培养幼儿创新能力的支持策略

王桂秋

（哈尔滨市教育研究院，哈尔滨 150020）

曾有一位著名的省重点中学的校长问及西方某大学校长:中国的学生与贵国的学生有什么不同?这位大学校长很谦逊地说:贵国的学生基础知识扎实，如果参加考试，成绩一定很优异。只是教师在课堂上问学生有什么疑问时，贵国的学生提不出问题，而我国的学生能提出一大堆问题。我也曾经问过小学生一些问题，她的回答令我很惊讶:“我不知道，老师没讲过。”是啊，老师没有讲过，多么合理的解释!以上两段对话，看似平常、普通的语言，却不难得出这样的结论:目前我国培养的人才普遍存在着消极等待的思维定势，不愿意去思考，不习惯去思考，也不会思考;对教师传授的内容和既成的事实，被动地接受和记忆，不能积极地展开思维，多角度地质疑，结果学生只是记忆的“容器”，而不能打破“容器”去创建一个新的“容器”;教育没有使学生养成敢想、敢做、敢说的精神，没有掌握探索世界的方法，而是束缚了儿童的手脚，抑制了儿童的想象力和探索精神。

一个国家未来的发展靠什么?依靠创新，创新是人类生存和发展的基石，是民族兴旺发达的不竭动力。培养创新型人才是社会发展的客观需要，也是国家兴旺发达的可靠保证。培养创新型人才要从小抓起。

儿童心理学研究和大量实际观察表明，儿童拥有无限的创新潜能，儿童的创新几乎表现在他的所有活动之中。我国著名教育家陶行知在《创造宣言》中说:“有人说:年龄太小，不能创造，见着幼年研究生而哈哈大笑。但是当你把莫扎而特、爱迪生及冲破父亲层层封锁之帕斯卡尔（Pascal）的幼年研究生活翻给他看，他又只好哑口无言了。……所以处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人，让我们至少走两步退一步，向着创造之路迈进吧。”［1］幼儿的创造是为成年后的创造做准备的。培养幼儿创新能力，可以采取提供宽松的利于创新的环境、通过游戏和操作活动等支持策略，提高创新能力，为造就我国未来的创新型人才奠定良好基础。

一、关于幼儿创新能力

幼儿创新能力，不等同于“创造”，不是指科学家的发明。幼儿创新能力是指幼儿能够灵活运用已有的知识和生活经验，通过观察、操作、想象和思维，发现别的小朋友没有发现的新事物，提出不同于其他小朋友的新问题，做出和其他小朋友不一样的新作品。它的本质是一个“新”字，也就是“第一”。它可以相对于幼儿个体是新的，是他以前没有做过或者不了解的，也可以相对于一个群体（一个班级或者一个幼儿园）来说是无人发现的，当然更可以是前人没有发现的，独创性的。这种创新不是别人告诉的，而是幼儿自己探索的结果。

二、提供宽松的利于创新的环境，保护和激发幼儿的创新欲望

幼儿天生拥有无限的创新欲望，从一出生开始就对人世间的一切事物充满了好奇，充满了探索的欲望，“是什么”、“为什么”总是挂在幼儿的嘴边;幼儿还好动，总是这摸摸，那看看，有时将家电、玩具等拆卸甚至破坏……幼儿的以上行为和表现可能在有些成年人眼里是话多、讨厌、幼稚可笑、淘气等等不良行为，但是这正是幼儿天生的创新的心理基础，是幼儿主动学习、善于探究的表现。幼儿在探究的过程中充满了乐趣，充满了激情，如果成功了，他们会欢呼雀跃，会增加自信，会继续探寻……这种好奇心和求知欲会推动着他们发现他们所不知道的“新”的事物，鼓励他们动手做、动脑想、动嘴问。如果成年人这时候因为孩子的提问不着边际而加以蔑视，因为孩子的提问你回答不上令你难堪而恼羞成怒，因为孩子的回答出现错误而出言讥讽，因为孩子的“破坏”而呵斥、指责，比如用“问什么问”、“不许问”、“就你事多”、“你真笨、什么都不会”等等类似的伤害孩子心灵的语言，甚至打骂幼儿……长此以往，生活在这种压抑、压制氛围中的天真活泼、好奇好问的孩子，会变成有问题不敢问、有想法不敢说、想做不敢做的唯唯诺诺、小心胆怯的“木偶”，变成只能接受、不会积极动手动脑的“储存器”，变成没有探索欲望和自己思想的“传声筒”。这样不仅会泯灭幼儿的创新欲望，而且伤害幼儿天真活泼的心灵。因此，要培养幼儿的创新能力，教师和家长要做到:

（一）保护、激发幼儿创新欲望，提供安全的宽松的心理环境。多说你行、你能行、你真聪明、试一试、查一查、问一问等鼓励的、肯定的、引导的语言，少说你不能、你不行、这么笨、讨厌、还不会等鄙夷的、打击幼儿自尊心和自信心的话语，保护、激发幼儿的好奇心、求知欲。

（二）鼓励幼儿提出问题。为幼儿提供问问题的机会，鼓励幼儿主动收集、处理信息，和幼儿一起寻找问题的答案，体验解决问题的乐趣。

（三）为幼儿提供动手探究的材料。《幼儿园教育指导纲要》指出:“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发幼儿的主动探索和幼儿间的交往。”教师和家长要为幼儿准备丰富的探究材料，鼓励幼儿积极动手动脑，标新立异，提高幼儿的创新意识和创新精神。

三、提高幼儿创新技能的游戏

（一）奇思妙想法

创新有时需要离开常走的大道，潜入森林，你就肯定会发现前所未见的东西［2］。创新需要奇思妙想，即创新离不开想象。想象是在感性形象的基础上创造出新形象的心理过程。在想象过程中，人脑所反出现的事物的形象，并不是过去感知过的事物形象的简单重现，而是新事物形象的形成。孩子的想象力是最丰富的，一个圆圈可以想象成球、钟表、树木、饼干、荷叶等等各种物体。

1.图片联想游戏

出示图片，调动幼儿的联想能力，在短时间里引发幼儿联想到大量相关的物体，提高思维的流畅性。例如:教师准备“面粉、糖、鸡蛋、水果、奶油”等图片，逐一出示图片，引发幼儿联想猜测。教师:“今天老师给你们带来了一份礼物，这个礼物里面有面粉，看看什么东西里面有面粉?”

2.一物多用、一物多玩游戏

请幼儿短时间内说出同一种物品的多种用法或者多种玩法。例如:小组讨论生活中常见的布毛巾、瓶子、报纸、水、伞等物品的多种用途;尝试绳子、垫子、球、软棍等体育器械的多种玩法;说出手、脚、眼等人体器官的多种用途。

3.“奇妙的眼睛”游戏

教师出示一幅场景图片，引导幼儿变大、变小走进去，进行想象。例如:出示一幅“公园”的图片，引导幼儿想象自己无限变小，走进公园看到了什么，听到了什么，有什么感受，或把自己想象得无限大，自己又看到了什么，听到了什么，做了些什么。

4.“它像什么东西”游戏

出示幼儿常见的东西，启发幼儿联想它像什么东西;把它和一个非常小的东西比，它像什么;看一看，它像一个非常大的东西，像什么;它像什么东西的一部分……

例如:拿一个塑料瓶子，问幼儿瓶子像什么。幼儿会说瓶子像火箭、像花瓶、像雨伞……把它和一个非常小的东西比，它像什么?有的幼儿答像一滴水。看一看，他像一个大的东西，像什么?有的幼儿答像塔楼……

5.“如果……那么……”游戏

假设可能发生的情境，启发幼儿想象，如果发生了某种情况，那么会怎么样。例如:设计“如果地球上没有水，那么会怎么样;如果马路上没有红绿灯，会怎么样?”等假设问题，进行讨论交流并且用绘画形式表达出来。

（二）零件组合［3］游戏

教师为幼儿准备几种常见的物品，和幼儿一起观察物品主要由哪些零件（部分）组成;然后将物品进行零件分解，尽可能想象这些零件还可以有哪些样式，一一列出来;根据你列出的零件样式进行自由组合，设计出不同的、独特的物品。此方法的基本程序:将物品分解为零件——尽可能设计出多种零件样式——将零件自由组合成物品。在活动中可以将幼儿的愿望与创新的产品结合起来，激发幼儿创新欲望，渗透科学应该为人类带来方便和益处的理念。

例如:“小小设计师”活动，幼儿和教师一起将挂画分成外框、内框和图像三部分，幼儿分组设计各种外框、内框和图像的样式，然后幼儿在每组里分别自由选择一种样式并将三部分组合在一起，形成一幅挂画。在活动中教师要鼓励幼儿创造出新的、没有见过的、不同于其他人的外框、内框和图像样式，样式越多越好。幼儿按照零件组合方法设计出的挂画多姿多彩，各不相同，令人赞叹。

（三）添加、减去［3］和叠加游戏

对于某种物品，思考它的优缺点，鼓励幼儿说出自己的愿望:你还想让它具有哪种功能或者你想让它减掉哪种功能，从而设计出一种新产品;也可以将两种物品的功能叠加，从而设计出一种新的产品。

例如:对于幼儿常见的彩笔，启发幼儿思考你觉得彩笔哪些地方你不满意，你想让彩笔添加哪些东西或者减去哪些功能，设计出新型的彩笔;也可以将彩笔和香水叠加在一起，根据两种物品的特征设计出带香味的新彩笔。

（四）艺术创想游戏

设计美术和音乐创想游戏，提高幼儿的想象力，萌发幼儿艺术创造的灵感。

1.音乐冥想游戏

请幼儿听音乐，闭上眼睛冥想，说说自己想到了什么;或者用绘画的方式、舞蹈的动作表现出你听到了什么。

2.添画“变变变”

看看在一个圆形或者几个圆形（或者椭圆形、心形、三角形等图形）基础上添上几笔会变成什么?

在绘画过程中，教师在幼儿需要时可以提供必要的帮助，但是不能干涉幼儿画什么。要改掉以往的“象形”评价方式，鼓励幼儿与众不同。

3.毛线印画游戏

幼儿先将一张纸对边折，然后将醮满水彩的毛线平放在纸的任意一边，再将纸对边折，用力压，一幅毛线印画就这样完成了;之后请幼儿根据毛线印出的画大胆想象，进行添画;添画结束后幼儿之间互相讲述，不仅发挥了幼儿想象力，而且提高了幼儿的语言表达能力。

（五）语言思维游戏

教师创设语言环境，以游戏的形式激发幼儿想象和再创造。例如:把自己想象成一个物品或者小动物进行“我是谁”的编谜、猜谜游戏;按照顶针方式进行词语接龙游戏、讲述“我的梦”游戏、续编故事等。

活动中教师要启迪幼儿的思维，开阔幼儿的思路，同时对幼儿的“胡说八道”进行积极引导，多加赞扬和鼓励。

（六）生活趣题

设计一些有多种解法的生活趣题，启发幼儿思考。例如:请幼儿在两分钟内说出10种以上让自己凉快的方法;为幼儿准备4根小棍，请幼儿想一想再添上两根会变成什么?

（七）小制作

利用废旧用品动手操作，创作出不同的作品，体验制作的快乐和成功的喜悦，同时提高幼儿手指灵活性，增强环保意识。在提供材料时，要注意材料的多样性。例如:用冰激凌杆、纽扣、细铜线制作玩具“旋转小飞蝶”、“飞舞的雪花”;用废旧的包装盒制作小飞机、机器人、笔筒等等。

（八）“成功”游戏

教师设置一定的问题情境，鼓励幼儿通过观察、操作和思考，同伴合作，解决问题，获得成功的快乐。例如:讲述小老鼠西瓜皮船破了一个洞的小故事，请幼儿帮助小老鼠想办法将船修补好，使小老鼠安全渡过河;挖掘历史题材中的问题，如司马光砸缸的故事，鼓励幼儿想出其他的办法救出小朋友;科学领域中的“怎样让沉到水里的物体浮上来”等探究性问题，鼓励幼儿动手动脑，体验解决问题的乐趣。

四、在培养创新能力过程中要坚持“三结合”

（一）要将培养幼儿创新能力与增强幼儿自信心和成功感相结合

培养幼儿创新能力不能偏重于难度大的创造发明，应根据幼儿的发展水平设计相应难度的活动，结合幼儿生活设计一定的情境，激发幼儿创造潜能，使幼儿体会到成功感，增强幼儿自信心。

（二）要将培养幼儿创新能力与培养口语表达能力相结合

要充分调动幼儿的思维过程，使幼儿能清楚地表达出自己的想法与做法，提高幼儿的综合素质。

（三）要将培养幼儿创新能力与幼儿全面发展相结合

培养幼儿创新能力，不仅要关注创造材料的提供和创造技巧的熏陶，同时要注重幼儿的全面发展，如愉快的情绪，敢说、敢做、敢想和交往能力等，促进幼儿全面、健康发展。

:

［1］中央教育科学研究所.陶行知教育文选［M］.北京:教育科学出版社，1981.

［2］郎加明.创新的奥秘［M］.北京:中国青年出版社，1993.

［3］王振宇.创造发明学［M］.济南:山东科学技术出版社，1992.