图式理论在大学英语听力教学中的应用

赵 艳 丽

(吉林大学 珠海学院，广东 珠海 519041)

近年来，听力在英语教学中越来越受重视。大学英语四六级中听力分值所占比例由原来的20%提高到了35%，这就更彰显出听力的重要性。但是我国的大学英语听力教学效果却并不理想，学生的听力理解水平也普遍较低。因此，探索出一种有助于提高学生听力理解水平的教学模式就显得尤为重要。研究表明，图式可以帮助学生预测听力材料的内容，帮助他们在听的过程中更好地理解文章，将图式理论应用于听力教学可以有效地提高学生的听力理解水平。

1 图式的概念和分类

Bartlett于1932年在Remembering一书中指出，图式是人们已知的知识在大脑中的组织形式，它是一种积极的发展模式。Ajideh认为图式是头脑中组织有序的背景知识，可以帮助人们预测和理解文章。图式理论认为，人们掌握的知识并不是无序地排列在大脑中，而是围绕着一定的主题组织起来的知识单元，这些单元就是图式。学习者在习得了新的知识后，这些知识就会被补充到原有的图式中；如果没有对应的图式，新的图式就会建立起来。

一般来说图式可分为三类：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式指的是学习者所掌握的基本语言知识，如语音、词汇和语法等方面的知识。内容图式指的是学习者所了解的与听力材料内容相关的社会文化背景知识。形式图式指的是学习者对相关材料的体裁、篇章结构及修辞手法等方面的知识。语言图式是良好听力理解的基础，没有扎实的语言知识，在听力过程中内容图式和形式图式就得不到激活，对材料的理解也会受到阻碍。

2 图式理论对英语听力理解的作用

图式在英语听力理解中发挥着重要作用。当学习者聆听一个话题时，他们不是被动地接受信息，而是积极主动地调动大脑中的图式进行能动的认知推理。如果他们头脑中有与这个话题相关联的图式，这个图式就可能被激活，他们就可以对听力材料进行一个预测，这可以促进对材料的理解。

2011年12月的大学英语四级听力短对话中有一题的四个选项是：A. in a restaurant；B. in a fish shop；C. at a clinic；D. on a fishing boat.在听材料之前，当学习者看到这几个选项，他们根据已有的经验就知道要问的问题是对话发生的地方。这时头脑中的图式就会发挥作用，学习者可以回顾出与每个地点相关的一些词汇。如当看到选项C里的clinic一词时，学习者大脑中就会出现跟诊所相关的一些词汇，如：patient, doctor, cold, flu, toothache。当听力材料中出现这些词汇时，学习者的预测得到印证，这些相关的语言图式知识就会帮助他们轻松地理解听力材料。这个听力对话原文是：

W: May I make a recommendation, sir? Our seafood with this special sauce is very good.

M: Thank you, but I don’t eat shellfish. I’m allergic to it.

当学习者听到里面的seafood和sauce这些与食物相关的关键词汇时，他们头脑中的图式就会帮助他们判定这个对话发生的地点是A. in a restaurant。

但是如果头脑中没有相关的图式，那么听力理解就会发生偏差。如下面这个短对话：

M: What did you think about the movie you saw last night?

W: I should have stayed home.

Q: What does the woman imply?

听完后有学生选了这一错误选项：She didn’t see the movie but stayed at home instead. 这一题做错的原因就是学生没有很好地掌握语言图式，他们对句子中出现的虚拟语气掌握不牢。

既然图式在听力理解中有着如此重要的作用，在听力课堂中教师就要重视学生大脑中图式的激活与构建。

3 图式理论在大学英语听力教学中的具体运用

3.1 语言图式的激活与构建

前面提到，语言图式是整个听力理解的基础。如果语言图式丰富正确，则会加速对听力材料的理解；反之，如果语言图式欠缺或者错误，则会阻碍对听力材料的理解。这就要求教师在听力课上不能单纯地播放录音，还要注重纠正学生错误的发音，教授一些相关的词汇和语法知识。

新视野大学英语试听说教程第一册中一篇听力文章的一句话是这样的：He has published many books and articles on computer use and misuse. “misuse”是这句话中要填的词。我们知道这个词本身并不难，加之前面又出现了use这一单词可以给出提示。但事实是很多学生在听了句子3遍以后，还是不知道应该填写哪一个单词。学生写不出这个单词的主要原因是他们对misuse的发音不熟悉。平时他们一般会将之读作[ˌmisju:z]，但是[s]和[j]在一起的时候可以连读成[ʃ]，很多学生对这一发音规律不了解，这就是导致了他们写不出该词的原因。

从上面的例子我们不难看出，掌握正确的语音和语法知识对于理解听力材料意义重大。所以在课堂上，教师可以帮助学生激活或建立相关的语音图式、词汇图式和句法图式。对一些文章中重点的词汇，可以让学生大声读出来，对于一些错误的发音教师要及时予以纠正，指导学生学习并且习惯听力材料中的弱读、连读、同化、失去爆破等语音知识。听力理解对于词汇的要求很高，能不能熟练地掌握词汇对于听力理解有很大的影响，所以教师在听力课堂上也要帮助学生扩大词汇量。在听力材料，尤其是短对话听力中经常会出现一些习语、固定短语、虚拟语气等语法知识。课堂上教师可以有目的地帮助学生复习一些经常会在对话中出现的短语和语法知识。

3.2 内容图式的激活与构建

刘绍龙在他的实验中证实学习者在具备或被提供背景知识或图式的情况下，能更快地进入听力状态，做题的正确率也会更高；如果学习者对材料的背景知识不了解，就会阻碍对听力材料的理解。这给我们的听力教学也提供了一些启示。在听文章之前，教师可以问一些相关的问题或运用一些图片来介绍与听力材料相关的背景知识，激活学习者脑中已经存储的图式。下面就以视听说课本一个单元的内容做具体的介绍。

新视野大学英语试听说教程第二册第二单元的主题是电影。很多学生对电影知识有一定的了解，也就是说他们头脑中有相关的图式。教师在讲解这一主题内容时，可以询问学生喜欢的电影类型以激活他们已存储的图式。学生会回答说有comedy, tragedy, musical films, romance films, war films, etc. 在学生说完后，教师可以补充学生没有提到的其他电影类型，如：animation, science fiction, disaster films，这样他们就可以将这些知识补充到原有的图式中。说完这三个单词，学生可能不知道什么意思，这时教师可以让学生看几张跟这些电影类型相关的海报，如加菲猫、外星人和2012，学生通过这几部电影就可以推测出这三种电影类型分别是：动画片、科幻片和灾难片。这一单元后面有篇听力文章是关于 The Academy Awards(the Oscar)的。听文章前教师可以播放一段关于奥斯卡颁奖礼的一段视频，播放完毕后可以问一些这样的问题：视频里哪些人获奖了？他们获得的奖项是什么？奥斯卡颁奖礼在几个以英语为母语的国家现场直播，可能是哪几个国家？学生就会回顾他们知道的关于奥斯卡的信息，回答教师的这几个问题。尽管现在的学生对奥斯卡颁奖礼比较熟悉，如果听文章之前不激活他们大脑中的图式，可能有些内容对他们来说就没法理解。一旦图式被激活，在听文章的时候学生就有的放矢。如这篇文章中要填的内容：The Academy Awards recognize excellent professionals in the film industry, including 1 , 2 , and writers. The Award Ceremony is televised in the United States, Canada and 3 . The Oscars favor certain types of films and neglect other types. The Best Picture prize has rarely been given to an animated film or a 4 film. 学生在前面的问题阶段就已知道优秀的导演、演员及编剧会获得奥斯卡奖。所以第一个和第二个空格要填的单词directors和actors对学生来说就不难了。第三个空格要填直播奥斯卡的国家。之前说过几个以英语为母语的国家，如美国、加拿大，还有英国。但是一提到英国，很多学生反映出来的是Britain或England，在这时教师要指出还有一种说法是the United Kingdom，以便他们能够将这补充到相关的图式。第四个空格要填的是science fiction，最开始回顾电影类型的时候就提到这个词了，所以当听到这个词时，他们就会轻松地写出。

3.3 形式图式的激活与构建

听力材料的体裁即形式图式也会对学生听力理解的发挥造成影响。大部分学生在遇到记叙性文章时，做题的正确率会很高。但是在遇到科普类文章时，做题的正确率就差很多。教师在上课过程中就应该针对不同体裁的文章讲解一些做题的技巧。首先学生可以通过预览选项来判断文章的体裁。如听记叙性故事的时候就要关注4W，即who, when, what, where, 结尾和对话也需要非常小心。科普类的说明文句型一般比较复杂，词汇也相对难一些。做这类题目可以抓住文章的开头和结尾，首尾必然有题要出，同时注意文中反复出现的同一词汇或近义词。

很多学生也知道听材料时要留意首尾处。开头很好判断，但是结尾在哪他们却经常不知道怎么判断。通常是等文章读完了，他们才恍然大悟，但是信息点却已错过，这就表明学生对文章的篇章结构不是很了解。针对这一现象，教师可以帮助学生建立与篇章结构相关的形式图式，如一些总结项标志词all in all; in brief; to conclude; at last; in summary; in short, etc. 除了结尾词，一些表示转折和短文层次的词也要了解，这些词后面一般都是重要信息，也是文章的出题点。如，表转折的词：but, however, yet；表文章层次的词：first, second, third, finally. 如果学生头脑中有了这些与篇章结构相关的图式，在聆听材料的时候他们就会有的放矢，听的效果也会大大提高。

4 结语

综上所述我们可以得知，语言图式、内容图式和形式图式对学习者的听力理解都有影响。正确丰富的图式在听力理解的预测方面起着重要的作用，同时还可以减轻学习者在听力过程中的心理焦虑。学习者自己要巩固已学的语音和语法知识，多了解一些西方国家的文化风俗，扩大知识面。教师在英语听力教学中也要改进教学方法，不断充实学生的图式结构，培养学生的图式意识，从而提高学生的听力理解能力。

参考文献：

[1]Ajideh, P. Schema Theory-based Pre-reading Tasks: A Neglected Essential in the ESL Reading Class[J].The Reading Matrix,2003，(3)：1～14.

[2]Carrel, P. L. & Eisterhold, G. C. Schema Theory and ESL Reading Pedagogy[J].TESOL Quarterly,1983，(17)：553～573.

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