航海类院校学生综合素质测评体系的构建

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(青岛远洋船员职业学院，山东 青岛 266071)

学生评价体系是人才培养体系的重要组成部分。青岛远洋船员职业学院《学生综合素质测评办法》已经实施到第6版，在学生实行半军事化管理的20余年中，发挥了重要的作用。但是随着我国高职教育的深入发展，航海类职业教育的竞争日趋激烈，就业形势也越来越严峻，仅仅掌握专业知识已很难适应社会对船员的要求，因此，加强对大学生综合素质的培养，建立科学合理、客观公正、操作性与实用性较强的大学生综合素质测评体系，已成为航海类院校人才培养所面临的重要问题。

一、建立测评体系的必要性

1.原有测评办法局限性日益突出

学生综合素质测评体系是学院人才培养的“指挥棒”，在人才培养中起着重要的导向作用。学院原有的《大学生综合素质测评办法》侧重于学生管理，在使用中发现，学生管理干部和学生对该办法普遍不认可，其导向性、评价性功能难以发挥。特别是在2010年初，学院提出以学生职业素养培育为主线的学生工作指导思想后，旧版《学生综合素质测评办法》成为人才培养工作推进的障碍。

(1)重结果测评，轻过程引导。原有测评办法是根据业已形成的结果，参照测评管理办法给出规定的分数，作为一个素质测评项的得分，忽视了在该素质培养过程中的教育引导作用，尤其是在学生个人成长过程中的积极引导。

(2)重规范约束，轻灵活差异。旧版测评办法强调维护管理制度的落实，着力项目、要求的细致规范，缺少体现个体差异化和发展进步性的设计，不同专业间、不同年级间用的是同一个标准，部分测评内容缺少从低到高递进的层次感。

(3)封闭性大于开放性。在评分标准上，100分的总分，各级项目按比例给分，所有各级项目的得分不能超该项总分，因此在操作时会出现加分多了加不足，扣分多了扣不了的现象。在测评内容上，只能从所列内容进行测评。

(4)重集体，轻个体。重视全面发展，重视集体活动，忽视了的自我设计，一定程度上束缚了学生创造力的培养，与学生个性发展的原则相背。

(5)定性与定量评价使用不合理。旧版综测在使用这两种评价手段时，明显地存在以定量为主、力避定性评价的倾向。这在一定程度上是科学的，但对于德育的评价则显出其明显的不足，特别是与封闭性的特点结合在一起看的时候，更加不能突出量变引起质变的特点。

2.航海类高职教育发展的需要

近几年，随着国家对高等职业教育的重视，我国航海类高职教育发展迅速，航海类高校数量急速增长；另一方面，国家生源的下降以及国际航运市场的萧条，船东公司对船员综合素质的要求不断提高,再加上 STCW公约马尼拉修正案的正式生效，都迫使学院转变人才培养观念，加强内涵建设，构建有利于学生个性成长的综合素质测评体系。

二、构建测评体系的原则

1.科学的导向性原则

大学生综合素质评价体系是学院人才培养的重要手段，对培养学生的思想道德品质、科学文化知识、个人能力等方面起着重要的导向作用。因此，新的大学生综合素质测评体系应符合党和国家的教育方针，符合我国高等职业教育的发展方向，适应航海类职业教育的要求，以构建有利于学生个性成长的环境为目标，科学规划，将学院学生的综合素质引导到一个更好的水平。

2.定性与定量相结合的原则

新的综合素质测评体系应根据年级特点，制定相应的测评标准，并且在院级综合测评总体要求的前提下，要求系部制定更加量化的考核指标，从而最大限度地提高测评的准确度。平时对学生的表扬或批评，在进行定性测评描述的同时要通过量化指标进行评价，使定性测评标准与定量标准结合，以此提高大学生综合素质测评体系的可操作性。

3.适用性与操作性相结合的原则

大学生综合素质测评体系作为指导学生成长成才的引导工具，应遵循教育科学理论的指导，既要体现教育的客观规律，又要符合社会对人才需求的发展规律，同时还要对测评指标进行科学的设计，使新的测评体系既能让老师和学生看懂，又要有利于辅导员和班主任进行管理操作。

三、测评指标的选择

1.指标固定，项目可变

整个指标体系由一级指标、二级指标和评分项目组成。一级指标有3个：基本素质、学习成绩、拓展素质。其中基本素质下设思想政治素质、文明道德素质、身心素质、半军事化管理4个二级指标；拓展素质下设学习能力、职业规划能力、创新能力、实践能力4个二级指标；学习成绩没有二级指标。所有二级指标下，又有若干指导性的观察点或评分项目。在指标体系中，一、二级指标是不可变动的，各观察点和评分项则可以通过实施细则进行选择或者补充，保证了测评办法既可以发挥长期效用，又能够涵盖重要的学生活动。另外，针对不同年级，测评的指标及权重又有所变化。如一年级学生学业成绩的权重大而拓展素质能力方面的权重小，二、三年级的学生，则加大职业素养权重，引导学生注重发掘自身的潜力，多参与社会实践，多参与科研创新，注重职业能力、社会适应能力、职业规划能力的培养，从而使指标体系符合航海类高职院校大学生成长的规律，并分阶段合理引导培养。

2.发挥学生的主体作用

从加强对综合素质测评工作的管理上，在中队班级分别成立综合素质测评领导小组，队长(辅导员)任中队小组组长，班主任任区队(班级)小组组长。各小组成员全部由本中队、区队的学生干部组成，辅导员、班主任在此方面的工作主要是指导、监督以保证公平，检查、统计等工作由学生干部完成，这比较有利于锻炼培养学生骨干，实现学生自我管理自我教育的目标。从强化学生的自我设计上，把学生社团活动及学生自发开展的各种活动纳入综合素质测评分项目中，以评比表彰的形式给予加分，提高学生参与综合测评的积极性。

3.增强测评的可适用性

综合素质测评的适用性表现在对学生管理干部和学生两个方面，实现老师与学生的统一，即学生管理干部认为可以成为引导教育学生的有力的指挥棒，学生认为准确、客观、全面，是学生真实面貌的显示器，而不是管理自己的“紧箍咒”。对于学生管理干部而言，需要充分得到运用测评办法的自由度，即办法的灵活性、主动性以及可操作性，用起来得心应手，新版综测很好地体现这一需要，它充分地放权给辅导员，靠辅导员的指挥形成对学生综合素质培养的能动调控。测评项目设置通过实施细则来确定，测评得分则是通过中队表扬或批评等级根据评分标准来给定，形成了中队管理的权威性。每次测评结束，中队都要根据测评结果，结合学生在校生涯规划，对测评排名在后的同学进行指导和帮助，每学期对排名在后且不满65分者，进行专门的素质项目锻炼，提高他们的成绩。对于学生来讲，测评精准地反映出学生在素质培养方面的情况，学生可以明确努力方向，既可扬长避短，也可取长补短，主动开展活动，自我设计、大胆尝试，很好地做到了在共同发展的前提下尊重学生个性化发展，从而提高学生参与素质培养的积极性。

四、效果验证与思考

新的综测办法在实现测评的过程化、激励式、评价化、个性化、开放性等方面做了一些制度设计，基本满足了修改的意图，达到了促进学生职业素养提高的目的。办法实施以后，学生学习积极性、业余时间的安排、纪律意识的培养、作风观念的养成，均有明显的改善。每月一次的测评，使学生更清楚地自我认识和自我评价，更好地自我设计，调动学生的主动性。新测评办法对于辅导员开展学生工作也是一个有力的推动，在新测评办法出台之后，一系列的与学生素质培养相关的文件被制定出来，如新生年度教育方案、学生作风养成方案、学生思想教育分年级方案。这些方案与综合测评办法相呼应，共同形成学生素质养成的文件体系。

下一步将进一步加大新测评体系的宣传和推广力度，测评结果将作为学生评优评奖、推荐就业等的重要参考依据，并对实施过程中出现的问题及时进行梳理和总结，使新测评办法在学生个性成长方面发挥更大的导向作用。

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