论独立学院英语口语教学的语法策略

(吉林大学 珠海学院，广东 珠海519041)

根据国家教育部组织制定的2007年最新版《大学英语课程教学要求》，大学英语听说能力、尤其是口语表达能力成为《课程要求》作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的重中之重。

独立学院作为近十年来中国高等教育办学体制改革创新的重要成果，是保证中国高等教育今后持续健康发展的重大举措。从现状来看，独立学院在公共英语课时颇为有限的情况下，英语整体水平有所提升，但综合运用英语的能力，尤其是口语交流能力却远远落后于普通高校学生。针对该问题，许多独立院校和教师对教学理念及手段进行了一系列的改革。然而，人们往往容易忽视一个基础性的环节——语法知识。语法知识看似与口语水平没有直接的关联，但却是英语综合能力这座金字塔的底座，任何正确流畅的表达都离不开它的基础性作用。

一、独立学院学生口语中常见的语法错误及其出现的原因

(一)不一致(Disagreements)

传统意义上的不一致仅指主谓不一致，而口语中的“不一致”错误则包括了人称、数，以及时态的不一致。

首先，在汉语里人称和人称代词形式比较单一，“你”、“我”、“他”无论放在句子的哪个位置都不需要做出相应的改变。而一旦使用英语表达时，变化多端的代词往往成为流利表达的基础性障碍。例如，由于汉语性别概念不强，许多学生常把he 和she、his 和her 混淆。加之中国英语教学向来极少对英语中的性别现象做特别说明，通行的英语教材中也经常出现“he”泛指全人类或是群体中性别不能确定的人，如:“The hardened professional smuggler，on the other hand，is never troubled by such feelings，even if he has five hundred gold watches hidden in his suitcase.”[1]因此，语法知识薄弱的学生对人称中的性别区分缺乏敏感，对“he”和“she”的忽视进而导致了语句中的其他相应的代词也出错。

其次，在汉语中，单复数的区别往往通过所用的数词加量词来表达。如“一块”、“两张”、“三枚”。而使用英语来表达相同的意思时有的名词单复数同形不需要改变，有的则需要在名词后加上“s”、“es”或者不规则的“ves”。这就对学生的语法应变能力提出了较高的要求。

再者，汉语表达时间的概念往往借助“昨天”、“今天”、“明天”以及“着”、“了”、“过”等动态助词，谓语动词不需要做任何变化。而在英语中，不同时间里发生的动作多体现在语法功能形式上。例如:I saw this film yesterday.I have seen this film.前者强调的是看的动作发生过了，而后者强调对现在的影响，电影的内容已经知晓了。这种差别是形象的，并且需要通过不同的时态来传达，加之动词的变化，一旦转到口头上，对于语法基础相对薄弱的学生而言就很难保持。

(二)惯性思维(Chinglish)

Chinglish，即“中国式英语”，指由于受到汉语思维方式及文化的影响，组合出不符合英语表达习惯的一种语言现象。在口语交际中，约有1/3的错误来自母语的干扰[2]。学习者在理解外语时参照了母语的某些语法或句法规则后不恰当地运用到外语中，就会产生消极转移。例如:In my hometown there have many shops.句子本身想要表达的意思应该是“我的家乡有很多商店，即In my hometown there are many shops.”又如:I have introduce to Mrs.Smith.根据汉语的习惯性思维，人们在表达时常常把施事者隐含起来，受事者作为注意力的焦点被不言而喻地当成了主语，加之汉语的动词并无形态变化，形式相同的动词即可以表达主动意义，也可以表达被动意义。因此，学生在口语中往往主被动不分，词不达意。

此外，受到以交际法为代表的国外各种教学理论的影响，听说能力在大学英语教学中被重点突出的同时语法知识却被逐渐轻视。据中国大学生词汇量实际状况的调查统计，中国非英语专业大学生入学之初的词汇量最低1 133，最高为3 500，平均为2 050.57;大学二年级末时最低为3 810，最高为5 920，平均为4 452.25。而英语专业大学生的最高词汇量为6 804[3]。就词汇量而言，独立学院的学生经过初高中六年的磨炼，以及大学两年的部分应试教育之后，应对日常交流在理论上是没有困难的。但在实践中，口语上的语法错误却频频出现。这说明学生对语言材料的整理仍然是中英之间生硬的翻译，没有学会运用英语的语法组织来建构思路，并最终使之成为交流的工具。

Larsen Freeman ＆ Long 在对大量课堂教学实证研究后也得出结论:语法教学对第二语言的习得起着不可忽视的促进作用[4]因此，针对独立学院学生语法知识薄弱，错误频频的特殊性，重新认识语法知识在口语发挥中的重要地位并将语法教学推广至口语教学是独立学院英语教学中不可回避的重要任务。

二、改进独立学院英语口语语法教学的途径和方法

(一)利用多媒体手段模拟真实的社会文化语境

根据信息加工心理学在刺激——中间变量——反应的研究模式:所输入的信息与所产出的行为是相关的。环境信息输入到大脑中枢并在此进行信息编码、加工，然后产生出相应的行为。大脑是处理信息的中心加工器，如果输入的信息具有一定的趣味性或实用性，便会产生兴奋的情感，最后输出活跃的思想与行为[5]。随着电脑在高校的日益普及以及互联网设施的完善，网络多媒体作为新的教育模式已经在独立学院广为应用。例如:可以播放2009年皮克斯动画工作室首部3D 电影《飞屋环游记》(UP)的相关片段。片中的台词难度适中且多次出现定语从句和倒装句的用法，如:Here they come those bandits who think the bird is theirs to take!These people who pass through her they all tell pretty good stories.教师可采用PPT的方式对照台词进行配音或跟读，然后归纳出定语从句和倒装句的结构，既迎合了大学生追求时尚的心理，又激发了他们的兴趣。

(二)加强交流型练习，活跃课堂气氛

独立学院的学生经过第一年的基础学习掌握了基本的语法结构之后，需要进行一些联系社会活动的练习，以培养他们在真实的语言环境中运用语言的综合能力。这样的练习有很多，英语课堂的分组辩论便是其中一种。教师可以设定与教材相关的一个话题，每组只设定两名辩手，在规定的时间内陈述自己的观点并向对方提问，如果对方发现其陈词或问题出现语法错误则可以指出并更正，继而得分。辩论具有较高的互动性，能够激发学生的好胜心，双方通过辩驳、发现和更正错误取得知识互补，进而达到交流的目的。此外，辩论不仅可以把静态的书本知识变为动态的语言实践，而且加深了学生对课本的理解和记忆，有利于发散思维，促使知识直接转化为能力。

(三)重视分析学生心理，缓解口语焦虑

大学课堂丰富多彩的教学活动虽然给学生提供了更多的表现机会，但是出错的几率也增加了。独立学院的学生在英语学习中由于缺乏自信、性格内向会产生口语焦虑，主要表现在害怕发言、发言时紧张、表达不流畅等。因此，为了降低学生口语的焦虑情绪，教师在大学英语教学过程中必须重视分析学生的心理活动，注意纠错的方法。首先，教师要分清学生所犯的错误是否影响交流。对于妨碍交流的整体性语法错误应该进行重点分析，让学生在理解语法结构的基础上进行替换练习。其次，要善于分析不同性格的学生，使用不同的方式进行纠错。与此同时，教师也要与时俱进，不断学习地道的英语口语表达以传授最准确的知识，并不断更新认知心理学、教育和发展心理学以及人格心理学知识，定期对学生口语的改变进行总结。

三、结语

综上所述，语法知识是口语交流的重要条件，培养学生的英语交流能力和提高语言的正确性离不开积极的语法策略。独立学院教师应摒弃传统教学重词汇、轻语法的旧思想，重新认识语法在口语教学中的地位和作用，注意培养学生对语言的敏感性和对错误的识别能力，不断探索口语教学中新的语法策略。随着语法意识的增强和教师的及时指导，学生的口误和语法错误会逐渐减少，从而达到有意义、有目的的交流，为学生日后深入的语言学习和实践应用扫除障碍。

[1]L.G.Alexander，何其莘.新概念英语3[M].北京:外语教学与研究出版社，1997:10.

[2]李宏德.关于英语口语错误产生原因的分析[J].教育与职业，2006，(6):168－169.

[3]魏望东.中国大学生词汇量实际状况分析[J].中山大学学报论丛，2003，(2).

[4]戴炜栋，陈莉萍.二语语法教学理论综述[J].外语教学与研究，2005，(3):93－94.

[5]Robert.J.Sternberg.Cognitive Psychology.Fifth Edition.Cengage Learning.Inc.2009.