团队合作学习模式 (TBL)在大学英语教学中的运用

古 丹 黄 瑛

(泸州医学院外国语学院,四川泸州 646000)

一、引言

近年来,随着我国高等教育的快速发展,高等院校招生规模不断扩大,使得高校公共基础课的大学英语教师面对越来越大的班级和多层次的学生群体。那么在新的情况下,如何完成《大学英语课程教学要求》对大学英语教学提出的明确要求,即依托既有的英语基础教育,在有限的时间内,充分培养学生对英语的综合应用及自学能力成为新一轮高校英语教学改革的重点。笔者在本校2009级、2011级麻醉、护理、中西医结合、营销等专业的大学英语教学中引入了团队合作学习模式,通过学习过程中的观察、问卷调查以及学生的反思性自我评价与相互评价,笔者发现这种学习模式能激发学生的学习兴趣,培养学生的英语综合能力、增强学生的团队合作意识、并在教学互长中建立良好的师生关系。

二、团队合作学习的理论基础和意义

“团队是管理学的一个概念。由美国组织行为学权威专家Stephen Robbins于1994年首次提出,是指具有共同的目标并为实现该目标而共同负责,成员之间相互分工又协作而形成的正式群体”①。具有目标明确,相互依存,分工合作,责任共担等特征。到20世纪70年代团队合作学习的理论开始应用于高等学校。主要从教学过程的集体性出发,着眼于学生之间的互动性。团队成员之间相互信任、相互支持和配合,共同解决问题,并对团队学习的共同成果进行评价,寻求提高学习成绩的途径。

在新一轮的高校英语教学改革中,团队合作学习以其独特的方式,不仅有效的弥补了大班教学的不足,同时有利于发挥学生的创造力 ,实现了以教师为中心的传统教学到学生自主学习的转变。团队合作学习有利于激发学生发现英语问题的兴趣,培养学生解决英语问题的能力,帮助学生切实地提高英语综合实用能力。在团队合作学习中,团队成员共同分担学习任务,各尽所能,使学习效率得到提高;团队成员相互鼓励,解决困难,增进了感情,提高了用英语进行交际的能力,从而真正贯彻落实《大学英语课程教学要求》对大学生交际能力培养的要求。

三、合作学习团队的构建

1、合理的合作学习团队的构建是学生合作的基础。

笔者在新生入学后的前两周通过问卷调查、自我介绍、命题写作、英语趣味游戏等方法对学生的智力、能力、喜好、性格心理因素等基本情况进行了解,按照 “组内异质、组外同质”的原则将学生组成不同的合作学习团队。“组内异质即在构建团队时,注意合理的搭配”②。如:将内向的同学与外向的同学组合、让成绩偏差的同学与成绩偏好的同学配合、口语能力强的同学与读写能力好的同学合作,男生与女生相互协作。这样能保证团队成员能够最大限度的互补互助,发挥集体的聪明才智,发展智力、培养能力。“组外同质即要求各个团队总体能力相当,这能保证对他们学习能力增长和学习效果评价时的公平性”③。笔者将一个70人左右的班级分成10个团队,一个团队6—7人,团队成立后由团队成员推选自己的队长,以保证队长的权威性和执行能力。在今后的合作学习中,队长将负责团队学习的组织、工作的分配、成员之间的协调以保障学习的顺利进行。而每个成员也要支持队长的工作和服从队长的管理。团队建立后,一般两年内不得解散,在此期间团队成员荣辱与共,在合力完成共同的任务后分享共同的成绩。

2、科学的合作学习团队任务的设立是实现教学目的的前提

在合作学习团队的任务设立时,要注重任务的具体性、现实可行性。团队任务既要使个体能够提高个人水平,也要使团队充满活力,在发现问题、解决问题的同时,促进彼此间的交流,使群体成员的进步大于个体的进步,更好的实现教学目的。因此,“团队任务因有一定的难度、具有挑战性和竞争性,但又要使学生 “可望可及”,激发学生的积极性,通过努力胜利完成团队任务”④。

因此,笔者在两学年的大学英语教学的不同阶段给学生设立了不同的团队任务。在大一上期,针对大部分学生在高中阶段只重读、写,缺乏英语听力、口语能力锻炼的实际情况,笔者要求各团队进行自选主题的团队集体口语展示活动。每个团队有一周的准备时间用于收集资料、排练表演等。这一活动充分调动了学生的积极性,他们有的表演了经典英语剧目的片段,如“罗密欧与朱丽叶”、“白雪公主”;有的将中国电影进行独创性英文改编,如 “新大话西游”、“新愚公移山”;还有的进行主题辩论,如“大学英语课堂是否因该用全英文授课”。经过努力,每个团队都在带来精彩表演的同时,获得了共同的提高。在大一下期,笔者要求每个团队进行规定主题讲座。主题多与 《新标准大学英语》每个单元的内容相关,让每个团队有两周的时间完成,并以各团队的讲座作为每个单元的导入 。通过大一上期的团队集体口语展示活动的锻炼,各团队在围绕主题设置内容、合理分工收集资料、利用电脑制作课件、声光配合进行展示等方面有了很大的进步,各团队的主题讲座不仅帮助了同学们对课文的理解,更延伸了对文化背景的介绍和对主题的探讨。在大二上期,合作学习团队的主要任务是进行作文学习。笔者要求每个团队每两周写一篇四级作文。每个团队在研究四级考试作文命题特点后模仿确立题目,再各自独立写作,然后进行团队内讨论修改。团队成员交换阅读队友的作文,找出错误并在团队讨论中提出修改意见。每一位同学根据其他队员反馈的意见对自己的作文进行修改,最后上交,由老师做最后的修改。将团队合作学习方式引入作文教学的方式,使每个同学能听到不同的意见,在批评与自我批评中提高写作的能力,树立写好作文的信心。而在大二的下期,英语课堂给合作学习团队提供的是一个自由发挥的空间。他们可以用英语介绍和表达任何自己感兴趣的事物和话题。每个团队通过认真准备,各出奇招,利用图片、视频、现场表演等使每一次的Presentation成为了英语课中的亮点。主题包括了介绍中国的各大菜系、中国动漫游戏的发展、全世界最值得一去的十大景点、新科技新技术的应用、最喜爱的歌星、影星等等。这种类型的团队合作学习在拓宽全班同学的知识面的同时,更让每一个同学认识到英语的交际性的重要。

四、进行团队合作学习的建议

1、有效的考核是促进团队合作学习的保障

为了促进合作学习团队的学习,必须实施有效的考核。首先实行团队内评价。每一次团队的进步和胜利,都需要全体队员的共同努力——团队的共同成绩是由全体队员的表现来评定的。因此运用自评和互评使每个队员积极地融入团队学习,认真完成分配的任务,以最高的效率为共同利益进行有效的工作。其次,进行及时的教师评价。在每一次的团队工作完成之后,除了将考核成绩记入学生平时成绩,教师应还对每个团队的表现进行综合评价。

2、正确的教师角色是团队合作学习顺利进行的助力

当我们将团队合作学习理论运用于我们的英语教学时,提倡的是学生的自主学习、合作学习和探究学习。而学习方式的变化,也促使教师角色的重新定位。在团队合作学习中,教师不再是教学活动的主宰者。“教师应为在合作学习中面临更多选择的学生担当顾问,在知识疑难之处、学习受阻之时做引导点拨。同时教师还应该是激励者”⑤。在团队合作学习中给学生多一些的思维空间和活动余地,放手让学生去探索、去独立思考,让他们从错误中吸取教训,改正错误,从而获得更多成功的喜悦。并且当个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花的时候,教师要及时给予鼓励和支持,激励学生保持学习热情,帮助团队合作学习顺利开展并达到理想的教学目标。

注释:

①李新民,孙冬慧.关于英语 “自主学习”的实证研究[J].长春师范学院学报(人文社会科学版),2008:21-22

②郝涂根.合作学习理论与大学英语教学改革 [J].中国高教研究 ,2005,(10):37-38

③教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社 ,2007:4.

④杨贝.学生课堂展示在研究生英语教学中的作用[J].国外外语教学,2006,(3):17-18

⑤王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究,2002,(2):51-52