本科院校中的专科生教学改革探讨

□文/韩 威

（郑州成功财经学院 河南·巩义）

目前，大多本科院校是以本科生教育为主，专科生教育为辅的教育体系。而作为本科院校中的专科生，他们的教育发展受到个人志趣、基础能力、就业前景、社会地位等各方面因素的影响。本科院校中的专科生与本科生相比，容易产生自卑等不利的思想，加上就业前景的不确定性及较少的社会关注，使本科院校中的专科生教学改革显得更加复杂。

一、本科院校中的专科生心理层面分析

（一）专业思想不稳定。在教学实践中发现很多专科学生并不了解自己的专业，大部分同学所报志愿是受到家庭的影响。学生们并不清楚所在专业的社会定位，以及社会对所学专业的人才需求情况，不了解专业课程设置的意义。很多学生对所学专业，产生“所学专业不感兴趣”、“学这个专业以后没有用”、“混张文凭就算了”等错误思想。消极思想一旦形成，很容易影响周围的其他学生，极大地影响同学们树立正确的专业思想。

（二）失落感与自卑感较强。因心理落差较大，进而导致心理压力较大。大部分专科生认为是因高考发挥失常等因素导致只能录取到专科，现实与理想的差距导致专科生的失落感和自卑感；还有的出于无奈以及对大学生活的向往才选择专科，但心中阴影很难消除。很多专科学生习惯于与周围同学比较，在以本科为主体的院校中，专科生人数较少，有些学生甚至羞于承认自己是专科生，心理压力很大，不够自信。

（三）学习习惯较差和缺乏探索精神。专科生并不是智商差，而是形成的学习习惯和方法不得当。教学实践中发现，从整体上专科生相比同校的本科生来说，目标不够清晰、学习习惯较差和缺乏探索精神。很少学生上课前会进行预习，而且上完课之后，对所学知识就放到一边，很少进行复习。另外，在学习上遇到不懂的专业问题，只有少数学生会请教老师或同学；在课余时间，上图书馆或通过网络资源查阅相关资料的学生也不多，很多专科生缺少探索精神，心态比较懒惰。长此以往，导致专科生在学业上与同校的本科生差距越来越大。

二、本科院校中的专科生专业学习层面分析

（一）专业基础薄弱。近年来，由于大学扩招，导致大部分专科生高考分数偏低，学习基础薄弱。在教学实践中发现，有些专业课程涉及到中学知识时，很多专科生仍然难以准确理解，仍需要对有关知识原理进行说明，这对教学效果和进度影响很大。同时，每个学期课程比较紧张，每堂课老师必须讲授较多内容，这样对于基础不扎实的同学更是难上加难，影响了学生的学习积极性，使学生逐渐失去学习的信心。

（二）学习动机和目标不明确。根据实际教学经历发现，很多专科学生认为进入大学学习的目的是“拿到文凭，未来找一份工作”，甚至有部分学生认为是为了“服从家长的决定”，所以导致对所学专业的学习积极性不高、学习时间无规律和学习动机不明确。另外，很多大专生没有合理的规划好整个大学学习目标，也很少或根本不制定学习计划，导致“混日子”现象比较多见。

（三）课堂效果不理想。课堂是学生获取专业知识和开阔思路的主要形式，然而专科班的课堂逃课或者缺课的情况时有发生。而且在课堂上看课外书、玩手机、睡觉等现象还是比较常见，这可能也与教师的教学风格和学科性质有关，但是主要原因还是专科生学习目标不明确、缺乏专业兴趣。另外，也会出现开始还会认真听讲，随着课程难度增加，学生难以掌握，逐渐失去兴趣，然后就会出现课堂纪律淡薄现象。

三、提升本科院校中的专科教学水平相关建议

（一）心理疏导，加强入学教育。良好的印象是良好发展的开端，而专科生很乐于听取专业老师的帮助指导，专业老师介绍的信息在同学们心中可信度也非常高，给他们留下的印象较深刻。针对上述情况，老师们应该在授课之余，要有针对性地做好专业入门指导工作，从专科同学们的实际需求角度对本专业的培养目标、教学计划和专业的内容、性质，以及今后发展方向等做详细的介绍。另外，对于专科学生，要经常给予关注、鼓励，以增强专科生的自信心和兴趣。在教授专业课程之余，不断引入专业发展的动态和专科学生成功典范，使其树立学好专业、成功就业的良好心态。同时，学校也应该定期聘请有关专家顾问开展各种形式、多个角度的讲座，帮助同学们分析专科生的优势与劣势，在专业学习中扬长避短，充分发挥专科生的主观能动性。

（二）因材施教，完善知识体系。目前，很多学校的专科生教材和本科生教材仍然是统一教材。虽然说对专科生提出较高的标准，有利于提升专科生的知识体系，但是大部分专科生毕竟基础薄弱，很难在短时间改善，这样做会适得其反，影响大专生的积极性。目前，很多专业教师在教学实践环节中，意识到学生们基础薄弱，为了降低难度，在授课的时候会删除部分内容，但是这种解决方式效果并不理想。因为这样会在一定程度上影响整个知识体系的构建，毕竟每部教材都具有其理论体系和逻辑关系。所以，本科院校要针对专科生，有效借鉴相对成熟大专院校的教材体系，选择和制定出适合本科院校的专科生特色教材。无论是从知识体系和逻辑关系上，还是在难易程度和实践兴趣上，都应该适合本科院校中专科生的基础和心理。

（三）实践教学，优化课程设置。针对专科生专业基础薄弱和专业学习目标不明确的现象，我们应该优化课程设置，针对专科生制定独具特色的课程体系。大部分专科生对理论性较强的课程不感兴趣，一方面这类课程需要较高的基础和多学科综合素质，专科生较难理解掌握，逐渐失去兴趣；另一方面很多理论性较强的课程，实际应用性较差，让学生们认为“学了以后用不着”。根据教学实践情况，发现很多专科生对实践应用性强的课程具有浓厚兴趣。因为他们认为，三年学习时间短暂，要学习就学以后能用得着的知识。而且大专生在实践能力环节不比本科生差，甚至要强。所以，在课程设置的时候，可以缩减理论性较强或者难度较大而实践应用较少的课程。多增加实践性较强的、可操作强的和难度适当的课程，这样会让专科生感觉到“学有所用”，易于掌握，而且容易出成绩，提升自信，增强对专业学习的兴趣，从而提升整个教学效果。

（四）综合培养，创新专科生评价体系。专科生专业课程掌握程度不理想，就会出现大量不及格现象，最终影响学生的评优、评先、升学等，甚至出现降级和退学情况。通过教学实践发现，专科学生成绩不稳定和课程挂科的现象很普遍，因为专科生里面大部分学生专业基础薄弱。但是，专科生的智商并不低，只是学习方法和习惯有缺陷，很多大专生在学习以外其他方面素质能力也不亚于本科生，甚至在某些方面强于本科生。例如，在人际关系的处理、实际动手能力、社会实践积极性等方面都很出色。这些素质能力也是未来用人单位比较看重的。毕竟专科生主要定位是未来就业，所以在评定专科生的成绩时，能把这方面的素质表现引入评价体系中，一方面能够公平合理的评价专科生的综合能力；另一方面能够鼓励支持专科生实践锻炼，提升自信，有利于专科生的未来就业。

四、总结

总的来说，本科院校中的专科生教学的改善是一个长期课题。学校应该基于专科生的特点，心理疏导，因材施教，重视而不歧视，让本科院校中的专科生能够受到积极向上的校园文化的影响，确立正确的学习目标，从而提升个人综合素质能力，为其今后的发展奠定扎实的基础。

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