浅谈课堂讨论在化学教学中的运用

李 鸿

浅谈课堂讨论在化学教学中的运用

李 鸿

（绍兴文理学院浙江绍兴312000）

课堂讨论是现代教学过程中不可缺少的内容之一，文章论述课堂讨论教学在化学教学中的组织形式和需要注意的问题，意在让课堂讨论在教师实践中达到更好的运用效果，提高化学课堂教学的实效性。

课堂讨论；化学教学；积极性；学生

课堂教学是学校教学工作的基本组成,它的质量直接影响着学生学习的质量。而教学质量优良的保证,很大程度上在于教学方法的优劣。课堂讨论,作为教学的一般方法,为学生之间提供了一个彼此沟通交流的平台,让不同层次的学生相互启发,让他们在思考交流中传达自己的思想,加深对课堂知识的记忆和理解,以便于教师加强学生语言表达能力的训练,灵活施教。

今天我们在大力进行课程改革的同时,提倡“自主、合作、讨论、探究”的教学方式,其中“讨论”无疑是课堂教学的重要环节之一。学生是课堂教学的主体,教师所有的教学活动都是围绕他们开展,基于传统教学以教师为中心的教学模式不利于学生思维的开发的问题,课堂讨论注重教师与学生之间的交流,有助于教师在教学过程中发现问题,然后解决问题,提升课堂教学的效果。化学课程要实现“人人学有价值的化学,人人都能获得必需的化学,不同的人在化学上得到不同的发展”,课堂讨论,为学生提供各抒己见的平台,让学生积极参与到教学活动中去,促进学生在讨论交流中升华道德情感,形成正确的世界观和价值观［1］。

一、课堂讨论在化学教学中的组织形式

课堂讨论的形式是灵活多样的,可以根据讨论的形式分为自学式讨论、提问式讨论、实验讨论和习题讨论。

1.自学式讨论

很多教师都能发现这么一个现象：从课间过渡到课堂学习的一段时间里,往往许多学生都难以很快地调整到学习的状态,包括一些品学兼优的学生。其中不乏一些学生沉迷于上节课留下的疑惑,一些仍留恋于课间的嬉戏。如何去解决这么一个普遍的问题,自学式讨论为我们指引了一个方向。比如在正式上课前花短短的3-5分钟时间,通过自学和讨论,让学生通读一遍本节课所要讲授的内容,一来把学生散乱的心拉拢到课堂学习中,二来起到再次预习的目的,对书中提到的旧知识进行回顾和复习,为更好地掌握本堂课的知识埋下伏笔［2］。

例如在学习《溴、碘的提取》一课时,由于书上已经很详细地描述了溴单质、碘单质的性质,它们的提取均是从海水中获得的,这与学生的生活紧密相连,刺激了他们的想象力,在他们的脑海中形成了一个最初的学习印象。其次,溴、碘的提取与上一课《氯气的性质》中的氯气的制备在一定程度上有极大的相似度,在学生阅读全文的同时,与周边的同学讨论,不仅激发学生的学习兴趣,而且更是对氯气性质知识点的强化和巩固。

2.提问式讨论

提问式讨论主要包括两个部分,一是教师提问题,二是学生自己提问题。其中对教师所提的问题的要求较高,首先,教师要考虑到问题的价值性,所提的问题有无意义,还有在在语言表达方面,教师如何用通俗易懂的语言,提出一个让学生都能接受而且愿意去回答的问题,这对启发学生、促进思考、深化理解有很重要作用。比如讲到《硫酸的制备和性质》这一节时,如果教师一上课就提问“请同学们在阅读完本课内容后总结出硫酸的工业制备方法”,这个问题便显得毫无意义,因为这完全在学生的知识水平之外,学生无从下手,当然教学效果也就不明显,甚至会打击学生的积极性和自信心。

而学生自己提问题就比较随便,学生的思维是发散的,其间存在很多不确定因素,这需要教师与学生共同配合,教师需要对学生提出的问题进行筛选和转化,通过学生自问,自答的形式活跃课堂气氛,达到学生与老师、学生与学生之间讨论交流的效果,开拓学生广阔的思维空间。

3.实验讨论

实验讨论是就实验内容和实验现象提出问题,并随之展开的讨论。中学化学课程教学中,演示实验和学生实验都具有一定数量,充分挖掘实验中的问题,给学生创造参与和讨论的机会对教学有很重要的作用。

大多数的演示实验,不一定要教师一个人做,可以尝试通过指导学生,让学生讨论怎么做,然后让学生亲手实践。流程可以设计为：教师进行实验的部分操作,学生通过观察、分析实验现象,先就自己的疑问进行讨论,然后在教师的指点下归纳结论,然后教师进一步提出问题,学生再讨论,促进知识的扩展应用［3］。在进行分组实验时,实验讨论能加强学生的动手操作能力,从实验中发现奇怪的现象,先在小组内部讨论总结,查阅书本,初步得到造成此种现象的原因,如还有疑问,可寻求教师的帮助,达到理论联系实际的应用。

在“铜-锌原电池”实验中,按照实验原理,构成原电池负极由Zn片发生氧化反应,负极：Zn-2e-=Zn2+,正极Cu片发生还原反应,正极：2H++2e-=H2↑,理论所观察到的实验现象是只有铜片上有气泡产生。然而实际却不然,学生们所观察到的是：不仅在铜片上有气泡析出,在锌片上同样有气泡析出。由实验现象出发,同学们通过小组对实验进行讨论,在沟通的过程中提出自己的猜想,建立假设,并征求教师的意见,最后得到锌铜片虽然构成原电池,但在实际操作中,由于锌的金属活泼性较强,仍能与稀硫酸发生置换反应的结论。

4.习题讨论

习题讨论是教师引导学生在习题教学中发现问题的一种讨论方法,这种讨论的方法能很好地让学生发挥主体作用,也可以让学习暴露知识的缺陷［4］。

习题的练习情况是对课堂学生掌握情况的反馈,每讲完一类题目时,可适当地给学生留一部分时间,让他们自由讨论。由于学生的水平不均衡,可让成绩好的带会成绩较差的,就是在这种交流讨论中,学生一方面获得自信,另一方面学得知识,实现了教师与学生的共赢。如若遇到一些比较复杂的题目,可以先由教师分析题意,给出基本思路、解法,然后让学生集体讨论,集体实践,在合作中攻克难关,培养创新创造能力,这为以后他们走出校园踏上社会有很好的铺垫效果。

二、应用课堂讨论需要注意的问题

1.适时把握讨论的时机，调控讨论进程

在课堂教学中,每位学生的基础不一样,知识水平程度不同,接受知识掌握知识的速度也不同,所以在化学课堂的教学中,教师要起好领导作用,所谓“师父领进门,修行在个人”。课堂讨论在一定程度上拉近了优生与差生的距离,在讨论中,他们能互相学习,尤其是差生学习优生的思考模式,这对其学习的进步有很好的促进作用。然而,课堂讨论不是随时随刻都能进行的,教师需要找准时机,调动课堂气氛。

在讲到《生活中的化学》一课时,学生们由于心中的激动引起了共鸣,便在底下大声地吵闹起来,此时教师不必要打断他们的积极性,相反,如果在此时采用课堂讨论的方法提问“同学们,谁能例举我们生活中都存在什么化学呢？”这样直接把学生的积极性转移到思考上,在这种情况下,学生能更加活跃,想出大家都意想不到的答案。

当然,在教学过程中我们也经常遇到“冷场”的情况,此时教师可以适当提问,采用课堂讨论的形式,让小组成员开发大脑,引导学生去思考,在交流中调动课堂气氛。在学生进行讨论时,教师需要多巡回走动,学会倾听学生的观点,善于及时发现他们在讨论中出现的闪光点以及存在的问题［5］。

2.关注每一位学生的成长，调动课堂讨论的积极性

课堂讨论一般是以小组形式进行,而小组与小组之间也有活跃之分,所以讨论时教师要鼓励和指导所有学生参与讨论,大胆发言,对于一些平时很少说话的同学更是要关注,要尝试在他们的发言中的正确部分或闪光点,并对其进行表扬,这样能增强他们的自信,更加积极的参与课堂活动。相反,在课堂上,我们也经常发现这么一种现象,有些学生实在是太活跃了,他们的表现基本上垄断了课堂。教师应想办法防止这样的现象发生,例如可以通过与学生的语言交流或者私下里交流等途径以达到解决。在讨论时,教师需要给予学生更多的机会和独立思考的时间和空间,让学生能充分开动脑筋,提出不同的见解。

3.注重课堂讨论的实际效果，教师适时作简短小结

讨论式教学可以让学生较好地发挥主体作用,培养他们的创新能力,但仍存在一些弊端：一些学生只议不思,只说不听,各自为政,实质上并没有什么提高［6］。在设计课堂讨论时,教师应抓住讨论的重点,降低自己的身价,接近学生,换位思考,把讨论重心设置在学习的重难点,使学生在讨论后都有所收获。一节课的讨论活动的次数不宜太多,太多会造成学生学习的厌烦,起反作用。此外,学生对自己的讨论结果并无法做出正确的判断,他们可能怀疑自己所做出的结论是错误的,此时教师需要对学生的观点进行点评,指正其中的不足之处,并赞扬其中的闪光点。

三、总结

课堂讨论是创新教育的核心,只有把课堂讨论与化学课堂教学有机的结合起来,调动学生学习的积极性,通过教师讲解,学生倾听、提问、讨论、总结、汇报,最终使学生达到知识技能的掌握。讨论的形式多种多样,教师在不同的情况下要懂得变通,尽自己最大的可能帮助学生建立完整的知识体系。

［1］刘晓庆.浅谈课堂讨论在中学化学教学中应用的形式［J］.内蒙古石油化工，2007，（3）：163-164

［2］所晓波.组织课堂讨论的3个环节［J］.化学教育，2002，（4）：22-25

［3］孙跃.培养大学生创新能力的有效方法——讨论式教学［J］.中国电力教育，2010，（27）：54-57

［4］苏维，郭明晶，李志鹏，等.小组讨论式教学方法与传统教学方法的比较［J］.现代预防医学，2000，27（4）：536-539

［5］潘英喜.化学教学中课堂讨论失败的原因及对策［J］.教学与管理，1993，（5）：44-45

［6］杨翠蓉，张振新.有效课堂讨论的责任研究［J］.2004，（19）：22-25

1008-0546（2013）05-035-02

：G632.41

：B

10.3969/j.issn.1008-0546.2013.05.014