在教学设计的改进中体验课标内化与教师成长

蔡 红

（金坛市第三中学 江苏 金坛 213200）

2011年版的化学课程标准已经出版，然而能真正吃透课标，是需要教师不断的学习和领悟的。听了北京师范大学化学教育研究所王磊博士的《整体理解课标和中考优化核心知识教与学》讲座，自感多年以前的教学是在黑暗中的摸索，而今天是豁然开朗。讲座中讲到：“新课程面临的问题和挑战：化学实验及其教学亟待予以切实重视；课堂教学期待开放与实效双赢；……”化学是一门以实验为基础的学科，“化学实验及其教学”、“课堂教学期待开放”作为新课程面临的首要问题提出，可见其重要性，同时也揭示了当前化学教学在这些问题上的严重性。笔者以实验基本操作教学——“用酒精灯加热玻璃仪器的注意事项”为例，分析对比本人在自我成长的不同阶段的教学设计。教学设计从学生只需听和记到学生主动思考、从动脑的开放到动手的开放、从直接模仿训练到变式应用训练等多角度的改进，具体地展示一线教师理解、内化新课标的成长过程，诠释了新课标的理念“教学是为了学生的发展”。同时为教师深刻领悟新课标提供一种可行途径，为教师自我成长提供一种有效模式。

最初教学设计：按照一般的教学习惯，发给学生相关资料，地点在教室里，由教师一条一条地讲，边讲边演示，并同时一条一条地板书于黑板上。整堂课没有设计学生活动。

反思：其实教师讲的内容在资料上基本都有，而且也不难理解，老师“一堂课”的讲解是否多余？感觉学生学得很无聊，很被动，这堂课上得特闷。当然教师的激情、灵感、与学生的共鸣也无从谈起。有时心中想还不如给学生自己看，效果可能更好。本节内容多而散，且事项间联系不大。怎么让“形”散的内容而“神”不散，学生学习起来有乐趣呢？迫切的想改革尝试。

用新课标的理念评价：“课堂教学期待开放与实效双赢”。上述的设计是没有开放的迹象的。教师“本能”地“控制”着学生，直接剥夺了学生的自主学习机会，直接抹杀了教师专业的职业性。这些注意事项一条条讲述给学生，表面上是教师完成了教学任务，实际是教师只讲了知识，根本没有考虑学生兴趣和能力的培养。新课标的理念是“为了学生的发展”。这样“大一统”的教学模式学生是得不到发展的。教师专业的职业性是教师不仅能讲知识，而且还能组织学生开展讨论，组织学生实验探究，课堂要既能放得开还能收得回。

教学设计第一次修改。

展示问题：

1.小明在实验室用酒精灯加热某药品，不小心把试管炸裂了，请您说说试管炸裂可能的原因。

2.请用语言表达加热试管中的液体与固体在操作上有哪些不同。

学生看书：学生先带着第一个问题看书。

（估计学生看完时，请学生回答。学生积极举手）。

学生回答：试管外壁的水未擦干，刚加热的试管立即用冷水洗。

（上述两点书上直接说明会使仪器炸裂，学生可以直接找到。讲完了上述两点之后，大家又静了下来，一片思考的寂静，一会儿，又有几只手举起，补充了第三点）

学生回答：要预热，否则会使受热不均匀而炸裂。

（书上只说要预热但没有说不预热会使试管炸裂。学生能答出这点说明动了脑筋思考，并结合自己的生活经验及物理知识。）

教师提醒：加热试管接触灯芯。

（前面已经学习酒精灯火焰的温度高低。）

学生回答：异口同声回答“受热不均匀”，试管会炸裂。

……

教师演示：加热固体和液体的操作。

反思：通过两个问题的设计，学生的学习完全由被动变成了主动，学习热情高涨。教室了时而鸦雀无声，时而讨论热烈，学生之间还有相互的竞争，整个过程师生都充满了激情。这样的气氛也激发了我产生很多灵感。这次的修改让我体会到，精心设计课堂教学的重要性和必要性。但心中还有一丝遗憾，若能让学生亲自操作多好。

用新课标的理念评价：上述的课堂教学有放开，所以学生得到了发展，至少是知识层面的阅读、分析、对比能力得到了发展。且有了以学生为学习主体的意识，设计了学生活动，学生被吸引到活动中来。虽然活动中学生的收获还是较单一的理论，但是通过这些活动，学生能享受思维的快乐，学生的学习兴趣得到激发和持续，课堂实效是大大提高。教师大胆地迈开了第一步。但是作为实验教学，还应以实验为本位，让学生通过具体的实验操作去体验、感悟、学习实验，从而真正提高学生的实验技能，达到课标的目的。同时也帮助学生从抽象的文字到具体实验操作的过渡和转化，再从具体实验到抽象的文字归纳整理。这样更能提高课堂实效性，提高学生的实验能力。

教学设计第二次修改：

把学生带到实验室上课。

展示任务：首先请学生自己看这部分内容，看完后要能到讲台前演示给大家看。（学生看书很认真，且还有人在位置上用手比划着。）

学生活动：请举手的同学先上来演示加热固体的操作，

（下边的同学都有点的激动，有的窃窃私语，有的昂着头迫不及待的想提醒。）

学生互评：操作完后请不举手的同学点评刚才的操作演示。

（根据具体情况请几个属于中等左右的同学来点评。请不举手的同学是为了提高参加课堂活动的学生的广度。大多数情况下学生还是能答出一点的。）

学生活动：另请举手的同学演示加热液体操作。

（大家的情绪更加高涨，举手的更多。）

学生互评：操作完后请不举手的同学点评刚才的操作演示。

学生归纳整理：加热固体与加热液体的相同点和不同点。

（等学生自己都归纳的差不多了再一起交流，为的是注重学生活动的有效性。这里的归纳应是很轻松的。）

学生实验操作：提出全班操作训练内容——分别加热固体氯化钠和加热水。大家一起完成。

（固体和液体药品的取用已经学过，这里正好是复习。）

学生讨论：小明在实验室用酒精灯加热某固体药品，不小心把试管炸裂了，请您说说试管炸裂可能的原因。

（此时的这个问题可以请中等偏下的学生来回答。不同的问题根据难度不同可选择不同层次的学生）

反思：有了第一次“吃螃蟹”的经历，这次尝试充满了信心，同时也多了些激动，期盼有很多的收获。同样是看书，第一次修改中的看书是从抽象的文字中归纳出到抽象的文字，而第二次修改中的看书是从抽象的文字到具体实验操作，然后从具体实验操作的分析再到抽象文字的归纳（看了操作然后要点评、归纳）。两者对比，后者对学生的阅读分析能力和动手能力要求大大提高了。当然，这之前的实验教学中我一直实践着这样的理念，用心培养着学生达到这样的水平。在第二次修改中我尽量做到自己少说，让学生说，尽量多的给学生操作的机会，让学生真正成为学习活动的主体。我能感受到学生学习兴趣的激发、学习激情的燃烧。他们思维活跃、学习主动、有成就感。与坐在教室里的位置上讨论完全是两种不同的兴奋。当然也对教师的课堂调控能力提出了较高的要求。

用新课标的理念评价：这第二次修改的课堂教学很放开，体现在学生自己看书后自己演示实验；体现在以学生互评为主；体现在不同层次的学生都参与活动；体现在是由学生自己总结归纳。学生是活动的真正主体，课堂设计注重了学生本位。在这里学生的阅读、分析、对比能力得到了发展，同时学生的动手操作和实验技能得到了较大程度的发展。可见课堂设计注重了实验的本位，通过实验操作的过程来学习实验。期间对学生的能力要求，对教师课堂驾驭能力的要求都很高。这也是需要教师在平时做一个有心人，有目的地培养学生的一些能力。但对实验基本操作教学的重心，不能教条于几个操作要领，这样可能束缚了部分胆小的学生动手的激情。所有操作可能产生的问题应以安全性为出发点，从哪些可能产生安全隐患，如何排除着手。从而更能体现学习的实用性。从对学生掌握实验技能的角度，这里还应有变式训练，以真正达到实验教学的终极目标—实验技能的提高。很明显，这堂课是“裸着”进来的，纯粹性知识学习，与生产生活没有任何的联系。如果学习的内容用到学生已有的经验，那从学生的生活经验出发，教学更能让学生接受。

教学设计的第三次修改。

在第二次修改的基础上增加如下内容：

课堂引入的情景：可用来加热的仪器大多为玻璃仪器（PPT展示），那生活中你对玻璃的特性了解多少？ 选择视频：冬天冷玻璃杯倒入开水后炸了；倒入了开水的玻璃杯烫的不能拿起。让学生谈谈原因和体会。然后过渡：生活中玻璃容器使用经验可以用到我们的实验中来。

（其实在加热操作中玻璃仪器的炸裂安全隐患，多种原因归为一点，即受热不均匀。然而这点学生都已经有生活经验。我们的教学从学生的已有经验出发，把他们的已有经验科学化，理论化，这样才能让学生感觉学习了化学是很有用的，而非课本和实际生活脱节。）

在第二次修改的基础上教学方法调整如下：

教学过程中，教师对学生的操作点评或学生对学生的点评可以改成这样，如：你认为他的哪些操作会导致一些安全问题，怎么排除？并以鼓励为主，教师的标准演示也是为了展示美观、体现安全，而非刻板、教条的记住条条框框。

在第二次修改的基础上增加变式应用：

学生实验操作：提出全班实验内容——加热碱式碳酸铜和加热5mL水，并记录现象。

（固体和液体药品的取用、量筒的使用都已经学过，今天又学习了加热。在一个完整的实验任务中，训练学生在新的实际情景中，能连贯安全地完成各个基本操作从而达到实验技能的提高，并及时记录实验现象，完整的完成实验任务。）

纵观第三次的修改，教师引领学生从生活中走来；教师引领学生思考、实践；并从实际应用和安全角度引领学生反思、纠正，最后学以致用。教师把学生的生活经验科学化了，实践经验理论化了。学生的实验技能提高了，化学素养提升了。学生得到了发展。学生努力学习并获得了认同，学生自然形成正确健康的学习态度和价值观。学生努力学习后有了收获，他们的学习主动性和创新意识必将被激发。因此教育教学的前景是可见的，我们的教育必将向素质教育转变。

内化课标，实现教师自我成长的方法固然有很多。选择同一个教学内容，对照课标进行自我反思，并在专家或他人引领性评价的基础上有目的进行多次的设计改进，必将成为教师们喜欢并乐意接受的一种有效模式。教师的专业成长是在教师自觉自醒的基础上展开，是围绕教师本人的实践和问题进行的。教师要实现专业成长需要对本人的实践和问题进行自我反思，反思成功之处给自己鼓励，并最终能使之经验化、理论化；反思不足之处，下次一定要尽力去改进，不改进等于没有反思。当你迈开第一步尝到成功的喜悦，你就会真正体会到了新课程理念的优越性，渐渐新课程的理念被内化，成为了自己的信念，教师也就真正得到了成长。

［1］中华人民共和国教育部制定.化学课程标准［S］.北京：北京师范大学出版社，2012

［2］教育部基础教育司组织编写.走进新课程 ［M］.北京：北京师范大学出版社，2002