书法教育应该理性回归学校课堂——应用型高等院校课程建设研究探微

龚宝成，余恩瑞

（1.淮南师范学院 教育科学系，安徽 淮南 232038；2.安徽财经大学 经济管理学院，安徽 蚌埠 233030）

书法教育应该理性回归学校课堂
——应用型高等院校课程建设研究探微

龚宝成1，余恩瑞2

（1.淮南师范学院 教育科学系，安徽 淮南 232038；2.安徽财经大学 经济管理学院，安徽 蚌埠 233030）

《中华人民共和国国家通用语言文字法》指出，写好规范汉字是公民应该具备的一项基本技能，是全民文化素质的标志之一。但是，由于种种原因，书法教育弱化、边缘化，其现状堪忧。正确认识、写好和使用汉字，既是每一个公民的权利和义务，更是为了传承五千年优秀文化传统，提高学生综合素质，培养青少年的审美修养和实用书写能力。为此，书法教育应该理性回归学校课堂。

书法教育；理性；回归课堂

为重视书法教育在人才培养中的重要性，全面落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》①《中华人民共和国国家通用语言文字法》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》。和《淮南师范学院教学质量与教学改革工程实施方案的通知》②《淮南师范学院教学质量与教学改革工程实施方案的通知》（院教字〔2008〕13号）。（院教字〔2008〕13号）等文件精神，以应用型本科高等教育人才培养模式改革、课程建设、师范生教学技能培养和推进教育创新等，笔者2011年申报了《大学生硬笔书写技能训练及考核办法》教研项目，2012年申报了《淮南市中小学书法教育现状及对策研究》科研课题，得到了学校的重视和支持。两年来，课题组对现状与背景，研究内容、目标、要解决的问题，书法教育的研究发展，书法通识课程的设置，教学评价体系构想，书写技能训练、考核方案等做了一系列的思考。

一、中小学生写字状况堪忧

为了解决书法教育的实际问题，课题组分阶段、分层次、分组深入具有代表性的市区、乡镇、农村中小学进行实地抽样调查，采取了听课、座谈、问卷等方式，走访了部分社区、街道和学生家长。调查研究中，形成以下问题分析：

（一）问题

1．姿势不正确。传统观点认为，正确的握笔姿势的要点在于眼睛距离书本1市尺，胸口距离桌沿1拳宽，握笔处距离笔尖1市寸。但调查发现，学生握笔、坐势写字“双姿”至少有70%不规范，现象非常严重，有的趴在桌上；有的抱着笔，有的死拽着笔；头偏向左侧，眼睛离本子太近，弓着身子翘着二郎腿等。根据统计，近视学生中95%左右的学生都存在对捏或交叉握笔现象，或坐姿不规范。有近视等屈光不正疾病的青少年每年都在迅速增加，调查数据显示，青少年近视眼患者占1／3，中学生占60%，重点中学高三学生高达80%，而青少年颈椎、腰椎疾病逐年低龄化，发病率目前还在不断上升。

2．书写不规范。主要体现在笔画、结构和章法方面的问题。首先表现在很多学生写字时笔顺不正确，不按笔顺规则书写，看上去字没错，实际上写错了，而且影响书写速度。其次，还有部分学生笔画写法不规范，有“横”画自右向左写，“提”画从右上往左下写，“口”字写成“△”等现象；再次，标点意识不强，随手点个点，或没有符号，或一点（.）到底，或一逗（，）到底，另外，多一笔、少一笔、同音字混淆随意代替的现象比比皆是，于是作文、日记中错别字连篇。

3．版面不整洁。首先表现在字体不端正。有的字迹潦草，龙飞凤舞，出格出行，让人难以辨识，汉字方块字的特征丧失殆尽；有的字体或细长，或宽扁，或歪斜；有的字体或过于粗犷，或细小如蚁，或柔软无力。其次表现在书写随意，涂涂改改，或用透明胶粘贴改，或用含有害化学成分的涂改液涂抹，或干脆直接画一个又一个“墨团团”。

4．书写工具选用不当。笔的好坏也影响着字的美观。低年级的学生写铅笔字，高年级的学生大多用圆珠笔和水笔，很少写钢笔字。为图方便，不用削铅笔，买自动铅笔，而小学生刚刚开始学写字，手中力度把握不住，刚一用力，笔芯就断了，所以不敢用力，写出来的字浮在纸面上，全无骨力。在调查的中学生中，使用的写字工具的情况：用圆珠笔书写的占92%，用钢笔书写的占8%。其中，经常练习毛笔字的学生仅不到3%，而且随着年级提高逐渐降低。

5．中小学书法教育日趋薄弱。在被调查的821名中小学生中，经常练字的学生有238人，占总人数的29%。在练字的学生中，一般学生每天练10－30分钟，时间最长的50分钟。正在或曾经参加书法培训班的学生有63人，占7.7%。调查显示，小学生练字的比例较中学生高。在被调查的313名小学生当中，有191人练字，比例为61%；初中生362人，有37人练字，比例为10.2%；调查112名高中生，仅有9人练字，占8%。采访中发现，有56.4%的学生表示，如果学校开设书法课，他们愿意参加。而不愿意参加的学生，反映最多的是学习很紧张，作业多，没有时间练字；还有部分学生表示，对书法不太感兴趣，另有部分学生认为学习写字没有多大实际用处。

（二）原因

1．学校方面：一是学校领导重视不够，新课标落实不到位。学校的课桌是固定高度，没有与学生的身高形成配套，影响孩子的书写姿势。二是教师受升学教育和考核方法的影响，把工作的重心偏向了知识的传授，只重视识字、写字量的积累，而忽视了习惯的培养。写字课主要由语文老师担任，然而有不少教师将写字课上成语文课或作业评讲课。有的即使有上，老师也没进行有针对性的指导，让学生自己写。有相当部分的老师本身的写字水平也不高，再加上对写字不够重视，学生也就不重视写字了。三是学生对写字的态度不够端正。由于受到应试教育的影响，学生只要考得好、分数高就行，字迹是否工整、卷面是否整洁就不那么重要了。

2．家庭方面：应试教育根深蒂固，功利思想主导一切，很多家长只重视孩子的学习成绩，担心学生花时间练字会耽误学习成绩的提高，根本不在乎孩子写字水平的高低。学生书写不规范，错别字较多，字体歪扭不端正，字迹潦草，行款不整齐，书写时随意涂改擦拭严重。也有家长为了让自己的孩子不输在起跑线上重视写字，城镇家庭的部分家长过早地训练孩子执笔写字，却没有教给孩子正确的书写姿势，等到了上学之后又很难纠正，产生了负面的影响。而绝大部分的农村家庭，尤其是大量的留守儿童、城市务工人员的子女，根本没有机会、没有条件进行系统的书法训练。

3．社会方面：现代信息技术发展日新月异，学生很小就会使用手机、电脑，用电脑打字、发邮件成为潮流趋势，使现在的小学生刚开始学习就步入了少纸、无纸时代。他们动笔的机会也将越来越少，形成电脑打字以后，一旦离开键盘，就竟然不知道字怎么写了，提笔忘字，认读能力下降。另外，城乡教育不平衡，书法水平差距大。师资、环境、经费投入和办学条件相差甚远，学校、家庭和社会认识度差距明显，城镇的中小学“人满为患”，农村小学成为“弱群弱势”。

二、大学生、成年人阶段写字不尽如人意

经历了中、小学生阶段后，大学生、成年人阶段可以说是到了八仙过海、各显神通的自由应用阶段。为了全面了解当前书法教育现状，课题组采取调查测试、访问、问卷等形式，深入辖区高校、医院、银行、矿区等部分窗口行业，同时查阅互联网，综合形成以下信息。

（一）现象

1．2012年9月教师教育研究与培训中心拟定《淮南师范学院2013届师范生教师教育技能考核实施方案》，面向师范生的技能考核工作。其中“汉字书写与书面表达能力考核”要求考生书写规范、流畅、美观的汉字。结果显示：2013届师范生11个院系按15%随机抽取219人，优秀10人，占4.57%；良好31人，占14.16%；中等99人，占45.21%；及格79人，占36.08%。书写能力上明显有所欠缺：板书设计不合理，粉笔字、钢笔字书写的线条、结构与章法问题；书写姿势、笔顺、格式、字体大小、速度、行距株距问题；写错别字、二简字、异体字、繁体字问题；缺少规范、准确、快捷、美观地书写汉字的能力。书面表达能力一般，常用文体缺少规范，格式、标点、语句通畅均出现问题。

2．这些词你能写对吗？2011年暑假，课题组组织了一次社会实践调查，调查者搜集了一些易写错、易读错的汉字，例如，针贬（砭）、尴尬、松驰（弛）、杀戳（戮）、悬梁刺骨（股）、黄梁（粱）美梦等十个词语，以填空的形式让被调查者在题板上填写正确的字。结果显示，138名受调查的大学生中，完全填写正确的只有13人，约10%左右的学生错了七八个字。

3．从大学生写字不及格看书法教育必要性。①《从大学生写字不及格看书法教育必要性》，《楚天都市报》2012年5月23日。“七拐弯、八拧劲，弯弯曲曲，好似蚯蚓找妈。”2012年5月，武汉科技大学中南分校对2100余名大一新生进行了首次汉字书写测试，评测负责人如此形容一些学生的字迹：320余名学生写字“不及格”，不及格比例达15%。由于中小学阶段不重视写字教育，电脑打字代替了传统书写，造成了大学生不会“写字”的尴尬现状，令人担忧。而据腾讯微博调查②《“提笔忘字”已成为一种普遍现象》，腾讯微博，2012年10月。，人们在长期使用电脑的同时，逐渐对笔杆陌生起来，“提笔忘字”已成为一种普遍现象。约30%的网友“提笔忘字”，约42%的网友表示“偶尔用笔写字”。有网友感慨，一手好字都被电脑废了，许多优美的汉语表达也被“神马”、“浮云”代替……

4．中国青年报社会调查中心通过民意中国网，对4448人进行的在线调查显示③中国青年报社会调查中心通过民意中国网，2011年8月。：①27.2%的人自信字写得“比较好”，72.8%的坦言自己的字写得不好；②为什么写不好字的年轻人越来越多？67.1%的人首选“计算机普及”，57.9%的人认为学校不重视，46.6%的人认为学生不用心，40.4%的人归结为“没有时间练字”，37.4%的人选择“社会忽视”；③93.1%的人说写字漂亮会给别人留下更好的印象，60.5%的人认为写一手好字，会让自己取得更大的学业或职业成就，93.9%的人希望自己能写一手好字；④88.6%的人认为，书法是中华文化必不可缺的载体之一，91.2%的人支持在大中小学普遍开设书法课程，其中50.9%的人表示“非常支持”。⑤网友也评出了“最应该写好字的人”，依次为：教师(65.5%)、公务员(55.0%)、医生(51.4%)、学生(40.9%)，52.4%的人认为，每个人都应该练一笔好字。

（二）原因

1．大学生周围存在着太多其它的诱惑。比如，上网、玩游戏、谈恋爱、交际应酬、体育运动、旅游、看小说、看电影、听音乐和打牌等等，很多大学生对书法并不感兴趣，功利性很强，练习书法有什么实质性的好处吗？练了又能练得多好？不练会有什么坏处？思想上浮躁和急功近利。

2．大学生书法课程设置上的不重视。没有足够的时间、环境和工具去搞书法。就时间和精力上来说，众多的专业理论课跟书法是冲突的，爱好书法的人也就不大可能去那里铺纸挥笔。用于创作的笔墨纸张，大学生更是完全不懂。

3．大学生学习书法缺乏有效的指导和鼓励。“读书、考研、就业”是学生的天职，大学里并没有多大力气去提倡书法，不关心赛事，参加书法协会虎头蛇尾，缺少“书法”的舆论氛围，书法观念淡漠，书法活动缺少专业指导，导致了绝大多数大学生书写茫然。加之大学书法教育课程边缘化，就算有大学生主动学习书法也是盲目而缺乏方向。

三、师范生书写的边缘化趋势值得深思

（一）中等师范学校的书法教育优势丢失。书法教学开展最好的应首数80年代我国的800多所中等师范学校，他们担负起培养全国小学教师的重要任务，特别重视普通话、写字等教师基本功的训练，把书法作为必修课列入了整个教学体系中，许多师范学校的“三笔字”（钢笔、毛笔、粉笔）训练形成了学校教育的一大特色，并收到了显著的效果。一大批有着良好书法基础的师范毕业生走上了中小学教育岗位，他们不但在写字教学中发挥了积极的作用，还引领着学校及当地群众性书法活动的开展。例如，原淮南师范学校毕业的学生成了全市基础教育的中坚力量。

（二）高校升格后书法教育的弱化严重。到了90年代，高等院校的布局结构调整，师范资源的优化组合，三级师范逐渐向二级、一级师范过渡，全国的师范学校相继并入到了高师院校或其它的高等院校，这对提高小学教师的学历层次有着重要的作用，但在培养学生“三笔字”、普通话等教师基本功方面受到了一定的削弱。目前，从并入师范类和各类院校的地区来看，情况大同小异。例如，淮南师范学院的“小学教育”只是教育科学系的一个专业，虽然开设了书法课程，但像师范学校那样有步骤、分阶段、系统坚持每天习字训练的景象已基本不复存在。小学教育专业如此，非师范类专业、其它的非师范院校的情况就更不用说了。大学里，学生重视的是专业课，特别重视的计算机等级证书、英语四、六级证书的全国“硬通货”，有多少人会来关心书法，即使开设了书法课，学生的重视程度又怎样？许多学生把汉字书写工整、规范都没做到，怎能对书法有足够的认识。

（三）教师的书写技能示范性亟需提高。近年来高校应聘的新教师中，他们的自荐书全由打印机打印，已基本看不见钢笔字的痕迹，在对他们的上课考核中，板书的粉笔字写得一般，有的较差，他们如何去面对学生呢？大学的情况是这样，那小学和中学又怎样。目前小学按要求，坚持开设了写字课，可中学的情况就不一样了，教育部一再强调素质教育，强调加强学生综合素质和能力的培养，而下面抓的则是升学率，看的是升重点高中、升重点大学的学生人数，就连不参加统考的学科都得让路，那又有谁会去搞书法呢？学校出现的状况不得不让我们有更多的忧虑与思考。

四、书法教育应该理性回归课堂

（一）探讨书法教育如何走出困境

书法教育要走出困境，必须从整个教育体制上采取措施，作为应用型高等院校的课程建设必须深入研究，中小学等各类学校的课程必须进行政革。第一，国家教育主管部门、大中小学等各类学校高度重视书法课程的设置，认识到书法教育的迫切性，树立浓厚的忧患意识，明确书法课既是工具课、德育课又是美育课，将书法教育纳入学校课程建设和人才培养总体规划上进行统筹。第二，培训师资队伍。师范院校是输送师资的主要渠道，是教育事业的工作母机，因而师范的书法教育要走在最前面。第三，组织编写适合当前实际的、系统的、有权威性教学法的教材。对课时、教学内容、教学要求和成绩考核等方面都作出明确规定。第四，组织不同层次的书法比赛活动，以推动大中小学书法教育。

（二）中小学要落实课程标准，真正上好书法课

2011年教育部下发的《关于中小学开展书法教育的意见》①教育部：《关于中小学开展书法教育的意见》，2011年。中要求：“中小学书法教育应本着打好技能基础、坚持循序渐进、注重书法修养、提高文化素质的原则。”《课程标准》②教育部：《义务教育语文课程标准》，2011年。在教学建议里明确指出：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”每一节语文课应该拿出一定的时间让学生认认真真地写字，教师也要在学生写字的过程中，对于学生写字的姿势、写字的习惯、写字的一些规律，给学生更多的具体的指导。

（三）高等院校的书法教育应成为通识课程

1．书法应成为师范院校的必修课、非师范院校通识课程的选修课。美国在1945年的“哈佛报告”中提出了自由教育（Liberal Education）的理念，亦称博雅教育或通识教育。现在世界各国大学都在研究如何处理通识教育与专才教育的关系和与之现实的融合，确定其各学科专业的通识教育内容，体现文理的互相渗透、确定艺术与人文在大学通识教育中的基础，反映人与社会、人与自然的关系，实现人的和谐发展和大学生完整人格的形成。书法教育应该成为通识教育贯穿人的成长始终。

2．对书法课程的价值取向的足够认识。大学生特别是师范院校的学生学习书法，是他们教学工作必备的、必须的职业素质之一，对于大学生来说，实用只是基础，追求书法艺术才是他们高层次的目标。正如罗丹所说的“艺术就是情感”。开设书法课程可以帮助大学生认识中国的历史、了解汉字的起源，帮助大学生认识汉字用点线组合来表现语言的视觉形式，这种独特的艺术形式承载着民族精神，积淀了几千年的传统艺术，是中国文化的象征，是中国古代文明的象征。书法的艺术风格是由笔画的准确性、笔画的协调性、汉字的整体性和汉字的表现性等要素构成的，以挺拔、秀丽、流畅、明快、朴质、飘逸及端庄雄壮、洒脱豪放等风格展示在人们眼中。书法艺术本质则体现在作品的构成形式所遵循的美学原理、反映的时代特征及引起的情感体验，其神、情、意、趣充满字里行间。

3．高等院校设置书法课程，明确学分和训练考核等级，与教师资格证挂钩。高等院校设置书法课程是提高民族文化水平的需要，是弘扬和继承传统文化、艺术的需要，是学习、工作和生活的需要，这也有利于书法的普及和群众性书法活动的开展。高等院校设置书法课程为通识课程，明确学分和训练考核等级，如能像普通话水平等级考试一样与教师资格证挂钩，将会带来积极影响。书法教育应该理性回归课堂，必须建立健全教学评价体系，制定切实可行的书写技能训练考核方案，解决以下问题：第一，书法教育的现状和学生书写技能认识问题；第二，书法教育学科建设和应用型专业职业技能发展问题；第三，书写技能训练考核课程大纲、监管和考评细则问题；第四，书写技能训练考核方案的研究、制定、实施和推广。

G642

A

1009-9530（2013）02-0110-004

2013-01-17

安徽省教育科学规划课题（JG12288）；安徽省教学研究项目（20100913）；淮南师范学院教研项目（HSJY201135）；淮南师范学院科研项目（2012WK53）

龚宝成（1966-），男，淮南师范学院教育科学系讲师，主要从事教学和课程论研究。余恩瑞（1992-），男，安徽财经大学经济管理学院学生。