从ESP需求分析角度浅谈海外本科直通车班级的教学

赵婷婷 刘 鎏 李 霞

(扬州环境资源职业技术学院 外语系，江苏 扬州 225127)

1 海外本科直通车项目介绍

早在2000年10月教育部高等教育司颁布的高职高专教育英语课程基本要求中就明确指出，英语课程的教学目的是不仅使学生掌握一定的英语基础知识和技能，更要重视培养学生实际使用英语的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。高职高专英语教学要遵循“实用为主，够用为度”的原则。2012年6月发布的《国家教育事业发展第十二个五年规划》中又提出要坚持以开放促改革、促发展，提高我国教育的国际化水平。到2015年，我国教育体系更加开放，国际合作、区域合作、校际合作呈现新的格局。积极引进优质教育资源，鼓励各级各类学校和教育机构开展多种形式的国际交流与合作，积极探索中外合作办学新模式。近年来，为实现这一转变，高职高专院校不断探索，结合行业和市场需求，与国内外高校开展了很多交流与合作，我校的海外本科直通车项目(以下简称海本)就是江苏省在高等职业教育探索中又一崭新的尝试。

海本项目是由江苏卓越国际交流基金会专门为广大专科生前往国外大学获取本科学历而开发的绿色通道。目前在省内有17所高职院校加入海本联盟，成为承办院校。此项目采取分阶段人才培养模式。学生在省内同盟院校完成3年的专科阶段学习，再根据自身情况选择进入国外合作院校就读1.5～2年获得本科学历。海本项目旨在培养专业性、复合型、国际化的人才。由于人才培养目标不同，学生自身的成长环境和背景、期望和实际需求与一般专业也有差异，加之对这种合作类型的班级的教学和管理缺乏可借鉴的经验，为此我们经过多方学习、探讨、论证，尝试以ESP教学中的“需求分析”指导学生的教学管理工作。

2 ESP需求分析理论及我校海本班学生基本情况

ESP(English for specific purpose),即专门用途英语，兴起于20世纪60年代，是一种完整的教学体系。根据语言学家Strevens的定义，ESP的目的和内容，是由学习者对英语的功能和实际应用的需求决定的，有着明确的教学目的、教学内容和实际需求。ESP教学体系有四个重要的特征：(1)课程的设置必须满足学习者的特定需求；(2)内容上与特定的专业、职业及实践活动相联系；(3)在句法、词汇、语义等层面上，以适合与特定专业、职业及与之相关活动的语言运用和话语分析为中心；(4)与普通英语形成对照。

需求分析是ESP体系的基石，以学习者具体的学习目标和目标工作场景对语言技能的需求为前提，也是课程设计、教材选择的基础。需求分析必须在教学活动前及过程中对学习者的客观信息和主观信息加以收集、整理、分析，以便采用适合的教材，采取适当的教学手段和方法，达到预期的教学效果。学习者的客观信息主要包括其实际语言水平、学习目的及个人的学习情况；主观信息涉及学习者的学习态度、个人需求及心理预期等。需求分析可分为现状情景分析(present situation analysis)和目标情景分析(target situation analysis)。前者主要分析学习者目前的语言水平、专业知识、学习目的、以前的学习方法及对下阶段学习的期望和要求，是以学习者为中心的需求分析；后者是指目标环境对学习者的要求及学习者对这种要求的态度的分析。

由此我们依据ESP的现状情景分析理论，首先对录取生源入学时的情况进行了分析。目前海本项目录取的学生入学成绩总体低于其他普通专业学生，英语基础总体较为薄弱。部分学生由于长期以来未能掌握有效的学习方法，导致学习效率不高，从主观上影响了学习的积极性和主动性；另一部分学生由于基础较差，入学后感觉手足无措，对自身的能力缺乏信心。从学生的学习目标和期望来看，一部分学生以取得雅思成绩6.0，进入海外高校就读，获取国际知名大学本科学历为目标；另一部分学生则希望磨练专业和英语两方面的技能，经过3年的专科学习后在国内就业。从目标情景理论角度分析，对前一部分学生来说，要进入海外高校学习，首先必须达到雅思6.0分的成绩，此外其实际使用英语的能力必须适应在英语国家独立生活和学习的需要；而后一部分学生，不仅要掌握基本的语言技能，更需要掌握专业领域的知识，满足将来特定的职业和专业对英语运用能力的需求。

3 面临的困难

尽管海本项目在我校的开展已步入第三个年头，在海本班的教学管理方面也积累了一定的经验，但仍然有一些问题需要我们端正认识，努力改进，才能实现可持续发展。

高职院校的海本项目作为新生的办学项目，起步相对较晚，教学管理工作几乎在探索中前行。另一方面，相对于普通高等教育，高职英语教学对ESP理论的研究和运用也相对滞后。尽管我们以ESP需求分析理论指导海本班的英语教学，但是实际开展中仍遇到了重重困难。在教材方面，由于很多教材主要以专业领域的英译本或报刊中的相关文章汇编而成，缺乏系统性，有些信息也过于陈旧，落后于当前经济科技发展的步伐，不能满足未来特定职业、行业或环境对学生的要求。在师资队伍建设方面，目前我们ESP课程的教师主要为英语语言课教师。他们英语基本功扎实，但不具备专业知识和实践技能；为数不多的几位专业课教师又由于本身英语语言功底不足，语言教学方法没有经过专业训练，课堂教学脱离了对学生语言运用能力的培养，不能体现ESP教学的真正目的。此外，海本班学生由于在入学时英语基础总体低于一般专业学生，基础知识和技能薄弱，现状与目标之间的差距和矛盾尤为突出，这也加剧了海本班ESP教学的难度。

4 具体举措和对策

结合现状情景分析和目标情景分析，依据本专业的人才培养方案和海本联盟共同的课程设置模式，我们具体制订了所有语言类课程的阶段教学方案、课程使用的教材，并确定选用任课教师的条件，以期能最有效地实现学生的目标和期望。

4.1 教学方案、教材和任课教师

在制订海本专业语言类课程的阶段教学方案时，我们充分考虑到学生的实际英语水平和其目标之间的巨大差异，在大一第一学期安排了内容较为轻松、难度较小、与生活较为贴近的英语课程，采用英文原版《剑桥国际英语》为主要教材，安排外教授课。一方面以轻松活泼的内容提高学生的学习兴趣，增强他们学习英语的信心；另一方面与外教频繁的交流有利于他们了解英语国家的生活细节、风土人情，也更能激发他们为实现自己的目标而奋斗的热情。同时，我们还安排了非外教授课的大学英语课，选用高职版大学英语教材，在词汇、语法、阅读等方面强化他们原本较为薄弱的英语基础。从大一下学期开始，就针对海本专业学生的实际需要开设了雅思课程，教材的选择也遵循由易到难的原则。授课教师根据学生当前的学习情况和教学效果及时补充、编写、调整、完善教学内容。进入大二，除雅思课外，针对学生今后实际目标环境的需求，我们又增加了学术英语和学术写作。有别于日常英语，这两门课程着眼于学生使用英语作为学习工具和媒介的功能，有助于学生适应将来海外学习的方方面面。

4.2 分班教学

分班教学也是海本班教学管理的一大特色。尽管海本班学生多以继续出国学习为目的，但仍有较多学生因为种种主观和客观的因素将在我校完成学业后踏上工作岗位。为此，分班教学势在必行，这也正是ESP需求理论指导下的实践。学习的前两年，海本班同专业的学生接受统一授课。到大二下学期，我们在学生中展开学习目的和个人期望的调查，对学生进行分流。以出国为目标的学生将接受英语强化培训，并掌握一定的学习技巧，在出国前达到海外大学所要求的英语水平，能较快地适应海外大学的学习；另一部分学生仍然会安排相应的英语课程，重点培养学生在将来可能就业岗位需要的实际使用英语的能力。例如，对旅游管理专业的学生就安排了旅游英语，授课内容涵盖旅游行业从业所需的基本知识和技能，包括旅游公司和旅行社的介绍，线路设计、组织和宣传，旅游国家、城市、景观的宣传，节日庆典、传统礼俗的介绍，宾馆饭店、饮食文化、菜系菜谱、旅游购物、交通运输服务等方面的内容。

分班教学正是在学习者目标情景分析基础上作出的崭新尝试。由于不同的目标环境对学生使用语言功能的要求存在差异，我们必须在课程设置、教材选择和授课方法等方面满足这种差异化需求，才能有效地实现学生的预期目标，达到目标环境对学习者的需求。

5 结语

海本项目的办学受到省教育行政部门的指导，也牵涉到各方办学力量的积极参与。海本项目的办学目标是培养国际化应用型人才，对学生实际使用英语的能力也提出了更高的要求。海本项目的学生既要学好专科阶段的专业知识，还要达到雅思6分的英语水平，更要适应海外的学习生活环境，这些目标需求对教师和学生都是新的挑战。我们要坚持以ESP教学体系的需求分析理论为指导，以学生在未来工作、学习环境对其英语实际运用能力的需求为前提安排教学工作，改进不足，实现既定的培养目标和海本项目的可持续发展。

参考文献:

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