基于工作过程的课程体系研究与开发——以我院经济信息管理专业为例

黎霞

（四川职业技术学院，四川 遂宁 629000）

基于工作过程的课程体系研究与开发
——以我院经济信息管理专业为例

黎霞

（四川职业技术学院，四川 遂宁 629000）

从培养和提高经济信息管理专业学生的素质、能力角度，提出了经济信息管理专业学生在工作过程中应具备的知识、能力和素养。探讨了从通识平台课程、专业课程、拓展课程、选修课程及建立四个模块来构建的“平台+模块”的专业课程体系。

经济管理;工作过程;课程体系

高职院校课程是指为实现特定培养目标而选择的教育和训练内容及其安排的总和。社会职业岗位的多元化和人才需求的动态，必然会构成高职院校课程开发的动态多维和多元模式。为此一方面要按照职业岗位分析和职业岗位的工作要求，设立以综合项目或工作过程为中心的整合课程体系，以完成项目或工作过程的顺序来重组课程；另一方面课程重组还应该反映在模块上，每个“块”之间是从简单到复杂，它是个系统性的再造和内在的递进过程，各模块之间既保持相对独立又有机结合，通过教学和实践模块确定学生应掌握的知识、能力、素养及与之对应职业考试认证。

1 基于工作过程的课程体系开发思路

高职教育以服务为宗旨，以就业为导向，以综合素质为基础，以能力为本位，培养生产、建设、管理、服务第一线工作的高素质技术应用型人才。职业教育对教师的知识、能力、素养提出了较高要求，要求教师熟悉学生完成项目或任务所必需的工作过程。所以基于工作过程课程体系开发首先要明确课程目标，要以职业能力培养为导向；其次要确定课程标准，打破教材的束缚，根据课程特色寻找“工学结合”的切入点，最好能基于工作过程设计整个课程的顺序和内容，树立教课程不是教教材；最后要精心设计课程，围绕培养学生职业能力和可持续发展能力这个目标，遵循高职教学规律，符合学生的学习特点，以项目和任务、情境与载体为教学手段，以教学做一体化为教学方法，从而实现知行合一教学目标。因此课程体系的构建必须围绕专业人才培养模式，以学生成才为宗旨，以典型工作任务为驱动，以就业和可持续发展为导向的指导思想，突出学生知识、能力、素养培养，形成以岗位能力为基础的课程构建思路如图1所示。

图1 课程体系构建思路

2 基于工作过程的经济信息管理专业课程体系开发流程

2.1 岗位及岗位工作任务剖析

基于工作过程的课程体系开发是以市场需求为切入点，以职业岗位职责、任务、工作流程剖析为依据，以政企行院为开发主体，充分考虑课程之间的逻辑关系，并挖掘课程自身的辐射能力，确定专业主干课、核心课，实现课程开发和教学设计的高度融合与创新。课程开发团队深入遂宁市政府、市统计局、遂宁市松涛实业集团、四川沱牌股份有限公司、四川高金公司、四川美宁公司等企事业，获取了50多份企事业对人才需要、岗位设置等调研材料并形成专题调研报告。然后根据岗位胜任条件、岗位工作流程分析结确定本专业的主要岗位分别是经济信息收集岗位、经济信息管理岗位、经济信息技术岗位。通过对岗位及工作流程分析，将其岗位主要工作任务进行剖析，确定了典型工作任务所包含的“作业任务”，然后剖析实现该“作业任务”所必备的知识、技能、素养，按逻辑关系将典型的工作任务依据职业能力培养的关联性进行分析，形成了工作任务分析成果即“典型工作任务与职业行动能力”如表1所示。

表1 典型工作任务与职业能力

2.2 “平台+模块”专业课程体系的建立

“平台+模块”专业课程体系具有以下优点：①集各课程流派之长，有利于课程的多元整合和动态优化。②机动、灵活，有利于形成学生合理知识结构和培养学生自主学习能力。③成果可共享，节省开发时间、费用。在模块化课程体系建立中打破传统的“公共课、基础课、专业课”的课程结构模式，代之以“通识平台课、专业基础平台课、专业课、拓展课和选修课”的新课程结构模式，并把课程结构划分为四个模块即素质模块、岗位模块、能力模块、订单模块图2所示。

图2 “平台+模块”专业课程体系

通识平台课程分为思想素质课程、身心与文化素质课程等，按照培养学生必备的科学文化素养、政治素养及道德素养，培养学生专业学习和终身学习能力，具有人文性和工具性、教育性和职业性、基础性和发展性的特征，为养成良好的个性、健全的人格，形成综合职业能力、促进职业生涯的发展奠定基础。专业基础平台课程它不是按照构建宽、厚基础的学科体系课程，而是按照体现职业岗位共核职业工作需要的，经过整合的宽领域（知识、技能、素养）平台，强调它们的通用性和统一性，要做到适应面广、标准统一。它可以是理论课程，也可以是实践课程或是二合一课程。平台课程属于必修课，必须统一课程名称、学分和要求，并基本保持稳定，平台课程可以针对一个特定的专业，也可以是跨专业的，根据需要可以灵活组合。

专业课程是专业主干课程和核心课程，它是根据专业面向的职业岗位的共性需要，重点根据从业职业资格要求或按照职业岗位群典型工作任务的要求，经过精心整合的职业化、综合化课程。

拓展课程是结合专业就业方向的工作领域、工作岗位、职业工作复杂性要求、企业订单培养、顶岗实习等需要来开设的限定选修课程，主要是为了适应社会对用人多样化的需要和针对与满足学习者个性就业的具体工作需要。可以针对就业岗位证书、工种证书或具体岗位要求设置。各课程组要相对自成一个有机体系，通过拓展课程组课程的学习，让学生在专业面向的岗位中自己准备就业从事某类岗位的工作，能够比较专、精。

选修课程它是学校根据职业教育的需要和学生的需要，组织开设若干组数量充足、内容丰富、形式多样的任意选修课程，以满足学生多样化、个性化和综合素质提升的需要。

2.3 课程体系的实施

在课程体系的实施过程中要根据各类课程的性质，紧扣我院经济信息管理专业人才培养模式，结合该专业实际，采用“123推进式”教学模式，该模式体现出理论内容实务化（通过项目、任务把理论内容转化为实务内容）、实务内容实践化（通过真实或仿真的工作把实务内容转化为实践行动）、综合实训整合化（通过系统完整的全程训练强化核心职业能力）这一职业教学精髓，通过学生的行动学习实现做中学、学中做、教学做合一，学练并重。在学习的过程中，按照空间的不同将学生获取知识的场所划分为课堂教学场地、情境教学场地、实训教学场地，其中“1”指课堂教学需要1学时。“2”情境教学需要2学时，“3”指实训教学需要3学时。该教学模式符合职业教育的“学生知识逐渐系统掌握、能力逐渐系统提升”这一职教理念；该教学模式难点是“2”即基于培养学生自主学习能力，一方面要把学习的责任赋予学生，培养学生在学习上的主动性，另一方面尽可能通过“真实项目、任务”来组织教学，让学生在探究中学习。

3 课程体系建设预期目标

按照“点面结合、重点建设、突出优质、注重实效、循序渐进”建设原则，本专业课程以专业基础课程建设为起点，选修课程为辅助，主干课程建设为基础，核心课程建设为龙头，有目标、有计划、分阶段、有重点地完成课程建设。计划通过两年的课程体系建设，逐步形成有利于学生知识、能力、素质协调发展，课程结构优化、内容充实、资源库丰富并能够不断更新、适应社会发展需要的经济信息管理专业的立体化课程体系。建立基于工作过程课程体系不但有利于教师树立“人才观、质量观和教学观”，而且有利于开发出一批具有时代特色和高职特色的优质课程，还有利于工学结合，从而实现既能提升教学质量，又能逐步培养学生自主学习和在探促究中学习的能力。

基于工作过程的课程体系，既有通识平台课程，又有以专业课程基础为构建成的核心和主干课程，还有专门化拓展和选修课程，充分体现了高职特色课程。通过建立基于工作过程的课程体系从而实现培养学生的复合型的知识与能力结构和可持续发展的学习能力，为学生从事相关的职业工作或转换职业领域奠定基础。

［1］姜大源.论行动体系及其特征关于职业教育课程体系的思考［J］.教育发展研究，2002，(12).

［2］周劲松.基于专业群的高职“平台+模块+方向”课程体系开发［J］.职业技术教育，2013，（8）.

［3］高岩,冯莉.基于工作过程的《服装生产管理》课程体系开发与研究［J］.纺织教育,2013,（4）.

责任编辑：张隆辉

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A

1672-2094(2013)06-0122-03

2013-07-10

中央财政支持经济信息管理重点专业建设项目。

黎霞（1976-），女，四川遂宁人，四川职业技术学院应用数学与经济系副教授。研究方向：会计与审计。