交互式电子白板在初中化学课堂教学中的应用

刘水峰

（江苏省兴化市板桥初级中学 江苏 兴化 225700）

交互式电子白板是一种触敏式白板，它与计算机和投影仪等连接组成一个工作系统。交互式电子白板既是白板笔（或手指）书写与操作的界面，又是计算机的显示器和投影仪的幕布。交互式电子白板具有手写、克隆、剪切、复制、粘贴、擦除、注释、拖放、放大、拍照、探照灯、插入图片和表格、播放视频和音频、屏幕捕获和遮蔽等功能，可以直接在交互式电子白板上进行操作，为师生的互动提供了良好的平台，以灵活便捷的实用功能赢得了广泛的认可。

化学学科具有教学资源丰富，图片、视频信息量大，演示实验多等特点，因此，在课堂教学中，教师要运用一定的媒体技术来向学生传授教学内容并组织教学活动，以丰富学生感知，增强教学效果。利用黑板和粉笔的传统课堂教学以及利用计算机和投影仪等组成的多媒体课堂教学都有各自许多难以克服的缺陷，化学课堂教学迫切地需要一种能集黑板和多媒体之长的技术，交互式电子白板就应运而生，很好地实现这一目标。在初中化学课堂教学中使用交互式电子白板可以优化课堂教学模式，提高课堂教学效率。

一、创设教学情境，激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，是学生探求知识的原动力，也是发明创造的精神源泉。使用交互式电子白板操作工具中独有的隐藏功能、遮盖功能、拖放功能、缩放功能等，创设出轻松的教学情境。这样既可提高视觉效果，更有利于调动学生多元智能积极参与学习过程，从而激发学生的学习兴趣，主动获取知识的积极性。

例如，在上第一节化学课时，我首先用手指拉开遮盖的屏幕，显示出“你想做魔术师吗？”，学生立即大声回答：“想”。接着我用白板笔点击隐藏的“白纸生字”，学生发出一片惊讶声。最后在我演示这个实验时，学生一个个睁大了好奇的双眼，脸上露出了快乐的微笑。实验后我再引出新课内容。这样紧紧地扣住了学生的心弦，效果当然要比平铺直叙好得多。再如，在第2章第3节《自然界中的水》第2课时学习的开始，我在播放附件中的兴化市市歌《梦水乡》的同时，用白板笔将图库中准备好的兴化美丽水景的图片一一的拖放到白板上并放大。学生在优美旋律中，观赏了海光楼、乌巾荡公园、森林公园、万亩荷塘、千岛菜花、海池河、沧浪河、上方寺、南荡古文化遗址、得胜湖、大纵湖、水上森林等具有兴化特色的图片，让学生倍感亲切，有身临其境之感。学生被优美的图片，动听的音乐深深地吸引住了，每位学生的脸上洋溢着自豪的笑容，为讲解水的净化和利用打下了伏笔。这样既激发了学生学习的兴趣，也很好地引出了课题。

二、优化实验教学，渗透环保知识

实验教学是化学学科的独特魅力，有些演示实验虽然能做，但污染严重、危险性大，借助交互式电子白板模拟实验可以让学生形象安全地感知实验内容。如火灾逃生、瓦斯爆炸等。还有些内容与化学生产工艺流程有关，如高炉炼铁、自来水净化流程等。这些生产流程也可以通过动画模拟或将工厂的实际生产流程录像给学生看，学生会有身临其境的感觉。

例如，第5章第2节《金属矿物铁的冶炼》中一氧化碳还原氧化铁实验教学，以往的教学演示实验，学生不但不能清楚地观察到明显的实验现象，还会因实验排出的一氧化碳影响了学生的健康。如今我首先在交互式电子白板上模拟这一实验，学生通过生动直观的电子白板课件清楚地观察到一氧化碳将红棕色的氧化铁还原成黑色的铁粉，产生使澄清石灰水变浑浊的气体，证明了二氧化碳气体生成。接着我增加了尾气处理的模拟装置，来说明一氧化碳的毒性。最后我又联系实际生活，讲解环保知识，让学生认识到一氧化碳对环境的污染，增强了学生的环保意识。这样不仅使学生深刻地了解到化学知识与现实生活中的许多现象是密不可分的，而且把环保知识渗透到教学中，注重了学生综合素质的培养。

三、实施多向互动，体现学生主体

交互式电子白板提供了教师与学生、学生与学生、师生与资源、学生与网络资源的多向交互平台。白板不再是一块“冷冰冰”的黑板，而成为学生的另一位老师和朋友。利用交互式电子白板精心设计教学程序，使学生真正成为课堂上的演员，教师则成为导演，随时调控授课节奏，使整个教学过程成为一个开放动态的教师、学生、电子白板多向活动的过程。

例如，在进行气体的实验室制取复习时，我首先将放置于图片库中的化学实验常用仪器拖放到白板上，由学生用手指在白板上拖动相应的仪器图片，来组装一套完整的装置。上课时，学生争先恐后的到白板上演示，很快就掌握了气体的制取方法、步骤和注意事项。展示时，我用白板的照相功能将学生的装置存入电脑，并选出不同类型的装置打印出来展示在教室后墙的化学园地中。学生通过自己的尝试有效地实现了化学课堂教学中的师生互动、生生互动、师生与资源的互动，体现了教师为主导、学生为主体的教学模式，极大地提高了学生的课堂效率。

四、模拟微观世界，理解抽象概念

许多微观结构和微观现象既看不见、又摸不着，演示实验也无法做成。传统教学中，只能靠挂图、板书及教师的语言来完成，然而这样的教学难以让学生理解和掌握相关知识。应用交互式电子白板模拟微观世界，能使微粒及其运动的形态“直观化”，从而使抽象的知识得以理解。

例如，在学习分子的性质、原子的结构、原子的核外电子排布以及最外层电子运动规律等来引出“结构决定性质，性质体现结构”的结论时。我利用交互式电子白板模拟出动态的氢原子；描绘出核外电子的运动状态；动画模拟水分子分裂为氢原子和氧原子，而氢原子、氧原子又重新结合构成氢分子和氧分子的动态过程；解释氯化钠构成的微观本质等等。这样很好地吸引了学生的注意力，使学生从抽象的感知，作出理性的推断。成功地突破了难点、抓住了重点，有利于学生对抽象概念的理解和接受。

交互式电子白板综合了传统的教学与当前的多媒体技术，在传承了传统课堂教学习惯的同时，满足了时代发展的需求，弥补了传统多媒体课件“预设有余、生成不足”的缺陷。教师在使用交互式电子白板备课时只要将预设的问题、素材放在资源库中，上课时根据学生的学习情况随时调用，更加灵活方便，从而实现了真正意义上的交互式电子白板多媒体教学。但是，规定的演示实验、分组实验，一定要按要求去逐一完成。该教师演示的，教师要扎扎实实地去做给学生看；该学生动手的，一定要学生按要求探究。千万不能在交互式电子白板上用虚拟实验去替代。为了打造高效初中化学课堂，我们必须结合课堂实际善于选择何时使用交互式电子白板，才能达到事半功倍的效果，真正使交互式电子白板成为初中化学课堂的点睛之笔、升华之笔。

［1］ 丁兴富，李敬东．从黑板到交互白板的历史进程——对信息技术与课堂教学整合前景的展望 ［J］．中国电化教育，2005，（2）

［2］ 马春生．基于电子白板的混合式教学中的化学教学模式［J］．中国现代教育装备，2010，（6）

［3］ 高霞．基于交互式电子白板的课堂教学研究 ［J］．中国现代教育装备，2010，（18）