让导学案在化学教学中流光溢彩

温玉舒

（江苏丰县欢口中学江苏丰县221700）

让导学案在化学教学中流光溢彩

温玉舒

（江苏丰县欢口中学江苏丰县221700）

结合具体教学实践从提出导学案教学的背景、导学案的编写和使用、使用导学案教学的心得体会等方面阐述导学案是如何在化学教学中流光溢彩。

高效；引导；问题设置；自主学习

新课程改革中明确要求教师提高教学效率，实施有效教学，在当前教育形势下，只有抓住课堂才能达到上述要求。如何在短短的45分钟内构建高效课堂，这要求我们每一位教师要打破传统的教育模式，要寻找新颖高效的教育模式——导学案教学。导学案正是教师如何引导学生学习的一种大胆尝试。本文就导学案这个教育方式依照自身的教学心得来分析和阐述在导学案教学中的几点想法。

一、提出导学案教学的背景

在当前教育形势下，学生要“减负”，但教学内容不减的情况下，如何才能真正做到减负增效，实施有效教学，只有构建高效课堂。但是课堂时间是有限的，开化学课的节数是一定的，要想在课堂上收到好的效果，必须让学生课前预习，也就是让学生在自主学习中有效预习。如何落实有效预习，如何充分利用学生的自由支配时间，我校化学备课组实施导学案教学方式。导学案是指在教学过程中教师以引导学生进行自主学习为目的，按照教学内容而编写的学案。这样学生在有预习时就仿佛有一个“领路人”一样，引导着学习，做到有的放矢，落实有效预习。同时相当于教学内容提前延伸到学生自主学习中，在课堂教学中做到有效、高效的教学。也减轻了课堂教学的紧迫感，真正达到高效课堂。

二、导学案的编写和使用

在编写导学案中应包括教学目标、教学重点、教学难点、新课导入、自主探究、课堂反馈练习，课堂小结和作业等环节。导学案中重点在“导”，学案指导导学，导学依据学案。这样就要求教师要在备课上花精力和功夫，对每一节知识的教学目标要熟记于心，我们采取化学组集体备课制，俗话说“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，每周四研讨下周将要学习的内容，导学案的编写过程，最终有备课组长（我）来把关、审阅、印刷。在导学案的编写过程中，我认为新课的导入和自主探究这两个环节要着重把握。在编写中本着激发学生学习的兴趣出发点，教师要尽可能地创设新颖的情境激发学生求知的欲望。关注学生已有的认识水平认识规律，以教材内容为载体，有目的、有意识地添加能给认识带来一点情绪色彩的情境，再按一定的表现形式编制而成的问题。例如“过氧化钠的性质”导学案编写中采用情境性问题设计：①大家知道，水能灭火，但有同学见过水能点火吗？（引起学生的好奇心。演示水滴到包有过氧化钠的脱脂棉上，脱脂棉燃烧。）②为什么会燃烧？燃烧的条件是什么？③推测过氧化钠与水反应的产物是什么？如何检验？试着写出反应的方程式，并指出氧化剂和还原剂。

三、使用导学案教学的心得体会

利用导学案进行教学，学生会很清晰明了本节课的重点内容及知识体系，根据自己情况，会更有针对性的学习。依据导学案学生在课前预习教材，初步掌握基础知识，并尝试用掌握的知识解答学案中的链接问题，进行自我能力训练或讨论交流，在知识结构的构建上充分发挥学生的主体作用，学生能自主完成的内容，就可以先学习掌握，提高课堂教学效率，同时培养学生良好的预习习惯，达到真正的预习目的。教学中的重点、难点问题教师引导学生展开讨论交流，形成共识。在学生讨论交流过程中，教师积极引导学生紧扣教材、学案，及时点拨、指导、评价，充分发挥教师的“导”的作用。例如：在探究二氧化硫的性质实验3中，对于SO2与BaCl2是否产生沉淀是很多学生容易答错的问题，我在实际教学中设计以下几个问题：

①如果产生沉淀，会是什么物质？

试着写出你认为反应的方程式_____________。

②观察你写的方程式是否符合所学的强酸制弱酸的规律。

这时候学生会恍然大悟知道自己刚才的分析是错误的，需要考虑得到沉淀该如何处理？

③接着滴加H2O2溶液观察现象，体现SO2的什么性质？写出反应的方程式。

同。教师接着讲述：化学反应就如堆积木一样，由一种形状变成另一种形状。

学生在理解了上述事例和质量守恒定律的基础上去阅读教材：这是因为化学反应的过程，就是参加反应的各物质（反应物）的原子，重新组合而生成其它物质（生成物）的过程。在化学反应中，反应前后原子的种类没有改变，数目没有增减，原子的质量也没有改变。这样学生就能从本质上理解了质量守恒定律这一概念了。

化学概念是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反应规律等。学生形成化学概念，感知是第一要素，而化学实验就是通过学生的视觉、听觉、嗅觉来形成感性认识的，通过直接作用于感官的真实实验，能有助于学生形成思维，加深对反映物质特性的化学概念的理解。因此，在化学概念教学中，坚持直观性原则具有十分重要的意义。化学实验生动、直观，在化学概念教学中加以灵活运用，不仅符合概念形成的规律和概念教学的原则，而且可以使抽象难懂的化学概念变得直观形象，使学生对定义得到充分、透彻的理解。

1008-0546（2013）01-0088-01

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2013.01.036