学生英语口语课堂展示的影响因素及解决对策探析

李 川

（东莞理工学院，广东 东莞 523808）

学生英语口语课堂展示的影响因素及解决对策探析

李 川

（东莞理工学院，广东 东莞 523808）

通过将英语口语展示创造性地引入课堂教学，分析影响学生英语口语课堂展示的主要因素，探讨目前英语教学中存在的部分问题，结合教学实践提出具体的解决对策，旨在通过这项语言实践活动培养学生的自主学习能力，提高英语语言水平和综合应用能力。

英语口语课堂展示;影响因素;解决对策;自主学习;评价

英语口语教学是实践性很强而又突出能力培养的一门课程。当前很多英语教师开展学生英语口语课堂展示活动，作为英语课堂教学的前奏曲。本研究中的英语课堂展示就是学生在课前3—10分钟，充分运用已有的英语知识储备，根据一定的话题内容，采用独白、对话、小组合作等形式，用英语向教师和全班同学展示某个主题的一种学习活动。它不仅是英、美等发达国家课堂教学中普遍使用的一种教学手段，还经常用在产品展示、案例分析和学术交流等活动中，已成为人们日常工作和生活中重要的交流方式。

好的英语课堂展示不仅可以营造良好的课堂气氛、激发学生的学习兴趣，还可以调动学生学习的积极性和创造性，培养学生的语言综合运用能力。但是也必须看到，在组织学生英语课前展示活动中，也存在着随意性的问题，即存在着对学生个体或小组的展示缺乏及时的有效的评价和正向强化，使学生课前展示的积极性受挫，致使课前展示活动流于形式［1］65。众多学生英语口语课堂展示的效果千差万别，有的语言生动有趣，内容和表达精彩无比，有的却不尽人意，要么漏洞百出，要么不知所云，要么照本宣科，没有达到师生预期的效果。因此，有必要对学生英语口语课堂展示的主要影响因素作以分析，针对其中存在的问题，有的放矢地进行改进和提高。

一、学习者因素

（一）英语学习目的和动机

学习目的和动机是决定语言学习成功与否的一个重要因素。Gardner指出动机是第二语言习得的核心推动力［2］。语言学习中的很多因素都依赖于学习动机。他把学习外语的动机分为两种:整合型动机（Integrative Motivation）与工具型动机（Instrumental Motivation）。为了工具型原因而学外语的人所关心的是怎样利用外语工具去寻找好职业，提高自己的社会地位、加薪、升职或通过考试［3］。工具型动机主要指学生的学习是在工具型动机的驱使下被动地学习。而整合型动机源于一种想融入目的语文化的愿望，使英语学习者产生浓厚的学习兴趣，自觉自愿地去学习英语语言和文化，是学习成功的主要因素。

目前，在中国大多数学生学习外语的动机是工具型的。在中学阶段学习英语的目的是为了能在高考中取得好分数，进而升入理想的高等学府。大学阶段的目的是为拿等级考试证、考研、就业和出国等。只有少部分学生真正是以自身的英语水平提高为目的。因此，在英语学习整个过程中大多数学生由于英语不是其母语而被动地学习，认为自己既不想出国，又不想当翻译，口语并不重要。这种想法使他们缺少口语交际的动机，缺乏参加口语交际的兴趣与积极性，从而对英语口语课堂展示重视程度不够。

（二）心理因素

中国学生大多比较谦虚内敛，自我评价和认识较低，缺少自信，有些甚至当众发言会怯场。在准备英语口语课堂展示时，他们认为自己英语基础差、词汇量少、语音语调不准确、反应迟钝、容易出错，因而不肯积极或干脆拒绝参加交流。这种心理让许多学生主动放弃了通过英语口语课堂展示练习口语的机会，更加无法提升口语表达水平，形成恶性循环。

（三）语言基础

由于各种原因，有些学生没什么兴趣学习英语，英语学习能力和自觉性都比较欠缺，英语基础薄弱，语音语调不规范，不敢开口讲英语。这在很大程度上影响他们做英语口语课堂展示的积极性。

二、环境因素

除了学习者的内部因素，外部环境因素对英语口语课堂展示也不容忽视，语言环境是影响学生英语口语课堂展示能力的一个重要因素。

（一）缺乏真实的语言环境

中国学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们语言学习和习得的主要环境就是课堂。英语口语练习往往是由教师控制地、机械地操练，缺乏师生之间思想上、信息上、感情上有意义的交流，课内的一点训练也难以在课外得到应用并巩固，以至于学生很难掌握不同环境语言交际的规则，无法验证和提高自己所学的语言。

（二）班级小环境容量过大

培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践的机会。而目前我国绝大多数班级容量大，一般40～60人左右，甚至更多。班级人数过多就难以组织开展有效的口语训练活动，英语口语课堂展示实践活动势必受到影响。

（三）社会大环境对学生英语口语的重视程度不足

由于不了解英语口语应用的重要性，相当多的人只关注学生的英语分数。在英语学习的过程中，学生的任务更多地是听教师课堂讲解，做更多的书面练习，题海战术取得高分，枯燥乏味的学习在很大程度上造就了“高分低能”。

三、教师因素

（一）教学理念

有些教师缺乏先进的口语教学理论与方法，素质教育观念淡薄，导致教法呆板、陈旧，把重点放在讲解语法、分析课文，以及进行一些机械的操练上。有的教师甚至认为学生口语展示活动完全没有必要，占用了课堂时间，不利于形成教学成果，结果造成“哑巴”英语现象，只会读，不会说。

（二）课堂展示活动设计

由于教师欠缺思考和研究，缺乏经验，课堂展示活动无计划、无规范，组织形式随意，导致了学生不重视展示活动，不认真对待，应付了事，失去兴趣。这样，课堂展示活动不能很好地起到促进教学和发展学生能力的作用，并且在日常教学中逐渐被忽视、淡忘乃至于完全湮灭。

（三）教师自身素质

有些教师由于自身英语口语水平偏低，不习惯用英语组织课堂教学，不善于用英语表达，导致课堂上趋于汉语化，让学生失去语言交际环境，习惯于汉语思维，对英语口语不重视，甚至产生消极的影响。

（四）评价观念

学生在进行英语口头展示时，师生的态度、反馈和评估方式对他们的英语口语学习起着不可忽视的作用。在展示过程中学生难免犯些错误，教师对待错误的方式很重要，它决定了学生今后学习英语的积极性。

四、解决对策

当代学生处于一个信息高速发达的时代，教师转变观念，主要从学习动机着手，充分利用宝贵的课堂展示时间，运用科学的方式、方法引导学生把工具型动机和整合型动机结合起来，增强外语学习的动力。

（一）重视情感因素，激励学习动机，提高积极性

学习兴趣是推动学生主动学习的最大动力。在英语口语课堂展示实践活动中，采用以学生为主体的教学模式，鼓励学生掌控教室多媒体设备为展示活动服务，提倡将口语表达与多媒体（如幻灯片、图片、音频、视频等）相结合。学生可根据特长、爱好和英语水平以小组或个人形式自主选择相应的内容，鼓励以对话、讲故事、短剧表演、演讲、说唱、为电影片段配音等形式来进行英语口语展示。充分鼓励性格外向，善于表演的学生在课堂上用英语进行才艺表演，使他们发挥特长，满足他们的表现欲;而对于性格内向，不善言辞的学生，通过英语口语课堂展示锻炼他们的胆量和展示技巧，逐渐避免害羞、害怕等不利因素的干扰，使不同层次、不同兴趣的学生均有话可说，从而最大限度地调动学生参与的积极性，使他们通过吸收丰富的语料，有效地提高英语口头交际能力。

（二）优化英语口语课堂展示环境，激发英语表达热情

王笃勤认为课堂上教师最重要的任务是“创造有利于学习的环境”［4］。课堂教学的成功离不开组织策略的有效使用。教师在活动中扮演什么样的角色，所有这些都会左右课堂活动的成功开展。教师让学生掌控课堂，主动给予学生展示的时间和舞台，满足了展示学生的成功体验，使其他学生也获得了向同伴学习的机会。教师给予学生自主权，旨在提供轻松、友好的讲英语的氛围，缓解学生的紧张情绪，消除焦虑，建立一种平等的、合作的伙伴关系。

在学生进行英语口语课堂展示时，教师坐到学生中间，树立了平等互助的师生关系，充分信任学生的能力，教师不是一种自上而下的“给予”，而是与学生一起去探索、运用语言。教师对学生口语展示过程中的好的部分要积极肯定和赞扬，对失误和错误采取宽容的态度，以保护他们学习英语的自信和热情，使他们敢于开口，乐于开口，在良好的氛围中不仅提高口语表达能力，还激发英语学习的兴趣，拓宽英语学习的渠道，丰富英语知识，体现自身的价值，体验自主学习的快乐和成功。

（三）实行多元化评价，增强学生英语口语课堂展示的兴趣和自信心

评价是保证英语口语课堂展示活动顺利开展的重要手段。应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。评价的主要目的是为了了解学生某个阶段的英语学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。

首先，确保学生明确英语学习目标和评价标准，做好角色定位、展示规划和尽可能充分的准备工作。为了细化英语学习展示和评价内容，学期初师生共同制定《课堂展示评价量表》，旨在帮助学生和教师共同判断语言学习片断的具体表现，以利于激励学生高质量地完成英语口语课堂展示自主学习过程。并明示给每位学生具体的评价内容和方式，从准备工作、信息量、英语知识技能运用、表达能力和合作交流几方面来具体评价，通过个人自评、小组互评和教师点评来调动全体学生参与的积极性，避免前面同学自说自话，下面同学自由主义，流于形式。评价是为全体学生发展服务的，既要尊重别人的劳动成果，又要具有分析、判断和用英语适度提问和点评的能力。

其次，在评价过程中，教师要耐心倾听学生，善于发现学生微小的进步并及时肯定，多鼓励，少批评，从而提升学生的自信心和表达能力。教师要学习必要的心理学知识和教育学知识，具备评价意识。要善于发现美，、赞扬美，不吝啬赞美的语言;要善于捕捉学生展示过程中的闪光点，尤其是那些稍纵即逝的闪光点，并给予恰如其分的赞美、激励和欣赏。而对那些表现偏差的学生，也应以鼓励为主，指导、帮助他们分析不足，指出如何努力达到目标，进行指导性评价［1］66。

最后，既要关注学生的英语水平，又要关注他们在英语口语课堂展示实践活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心，提高素质。通过评价，使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，促进语言综合运用能力的全面发展。教师通过评价获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教学水平。

（四）帮助学生明确英语课堂展示的具体环节要求，做好角色定位

通过课堂展示活动，学生扮演着研究者和教师的双重角色［5］。为了使学生在展示过程中能做到正确的角色定位，要求明确以下三点:

1.明确任务，认真准备

在学期初由教师布置英语课堂展示任务，系统地向学生介绍展示的步骤、语言的使用技巧及沟通与表达技巧，表明英语课堂展示是学生综合能力的一种体现，其表现进入学生学期综合评价。教师提供一些展示常用语并亲自示范语音语调，同时提供一些好的英语课堂展示视频范例，以激励学生认真准备。让全体学生明确英语课堂展示需要学生提前自主学习和研究，通过书籍和网络查阅相关资料。

在选题方面，学生自主选择感兴趣并具有挑战性的话题。要求英语熟练到脱稿，教师对学生的准备过程中遇到的困难和问题给予必要的帮助。教师和学生分享资料，指导学生对幻灯片和用词等展示内容的取舍及展示活动的设计，鼓励学生之间互相帮助，交换意见。

2.敢于展示，善于倾听，积极评价

鼓励展示的学生进行全程英语表达，声音响亮，思路清晰，语句完整，语言精练且重点突出。其他师生专心倾听，领悟展示重点，善于吸收信息并做出判断，用英语积极评价并发表自己的见解。

要求学生评价的时候从以下三点出发:一是挖掘并评价优点，予以充分肯定;二是以易于别人接受的方式指出不足;三是提出自己的观点或建议。通过英语课堂展示活动取人之长，补己之短，大家共同进步。

3.活学活用，提升英语思维能力

要求学生对整个展示过程进行回顾总结，收集有益的反馈信息并及时上交英语展示报告，促使他们以写的方式进行内省，以便日后改进和提升。这种学习活动是学生自己主动参与、自我发展的活动。学生从讲英语不自然到用英语思维，运用自如，从容不迫，面对师生恰当地发表自己的见解，这种战胜自我的过程让他们受益匪浅。

五、结论

教师在教学过程中积极让学生进行英语口语课堂展示并重视其影响因素，让学生成为学习的主体，鼓励学生积极参与并进行有效的反馈和评价。学生通过展示活动不断体验进步与成功，良好的氛围有利于促进学生自主学习能力的发展，对学生综合语言能力的长远的、全面的发展具有深远的意义。

:

［1］郭良英．浅谈大学英语课堂展示活动的有效评价［J］．教育探索，2011，（1）:65 －66．

［2］Gardner R．C．Social Psychology and Language Learning:The Role of Attitudes and Motivation［M］．London:Edward Arnold，1985．

［3］汤闻励．动机因素影响英语口语学习的调查与分析［M］．北京:外语教学与研究出版社，2002．

［4］王笃勤．英语教学策略论［M］．北京:外语教学与研究出版社，2002．

［5］杨贝．学生课堂展示在研究生英语教学中的作用［J］．国外外语教学，2006，（3）:47 －49．

A Survey on the Factors of Students'Oral English Classroom Presentation and Its Countermeasures

LI Chuan
（Dongguan University of Technology，Dongguan 523808，China）

By using oral English presentation in classroom teaching creatively and analyzing the main factors of affecting oral English classroom presentation，this paper reveals part of some problems in English teaching．Detailed countermeasures are given on the basis of many years'teaching practice to train students'self-learning ability and improve their English level and comprehensive ability．

oral English classroom presentation;factors;countermeasures;autonomous learning;assessment

H319．32

A

1001－7836（2013）01－0161－03

10．3969/j．issn．1001 －7836．2013．01．061

2012－05－13

东莞理工学院教研教改项目《卓越工程师大学英语KSA教学模式实证研究》（莞工教［2012］33号）

李川（1970－），女，黑龙江齐齐哈尔人，副教授，硕士，从事英语教学研究。