初中化学高效课堂构建之我见

罗永菊

（湖北省宜都市高坝洲初级中学 湖北 宜都 443300）

创建具有学科特点的高效课堂或创建具有老师个人特征的高效课堂，是老师们追求课堂教学的至高境界。 很多的理论专家都对高效课堂给出相同或相似的标准。 如何让自己的课堂达到高效？ 我认为就是要真正做到“去伪求真”，一是课堂上学生三维目标达成度要相对高，二是在实现目标达成度的过程中，学生的参与率和参与度要高，并参与积极思考，达到师生互动，生生互动的效果，学生能力提高的目的。

一、从所教学生的实际出发构建高效的课堂

构建高效课堂不是照搬别人的教学模式或方法，所教学生的实际才是构建高效课堂之根本。 每个老师所教的学生不同，学生的认知能力、基础知识的掌握及个性特征等方面，都存在着较大的差异性，老师只有在充分了解学生的情况之下，才能有效地去实施课堂教学。 我们曾听过不少老师的优质课或研究课等，每每听后都有老师发出感慨：“其实这节课也不怎么样，学生的积极性完全没有调动起来”等。 其实这些老师在课前，都是经过精心设计或演练过的，老师们的整个课堂设计是无可挑剔的，但为什么没有达到一个预想的效果呢？ 我认为，最主要的还是没有从所教学生的实际出发，往往过高或过低估计了学生的能力，导致课堂上出现了不想出现的现象。 试想我们在初接一个新班级的时候，对学生的了解不是很深入，在教学上往往也会出现类似的现象。 因此，我认为只有充分了解学生的情况， 才能为构建高效课堂打下一个坚实的基础。 学生各方面的能力决定了老师们在课堂上采用什么样的方法或手段，因而无论是班主任还是科任老师，都应该对所教的学生做到全面了解， 包括他们的个性特征等，这些都是影响高效课堂的一个因素。 我曾到某校听一节化学课——《空气》， 老师在做完红磷燃烧实验并打开止水夹，观察到有水进入到了集气瓶后，便提出一个问题：“水为什么会进入到集气瓶？ ”结果全班没有一个同学能答出来， 当时老师就有些着急了，“怎么这么一个简单的问题怎么都不会回答呢？ ”可能这位老师是刚开始上化学课， 他并没有充分地了解学生对知识的掌握情况，其实学生在学习这个内容之前，还没有学习有关气压的问题，不会回答也是很正常的事情。 因为当时有很多老师听课，授课人有些尴尬，甚至有些埋怨的语气，学生也相应变得更紧张，以至于整节课效果不是很好，更谈不上什么高效了。

二、从讲求课堂教学的实效性出发构建高效的课堂

在教学中往往有些老师为了完成本节课的教学任务，而忽略了学生对知识的掌握情况、学生能力的培养，匆匆忙忙地完成预定的教学内容，试想这样的课堂肯定称不上高效的课堂。

其一、让学生在课堂上“动”起来是提高课堂教学实效性的前提。 在平时的教学中发现，有些老师总是站在讲台上认真卖力地讲着，而下面的学生很多都无精打采、面无表情，参与到学习中的人很少。 老师们都有一个共同的感觉，现在的学生越来越贪玩，不爱学习的学生越来越多，也是令老师们感到头疼的一件事情。 学生在课堂上不参与到学习中来，老师的教法无论有多先进和科学，都不可能达到高效的结果。 因此，让学生在课堂上“动”起来，参与到学习中去，是老师们必需解决的一个重要问题，也是我在平时重点研究的一个问题之一。 从学生一开始学习化学，就要关注于每一名学生的发展，尤其是那些中差生，他们的一言一行对整个班级的学习风气是一个大的影响，如果让那些学生都能参与到学习中来，课堂的教学效果肯定会有大幅度的提升，也就大大地增强了课堂教学的实效性。 学生不参与到教学中来，原因是多方面的，也是长期形成的。 作为老师的我们要想办法，让学生能积极地完成学习，给学生搭建一个让他们“动”起来的平台或时机，让他们在课堂上有机会主动地参与到学习中去。 因此，课前精心的备课，如何调动起学生的积极性、吸引学生的注意力等就显得尤其重要。 比如，我曾经执教老教材第七单元第二课题 《燃料和热量》一节内容时， 本节课的知识相对来说比较简单， 煤、石油、天然气等化石燃料对于学生来说，都很熟悉。 如何让看起来很简单的内容， 让学生能感觉到有趣味，让他们在浅显认识的基础上，达到课标的要求？ 我在设计教学时，采用了先让学生自己搓一搓手的方法感受热量的变化引入，让学生从一个非常简单的动手中转移到本节课的学习中来，然后由一个“黑石头”的故事引入到化石燃料的学习。 课堂上用验证打火机燃烧生成物的类比方法来证明甲烷燃烧生成物，学生在课堂上用打火机来做实验，会觉得更熟悉、更直观、更深刻地理解其生成物， 同时能体会到化学知识就在身边，关于如何提高燃料的利用率的问题，我采用了让学生分别用两张大小相同的纸，一张展开另一张揉成团的方法，分别点燃观察燃烧的现象，同时给每一小组的学生准备一些人工木炭（中空）及蜂窝煤，让学生感受并分析其原因。 学生分小组来完成这个实验，兴趣很高，都积极地参与到实验中，效果很明显，整节课学生的学习积极性都被调动起来了， 目标的达成度很高，也就达到了高效的目的。

其二、巧妙有效的提问是提高课堂教学实效性的关键。 一节课里，学生往往随着老师的提问，不断地去发现问题、思考问题，接受新知识。 如果老师忽视了提问的有效，就不会有课堂的高效。怎样才能提出有效的问题？一要注意设计问题的合理性。 设计的问题既要紧扣内容，又要准确切入。 既能引起思考，又能帮助学生自主表达。比如，学生在刚接触到化学学科时，不会用化学语言描述实验过程中的现象，老师在提出问题时，就要无微不至。 如：“你刚才在瓶子里看到了什么颜色的火焰？ ”“有什么颜色的物质出现？ ”等具体的问题，而不是提出“你刚才看到了什么现象？ ”学生就不知道从哪些方面开始回答。 二要注意提问方式的有效性。 老师每提出一个问题都要有针对性，便于引导学生思考问题，同时要给学生留有足够的思考空间。 有时候老师提出一个问题后，为了求进度或担心学生们不会回答，学生还没有来得及思考，老师自问自答，那也是无效提问，倒不如不问。 三要注意问题难度的层次性。 老师在了解学生的基本情况之后，对不同问题选择不同的学生来回答。 简单一些的问题留给学习能力稍差一点的学生来回答，对于调动他们的学习积极性有很大的好处。

其三、及时激励的评价是提高课堂教学实效性的法宝。评价是教师的“课堂艺术”，评价是武器。在高效课堂中，我们更多的是应该做好“及时性评价”，及时的评价学生的学习态度、学习状态或学习的达成情况等。哪怕是复习课，都必须评价。当然老师在课堂上更多的是运用激励性的评价。 学生得到老师的表扬是会由衷的高兴和喜欢的，成年人往往都喜欢听到别人的赞美之词，更何况是学生呢？ 学生的一点小的进步，老师们都要善于发现，及时的表扬或鼓励，尤其在课堂上，在同学中得到老师的表扬或肯定，他们会更加愿意学习，效果也就自然更好。

“好孩子是夸出来的。 ”清代教育家颜昊先生也说过：“教子十过，不如奖子一长”。 花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心去欣赏他们，去发现他们的优点，并以此激励他们，让学生体验成功的滋味。 激励式的评价，能在学生的内心深处形成一股强大的心理推动力， 在潜意识中产生向表扬目标努力的追求，其影响力是深刻而长久的。 当然表扬也不是无原则的，要选择恰当的时机和准确的语言，最终目的是调动起他们的学习积极性，达到高效学习的目的。

其四、走下讲台、俯下身去是提高课堂教学实效性的良方。 在课堂上，不时的走下讲台，来到学生们身边，近距离的站在学生的身旁， 边授课边观察学生的学习状态或知识的完成情况等， 甚至在学生自主或合作学习的时间里，参与到学生中间去，和他们一起来学习和讨论； 或对那些不能及时参与到学习中甚至违纪的学生小声地适时地提醒， 让学生们时时感受到他们是在老师的关注之下，无论学生成绩的好与坏，基础的强与弱等，学生得到了老师的关注，他们的内心是一定会得到积极的“能量”，从而提高学习的自觉性。 我相信老师的身体离学生近了，心离学生就更近了一步，学习的主动性就会大大的增强， 这种增强的因素无论是处于被迫还是主动的参与到学习中来， 只要长期的坚持于平时的教学中， 学生的态度一定会朝着我们理想的方向转变，学习的积极性会有很大的提高，学生的参与率高了，课堂高效的目的也就容易达到了。

三、从课堂教学的内容、学生等客观实际出发构

小组合作学习在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。 当前小组合作学习在全市各学科内进行广泛的推广和运用， 有的学校甚至还制定出了相应的方案。 在和老师们的交流中发现，不同的老师对教学中采用小组合作学习的方式褒贬不一，有的认为过于流于形式，有的则认为效果不是很明显等等。 我通过听课、外出学习中发现，小组合作的学习形式几乎运用于每一节的课堂，也就说明小组合作的学习方式存在着合理性，对教学肯定起到了有效的促进作用。 个人认为小组合作在教学中是能起到构建高效课堂的根本作用的，关键在于如何有效的应用，合作学习的形式并不是要求应用到整个教学系统中，它常常和其它的教学组织形式相结合。 因此，在什么情况下适合开展小组合作学习，是一个十分重要的问题。 只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机，才能较好地发挥其作用。 我在平时的教学中，也经常适时地运用小组合作的学习形式，对疑难问题的讨论、探究、基础知识的达标、检测等，通过小组内合作、竞赛及小组间的竞赛等形式开展。 比如元素符号的识记、化学式、化学方程式的书写等基础知识采用小组合作的形式，通过组内学生一帮一、一督查一的方法，提高通过率。 小组合作的过程中学生带学生、学生帮学生、学生管学生、学生评价学生的方法，在一定程度上能起到事半功倍的效果，现在有的学生往往容易和老师产生距离，但他却服同学的管理，更容易接受学生的帮助。 当然，合作的前提是在老师的引导下，而不是全部放手让学生去合作学习， 老师适时的引导、学生小组内的合作就一定能创建出高效的课堂。 合作小组的确定、小组长的选择都是需要老师考虑的，选择有学习能力和有一定组织能力的学生，在平时的学习中起到小组长或师傅的作用，带领或帮助组员们共同学习，或者检查他们的掌握情况。 在检查的过程中，优生的能力也得到了提高， 学习能力也就得到了提升。对于有些特别学习能力差的同学就适当放低学习要求，别人能完成全部，他们只要能完成一个或两个就算达标，要求能完成一些最基本的东西，比如了解一些化学常识、最简单的化学式和化学方程式等，最终的目的，就是让每一名学生都参与到学习中来，最终达到高效的目的。

要想创设出高效率的课堂， 不同的老师可能采用的方法各不相同，但无论哪一种方法，都一定要从学生实际出发，让学生以积极的态度参与到学习中去，让学生动起来了，课堂才会显现出生机和活力，学生的能力才会得到提高，也就构建起了真正的高效课堂。

［1］ 何克抗. 建构主义——革新传统教学的理论基础 ［J］. 学科教育，1998，（3）