他山之石可以攻玉——浅论主持创作业务开设表演课程的必要性

章政

（浙江传媒学院 播音与主持艺术学院，浙江 杭州 310018）

他山之石可以攻玉
——浅论主持创作业务开设表演课程的必要性

章政

（浙江传媒学院 播音与主持艺术学院，浙江 杭州 310018）

台词、朗诵是表演专业学生的基本素养，许多表演专业会设置专门的台词课程，但反观当下的主持专业的学生，却不是人人都会表演。教学中，有的学校也没有在基础理论教学中把表演当成基本功来训练，这是当下主持教学设置中的一种缺失。应从表演与朗诵的关系入手，分析两者的异同，给播音主持教学活动一些建议，以期改变这一现象。

播音主持；表演专业；表演理论技巧；教学任务

主持创作业务中不同的情景对主持人的语言、行为、表情有不同的要求，新闻评论类节目主持人要养成权威感。综艺娱乐类节目主持既要调动观众情绪，有鼓动性，又要能自我控制和调整情绪。社交服务主持人力求大方同时质朴清新。而少儿类节目主持则侧重要求主持人活泼机灵，最好能变成孩子王。同样一个主持人如何适应这么多的角色要求呢？为什么有时受众喜欢一个角色胜过喜欢演员本人？日常生活中走路是随意的动作，但刻意把路走好是否算一种表演呢？

一、当前节目主持专业中表演专业的基本现状

节目主持之所以会给观者美感享受，是因为它能够运用声音表达各种技巧，产生整体和谐的电视与舞台效果。而这多重和谐的整合过程是通过一种“表现性”实现的。历来节目主持专业领域对于主持人该不该学表演争论极大。有些学者认为表演会使主持人在主持时演戏，而在电视节目主持中播音员主持人应该以真诚自然的状态出现，演戏则会让人失去真诚。陆锡初等学者表示，主持人“不应该也不允许有任何表演——不管是有分寸的表演还是适度的表演，都会导致不真实的感觉”。然而随主持行业的不断充实和完善，不难发现很多知名节目主持人都有过表演经历。上海戏剧学院毕业的董卿是学表演出身的，央视著名主持人朱军原是部队的相声演员，倪萍也是戏剧表演专业毕业的，他们都凭借自身的表演功底在节目主持中大展风采，从而证实这种表演式教学有可取之处。湖南卫视的《快乐大本营》和《天天向上》两档王牌节目多年来位居综艺节目榜中之榜，快乐家族中的谢娜在生活中是个开朗活泼的女孩，但在主持中根据不同场景会呈现出不同的状态，或疯癫或装傻或无厘头等表现让观众忍俊不禁。如果在任何环境下谢娜都以生活中的自己来主持节目，与嘉宾互动，节目效果将会大打折扣。在节目《天天向上》中也有一个人气飙升的主持人欧弟，他的主持风格更是穿插了浓厚的表演成分，如果节目邀请了国际名模那么他就把自己塑造成一个普通的花痴男来衬托嘉宾的魅力，若节目邀请的是专业领域的大家，他又把自己演绎成一个求知好学的学生形象。没有炒作和营销，这个初入内地的主持人却受到普遍的夸赞。综艺节目主持人为了和节目融合在一起，主持人需培养角色意识，被设计成某种角色参与到游戏中并通过夸张的动作表情使节目更有看点。这证明表演本身不造成虚假，不成功的表演才会虚假。所以主持是一种表演，文艺节目主持是表演的一种形式，主持人站在台上不是他本人，而是一个角色。

但是是否其他类型的节目主持人也有学习表演的必要性？在美国甚至世界都没有播音主持专业，他们的节目主持人大都是记者出身，文艺节目主持人大部分是从演员转行过来的。如果没有播音主持学一说又何谈播音主持的专业技巧呢？这两种艺术形式即主持与表演有大部分交集，两者的根本属性一致。现在的播音主持专业其实是一门杂糅学科，吸收和依附于诸多其他门类艺术技巧，克朗凯特曾经说过，“在表演和记者的角色中，我更像前者”。如克朗凯特在一次现场报道中特地驾驶一辆敞篷车让风吹乱他的头发，当他跳下车做报道时又刻意把自己纽扣系错营造出一幅疲倦而又紧张的画面，让观众强烈产生“我在场”的感觉。电视新闻节目主持人的眼神、表情、动作、神态等副语言的使用增加了交流感，在某种程度上也是表演知识的运用。表演对于一个播音学生在学习过程中的自我认识，感情表达和节目主持技巧运用以及今后方向的选择上有着不可忽视的作用，具体体现将在下文中分析。遗憾的是，现在作为培养主持人的基础训练课程，只认识到新闻是新闻主持人的主业，表演是文艺主持人的主业，却没有认识到表演课程应该作为播音主持专业的基础课程在低年级就进行学习。这是一种欠缺。

二、主持创作业务与表演专业课程的交集分析

表演专业与主持有着千丝万缕的关系。有不少主持人，特别是文艺节目主持人是从演员转过来的，他们大多才华出众。表演有广义和狭义之分。狭义的表演指艺术表演，如在电影、电视剧、戏剧中的人物角色扮演，它要求演员入戏时达到忘我的精神境界，塑造作品需要的人物形象。广义的表演意义很宽泛，不仅包括仪式表演与戏剧表演，还包括歌舞表演、游戏表演、体育表演、政治表演（发表演说，进行演讲等）乃至日常生活中的种种表演。在家中我们履行子女或父母的角色，在社会我们履行工作者的角色，谁又能说主播主持不是一种角色履行呢。我们的社会要求每一个人在不同的场合扮演不同的社会角色，即便日常生活中都或多或少的有表演的成分。

表演专业覆盖下的具体技能训练与播音主持覆盖训练是一致的，只是表演专业的表演技巧更集中更凝练更高一些需比较早的找到共性以后使其成为播音主持专业中辅助的专业基础课程。首先，表演专业中的台词课程与播音主持专业课程的结合十分重要。播音主持专业学生最先要接触的就是调整呼吸，而表演专业的台词要求学生也必须从正确用气开始练习。播音主持与戏剧表演用声上气息使用位置有所不同，舞台语言表达是以你所要塑造的人物形象（从年龄，性别，性格，情景等方面）为准，在舞台上受场地限制，要让所有人都听清楚表演的内容，那么音量需比正常表演扩大数倍，声音位置高，有穿透力，用气时以胸腹联合式呼吸为主。节目主持语言表达以节目类型为准，一般情况下朴实亲切、自然流畅、口语化是用声要求，运用的多也是胸腹联合式呼吸法。但是如果学生能够驾驭戏剧表达，那么相对于节目主持来说，则会比普通学生更加轻松上手，当然这其中有需要取舍的艺术。

播音主持专业将朗诵作为大一口语表达的必修课程，是新闻方向和娱乐方向都要学习的基础课程。表演专业中的台词表现与朗诵艺术异曲同工，表演包含着朗诵,朗诵需要有表演与表现的形式。朗诵主要是生动表现文字作品内容，强化有声语言的表演功能，同时又在舞台上当众表演，力求调动眼神手势的所有方法展现文字作品的情感和意境。

朗诵中的情景再现与表演的想象力大同小异。表演中想象力的训练要求学生设想得越具体越好，越生动越好，表演的台本要求演员进入作者内心，努力扮演好角色，即最大可能地让自己入戏。朗诵备稿时如能通过想象力进行情景再现则让朗诵者产生更真切的感受。作为创作主体的朗诵者都处在当时当下，但是可以通过对文字作品背景的想象而唤起对背景氛围具体的感受，从而体会作者思想心境和字里行间的韵味意义。朗诵者目的不在于扮演角色，而是为了使听众体会到文字作品背后的价值，获得不用自己阅读或比自己阅读更多的信息。所以朗诵时不用把自己当成作者。就如同表演中的“表演派”和另一学派一直以来争论究竟该不该在表演时参入自己的感情，是纯粹的角色塑造还是以“我”为中心，从自我身上找情绪。但是朗诵者的艺术感觉则较为直接，应抓住本人此时此刻的表达欲望并传递给现下的听者，同时把当下的时代精神通入其间，揭示作品的精神实质。朗诵者其实就像是一个导游，带领着听众在阳春白雪的文字中畅游，不必寻求作者的身份感。他的首要任务在于展现文字作品的现实价值。

不管是朗诵还是表演，都有创作者本身在其中，就是“在场”，这是两者的相同的地方。不过表演时强调创作者以“我就是”为内心要求，融入角色；朗诵的“在场”则强调创作者以“我就在”为心理依据，以第三者身份入境。

其次，播音主持在大学二年级时开始注重对学生们表情和形体动作的塑造，表演专业中也有对学生神态身形的训练。从节目主持与舞台表演的动作行为上对比，通常舞台表演的肢体动作幅度更大也更夸张和形象，而主持则是以示意和点到为止为标准，表演更侧重于对身体的控制。从这个技术层面上来讲的话，主持技术难度上要小于表演。主持人仅是通过眼神或者微笑等有声无声的形态符号，塑造形象，传递思想，表达态度，但是主持人要表演的最终还是自己，是对自己进行有选择、有隐藏、有修饰的表演，是一个比日常中的自我要更加优秀的理想中的我，所以主持人的表演是非角色性扮演。像近期在网络上大热的“高考天问”其实某种程度上就是一种表演主持，他之所以大热是因为主持人朗诵式的新闻评论，表演式的体态语言很是夸张，首先新颖，其次很有力度震撼人心。不过“针是没有两头尖的”，在大热的背后也有专家学者对这种播报方式产生质疑，认为这种表演对新闻的真实性产生影响，所以表演和播音主持的融合需要控制，表演在某种程度上只是为了帮助我们更好地释放和表达自身情感态度。过火的表演会在主持活动中出现自我表现和喧宾夺主现象。所以当一个人的本色性格和节目风格相差越大，表演的成分越多，效果也就相应较差。主持人首先也得选择接近自己的栏目，在训练时，应从表演话剧、校园剧、戏剧小品还有京剧等这些题材中训练学生们塑造出个性鲜明的剧中人物形象，动作先夸张到位，之后再根据主持的要求收敛调整，还有语言的塑造也要精炼准确。这就在教学上提出了新的要求，不能照搬照抄演员的训练方法，否则犹过不及。

第三，表演专业设置有相声小品和歌唱练习。歌唱是最有旋律美的艺术形式，练习中会把每一个字的字头字腹字尾都拉开来表达，这和播音主持专业的吐字归字是一样的，并且也有助于达到主持创作业务中的一项较高要求——语流有音乐美。相声小品等的训练是播音主持语言表达课程中涉及的内容，但是实际教学中由于时间、精力等外在因素限制不能贯彻教学训练，那么表演课程的补充就显得必不可少。

三、开设表演专业课程对节目主持的重要作用和现实启发

通过对表演课的了解和研究，笔者认为，第一，主持人学习表演的主要目的是解放自己的身心。很多初学者私下里尚能够放松自如，一旦当众或面对镜头难免拘谨、僵硬，或不协调乃至失去自信。保持松弛是对演员和主持人的共同要求。紧张会使人失去应有的控制，形体僵硬，声音缺少了变化，表演会则令主持人极大地增强了他的舞台魅力，使其更具有表现力。表演训练中有许多生动有趣的练习，如传递鬼脸、信任练习等，就着重培养身心的控制能力，这是值得借鉴途径之一。这里的学习表演并不是要求学生像演员一样表演情绪或神态，而是要求播音主持专业的学生培养一种自如，自控和自信的心态。学表演就是学习一种感觉、状态。表演技能对于主持人掌控现场，更好地调动自己和观众的情绪情感，有着积极推动的作用。

第二，对于主持人来说，与观众交流、即兴交流和与自己交流是他最基本也是最重要的能力。表演课中一般需要反复训练与搭档的互相交流的能力。它通过观察对方的言行决定自己接下来的言行举动。这种练习有助于主持人去观察和思考。斯坦尼斯拉夫斯基体系术语中提出表演时把注意力集中到注意对象上的技术，即注意力集中又称舞台注意。这也是一项专门的课程，名曰“注意力训练”。像干扰阅读、镜面练习、创造空间练习等的目的就是要求演员们能达到当众孤独的境界，在虚构的艺术情境中集中注意力，以便在专注中更加真切地理解和感受对方。当演员与对手交流，对方因为种种原因无法入戏时，善于摆脱尴尬的演员则自己发挥想象力，设想对方的反应，然后采取一定的行动。有时演员是直接对着摄像机镜头进行表演的，也要发挥想象力在眼前塑造一个真实的“对象”，还要对这个对象进行表演创造，使观众觉得真有这个人物。这种想象力对于一个专业表演者来说是必须具备的素养，而对于一部分对象感较差的主持人来说，它不失为一种良好的训练方法。同时即兴表演锻炼主持人敏锐的应急反应能力，比如在一些谈话类节目或者现场连线报道等节目中，主持人要学会如何掩饰自己的慌张、如何处理意外的状况、如何向观众开放自己的心灵等，这都有相当的难度。通过适度地扮演剧中的角色，可以通过体验别人或其他社会角色的情感，进入不同时空的诸多他人的世界从而扩展自己情感领域，丰富内心情感世界，让表演者对自我有更多更深的识别。同时表演可以帮助学生了解自己，挖掘潜能，找出符合自己的性格特征，并且在节目中培养与自己形象气质相一致的节目状态。表演训练可以让我们适应节目的要求，较快地调整自己，并且迅速进入演播的最佳状态中去。

第三，表情动作需要有表现力。主持人不仅在演播室工作，也可能出现在舞台主持、现场报道、户外主持等等不同的场合。表演课帮助学生建立跟文学思维不同的动作思维，可以快速让他找到最有表现力的体态、手势，和恰到好处的表情，并瞬间做出得当的动作反应。表演教学的基础训练阶段要求学生把外部体现与内心感受相结合，并用形体和有声语言展示自己的表现力。它不仅仅让学生感受到戏剧作品人物内心世界和情感，更要让他们学会运用自己的行动把这种感受传递出去。传播学中关于受众选择的心理机制的一个概念强调受众在接受信息时有选择性注意和选择性记忆这样两个特征，传播者需要通过或夸张或反差或对比等多种形式加深受众对接受的信息的记忆，所以钻研形体及表情的表现力有助于更好的让受众接受并且记住你要传达的信息。

第四，表演中的“有我”和“无我”的状态与主持中控制艺术也有联系。表演中的“无我”其实也就是主持人的一种自然的风格。主持人需要这种“无我”的状态，他不扮演谁，而是为了更好地表现节目特征和自己；同样，表演中的“有我”也就是主持人事实明确自己的任务，不至于过分“真实”而失去自我。它其实也就等同于控制艺术。当新闻主播念着“著名东方学家，印度学家，梵语语言学家，文学翻译家，教育家季羡林于2009年7月11日上午9时在京病逝”时，作为电视节目主持人的你能悲伤到声泪俱下吗？当画面上出现日军非法扣押我国香港保钓人士，主持人能义愤填膺地拍案而起吗？当提词器上显示“党的十八大顺利召开”，你能无动于衷、双目呆滞吗？事实上，不管是表演还是主持都不可能达到完全的“忘我”，真正优秀的艺术人才永远是在有意识地主宰自己的创作，培养深湛的艺术修养。

综上几点可以大致了解主持创作业务中有许多课程要求都和表演专业的课程要求大同小异，两者相互借鉴让表演技巧成为我们播音主持的一种有益的补充是我们探索的最终目的，剖析两者的区别，也是证明和揭示两者在区别中相辅相成的共性，为建设一套属于主持人自己的表演训练方法作进一步的探索。

结语

艺术源于生活又高于生活，播音主持追求的真实感并不能和真实画上等号。电视节目不仅需要“表现”，在某些时候需要参杂“表演”的成分。主持人仅有好声音好业务水平不够，一个优秀的播音主持还需要有一定的表演艺术能力。在时下的播音主持教学系统中，学生从大一就开始学习语言表达，在没有进行方向选择的基础上更应该配套练习表演技能。只有这样，学生才能够更加自如地面对接下来的挑战，学校才能培养出优秀的播音主持。

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G642.3

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1009-9530（2013）02-0114-004

2012-11-09

章政（1991-），女，浙江传媒学院播音与主持艺术学院学生。