基于双重编码理论的多媒体图文教学模式

武雁飞

（哈尔滨理工大学，哈尔滨 150080）

一、引言

多媒体教学给传统英语课堂教学注入新的活力，实现了画面、话语、字幕相结合，帮助学习者更好地习得运用语言，在应用初期得到教师的普遍认可，然而在其发展过程中也出现了一些问题值得我们关注。例如，优秀多媒体教学材料的不足;学生与教师互动积极性的缺失;教师课堂主导地位的丧失;课堂教学内容连贯性的瓦解;学生的口语及听力没有提高等问题。为了更好地提高多媒体课堂的教学效果，我们就要重视并解决以上这些问题。

二、多媒体教学中出现的主要问题

1.教学资源问题

多媒体教学资源是多媒体课堂教学中一个重要元素，是课堂内容的精髓，是教师与学生的联系纽带，只有选取优质的，合适学生的资源，才能在课堂上发挥应有的作用。然而现今很多教师使用现成教材或网上影视资料，前者重难点突出，教学步骤设计合理，但缺乏实时性和趣味性;后者画面优美，情节紧凑，实用性不强。导致课堂气氛沉闷，内容设计不能满足学习者的需要，无法很好地完成教学任务。

2.教学资源的使用方法

在多媒体课堂合理使用教学资源主要包括展示资源和组织衔接教学活动等方面。在展示教学资源方面，教师要注意使用资源的频率和节奏，同时也要控制好量的问题;如果过分追求多媒体运用的多密度、大容量、快节奏，让学生接受不了、消化不了也会适得其反的［2］。要合理组织教学活动，将教师讲授和多媒体传授手段相结合，使其相互关联，相得益彰。如果失去了必要的衔接和讲解，只剩下课件的罗列，将无法突出重点，会直接影响学习者对知识结构的整体把握。

基于以上分析，可以从资源选择和使用方法两个方面来提高多媒体英语教学的质量，因此笔者提出基于双重编码理论的多媒体图文教学模式。

三、双重编码理论及教学应用

1.双重编码理论

心理学家阿伦·佩维奥（Allan UrhoPaivio）于1969年提出了“双重代码理论”（Dual-Coding Theory）。他强调在信息加工过程中语言和非语言的作用同样重要。人类的记忆系统包含了两种独立又相互联系的信息处理代码。双重编码理论以认知理论为基础，提出人类具有两个认知子系统:一种是言语表征系统，另一种是以非语言为表征系统的。言语表征系统是以言语为代码，主要记忆和储存语言信息，信息储存是以分解的线型单位设计的。非语言系统是以意象系统作代码，信息的储存是以整体形式存在的。这两种形式的组织结构是层进式的。言语系统处理的是序列按层次排列的语言材料，而非语言系统处理的是非序列性的意象。这两种符号系统可以分别或同时工作，而且输入到一个系统信息，也可以被另一个系统所储存并表现［3］。双重编码理论的一个重要原则是:同时以视觉形式和言语形式呈现信息能够增强记忆和识别。知识可视化将知识以图解的方式表示出来，为基于语言的理解提供了很好的辅助和补充，大大降低了语言通道的认知负荷，加速了思维的发生［4］。

2.多媒体图文教学模式

作为一种促进学习者认知的科学理论，双重编码理论可以指导多媒体英语课堂教学。根据双重编码理论，在信息加工过程中，语言和非语言系统的作用同样重要，而在硬件条件具备的多媒体课堂上我们往往忽视这一点。为了加强两种系统的相互作用，以达到最佳的教学效果，笔者提出图文教学模式，之所以称为模式，是因为有双重编码的理论指导，它已由一种教学理论演变成一种教学方式了。

在选取教学资源方面，多媒体图文教学模式注意选择图象和文字相关联的视听材料，同时兼顾针对性、趣味性和情节性。首先视频资料的趣味性能引起学生的学习兴趣，激发学生的注意力，Schmidt的注意理论指出:注意力对任何学习都是不可缺少的［5］。而后，在外语学习理解中，情节记忆起着重要的作用，而情节有时并不是以整体的形式呈现的，如何整合零散的信息是记忆的重要环节。根据双重编码理论，各个情节可以被编码成意象的组合，而这些意象具有信息整合作用，Sasoski和Paivio提出的“概念栓词假设”（The conceptual peg hypothesis）可以解释意象的这种整合作用。例如头脑中的一个意象:深夜一台电脑旁边放着一杯咖啡，可以帮助学习者记住computer-coffee这两个词。在情节记忆中，意象除了可以作为一种记忆术，还可以行使组织工具的功能来编码和存储意义。最后，多媒体图文模式的视频资料要加入提示语字幕。Paivio的双重编码理论为字幕的知识可视化提供了理论依据，字幕与视频资料的结合实现了画面、话语、字幕三种感官刺激同时进行，最大可能地帮助外语学习者对学习资料的理解和对其中语言形式的习得。众所周知，中国学生的阅读能力、应对本领相对较强，因此，可借助中国学生相对较强的阅读水平和能力，弥补其相对较弱的英语听力能力，让视觉和听觉互为补充，相得益彰，加深学生对英语口语词汇、语音语调、语法结构等的理解和认识。值得注意的是提示语字幕和通常使用的影视全字幕有很大区别，非全英文或全母语字幕，而是在要点句子基础上提出的重要语言点字幕，它可以不以句子为单位，而是一个词、词组或者俚语，它可以加强学习者对重要语言点的注意和习得。提示语字幕的特点是既防止学生过于依赖字幕，又可减轻学生由于听力水平欠缺造成的认知焦虑，有助于重建学生提高英语水平的兴趣和自信。

使用教学资源方面，图文模式注重信息度和量的考虑。由美国教育学家John Sweller提出的认知负荷理论指出:媒体中呈现的信息要与学习者的认知结构相适应，如果不了解关于人类认知结构的特点，就不能进行有效的媒体设计［6］。多媒体图文教学特别关注工作记忆的容量限制问题，在教学过程中认知负荷的总量不能超过工作记忆的容量，否则会对记忆产生负面的影响。因此，在多媒体英语课堂上教师的作用至关重要，要同时掌握课件的播放速度和学习者的信息反馈。教学反馈是指教师在教学过程中把产生在学习者身上的学习效果作为新信息返回影响并调节自己的教学活动［7］。多媒体图文教学模式运用计算机网络技术应该突出课堂教学的交互性，运用互动答题、口语测试等方式，鼓励学生对既得信息的输出应用，及时了解学习者的反馈，并纠正学生的口语问题。在控制好教学度量的同时，图文模式教学为学习者提供实时的反馈机制，保障学习活动的顺利进行。

四、多媒体图文模式的意义

传统的英语教学模式造就了众多的“哑巴英语”、“聋子英语”，没有达到预期的教学效果，我们针对多媒体教学中出现的问题提出图文教学模式，该模式通过改善信息输入的途径和方式，提高信息传递的质量，加强学习者对信息的记忆和回想，增强对信息的应用能力，从而提高学习者口语的流利性和准确性。

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［1］张勇，唐冬生.采用多媒体教学存在的问题与对策［J］.教学研究，2005，（3）:247.

［2］张倩.充分发挥多媒体优势优化语文课堂教学［J］.中国电化教育，2009，（8）:92.

［3］成晓光.双重代码理论与英语阅读［J］.外语与外语教学，2003，（3）.

［4］赵国庆，黄荣怀，陆志坚.知识可视化理论与方法［J］.开放教育研究，2005，（1）:25.

［5］Schmidt R.The role of consciousness in second language learning［J］.Applied Linguistics，1990，（11）:129 －158.

［6］Sadoski M.＆ Pavivio A.Imagery and Text:A Dual Coding Theory of Reading and Writing［M］.Mahwah，NJ:Lawrence Erlbaum Associates，2001:106 －107.

［7］崔学敬.多媒体教学资源存在的问题及对策［J］.中国成人教育，2007，（3）:130.