞争能力，在满足国家专业指导委员会基本要求和学校办学定位的前提下，在毕业设计的基本要求、立题原则、题目选择、指导方法、毕业答辩及成绩评定等各个环节中不断地进行着改革与探索，虽然已找到了一些方法，取得了一些进步，但也反映出了一些急需处理的矛盾。

1 立题原则与教师知识结构关系的思考

我校测控专业是机械工学院下的一个专业。从事教学工作的教师主要是具有机械类和电子电器类专业学历和工作经历的教师，以及少量的测控类和光学及光电子专业知识背景的教师，他们所熟悉和擅长的领域自然是与其专业知识及教学和科研经历密切相关的机械类、电子电器类等专业领域[1]。专业成立初期，为了充分发挥教师的特长和仪器设备作用，学校测控技术与仪器专业设置了电子测量和精密机械两个专业方向，分别培养从事机械量电测技术研究与应用以及精密机械设备中常用几何量测量和误差分析应用的现场工程技术人才。毕业设计题目和内容的选择也就基于这两个方向并结合指导教师的教学及科研经历主要拟定了偏机、偏电两大类题目。这些类型的题目虽然也能达到对本专业毕业生进行综合运用所学的基础理论、基本知识和基本技能，用以分析、解决工程、科研、社会实际问题的能力的训练，但题目本身的综合程度不够，与专业知识构架及对学生所应具备的能力切合度偏低，对毕业生就业、工作和进一步深造帮助有限。为了进一步提高毕业设计水平，将贴近专业的光、机、电、算综合，硬软件兼顾的立题原则被写入到毕业设计大纲中，这样一来，对指导教师的知识面宽度急剧要求增加，教师指导毕业设计的难度大大增加，为了较好地解决这一问题，经探索，采用教师自由组合，联合指导的办法进行，可有效缓解单个教师知识面不够宽广的问题，取得优势互补，毕业设计指导质量有了大幅度的提高。

2 学生选择毕业设计题目与教师选择学生之间关系的思考

本专业现在使用毕业设计管理系统，指导教师在规定时间节点内，把毕业设计题目录入毕业设计管理系统后，经系主任及主管教学的院长审核合格并发布后，学生用自己的学号登录系统后选择毕业设计题目。按规定每个学生最多可在3位不同指导教师下各选择一个题目，学生全部选择完成后，再由指导教师根据学生选择志愿情况，选择学生。这样可做到师生双向选择，单人单题。但在实践中也存在如下一些问题。诸如：选择扎堆和题目不被选择的现象并存，即：有些题目选择的人过多，而有些题目没有学生选择。这样就会造成有些学生选不到他想要作的题目，造成毕业设计积极性不高，投入不足等问题，另一方面，教师想作的题目又没有合适的学生选作，使教师的指导主动性受挫。经过几年的实践发现，要解除这种情况，可采取组织相关教师采用不同方式向学生宣讲所涉及题目的立题依据、立题目的、题目来源、所涉及到的知识面及成果形式等内容，让学生深入了解题目，引导学生二次选择。如果经多次反复，该题目仍没有学生选择，就要求教师更换题目等方法可比较好的解决这一矛盾[2]。

3 毕业设计的时间要求与学生时间投入不足之间关系的思考

不仅每个毕业设计题目都有一定的时间要求，而且毕业设计管理系统还有严格的时间节点。超过时间节点，任务可能无法提交，时间投入不足则可能无法完成或无法圆满完成题目所要求的任务，对学生知识的巩固与拓展，能力的培养与训练就可能大打折扣。而实际情况是每年3月上旬，许多学生总是忙于在各大城市的各种招聘会上来回奔波，期望能够找到他们心目中最理想的工作，少部分学生甚至要去企业进行顶岗实习，其结果是，毕业设计时间投入严重不足，毕业设计质量难以保证。毕业设计管理系中时间节点逼迫修改，指导教师意见较大，对要求较严的指导教师，学生还有怨言。为了较好地解决这一问题，在毕业设计中，充分发挥网络资源的和手机短信等通讯工具的作用，合理利用电子邮件、QQ软件以及手机短信等方法进行文档提交，意见建议传递，辅导答疑等工作，可较为有效地缓解学生找工作需要时间与毕业设计亦需要时间的矛盾，最大限度地降低找工作甚至顶岗实习对毕业设计带来的影响。

4 答辩成绩与毕业设计最终成绩之间关系的思考

虽然毕业设计大纲规定：学生毕业设计成绩按照指导教师所给的成绩占总成绩的50%；评阅教师所给的成绩占总成绩的10%；答辩委员会所给的成绩占总成绩的40%的比例合成。但往往学生答辩成绩的好坏，对学生毕业设计总成绩的影响远远大于大纲中规定的40%。有些学生平时比较认真，毕业设计整体质量还不错，但答辩由于准备不足或自身紧张等诸多原因，导致对答辩教师所提出的问题回答非常不好，一旦这样，其总成绩就很难提高；而另一些学生，就其毕业设计总体质量来看，可能并不十分突出，但由于其心理素质好，准备比较充分，其现场答辩成绩就可能很高。这两种现象的出现，均不能客观真实地反映学生毕业设计的总体质量，若不予以纠正，就会挫伤下一届学生完成毕业设计的积极性。教学实践证明，分组答辩完成后，采用答辩组合议，专业指导委员会纵横向比较，专业总体平衡的办法，适当调整本专业答辩组之间的成绩，不仅可以较好地解决上述矛盾，而且可以有效避免答辩组因尺度掌握不统一而造成的各答辩组之间成绩差别较大的问题[3]。

5 结束语

毕业设计是测控专业学生能力的必要保证，是学生由理论学习到实践的一个过渡性教学环节；同时也是对学生素质的一次全面检验，这将会对学生的思想品德、工作态度、工作作风和独立工作能力产生深远的影响[4]。毕业设计进行中的问题也远不止这些，在进行毕业设计中对上述问题的解决进行了一些尝试。但要从根本上解决上述问题，还需要参与毕业设计的广大师生甚至主管部门不懈努力。

[1] 马明前.测控技术与仪器专业实验教学改革初探[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2001，18（2）：112-135.

[2] 宋爱国，况迎辉.测控技术与仪器本科专业人才培养体系探索[J].高等工程教育研究，2005(1)：48-51.

[3] 陈应舒.测控专业综合课程设计改革与实践[J].科技信息，2007（5）：80-83.

[4] 岑红霞.大学英语课堂教学情境中的学习动机激发策略[J].现代教育科学，2007（2）：138-141.