基于工作环境的航海英语实践教学

(南通航运职业技术学院，江苏 南通 226010)

教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确规定，英语教学必须以培养学生语言运用能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。为了达到这个目标，高职院校必须以社会适应为目标，以培养未来的高技能应用型人才为根本任务，在培养目标上更注重职业性、实践性。然而，多年来，在传统的教学模式下，课堂教学依然围绕教师、教材和教室三个中心展开。教师已习惯被看成是知识的传播者，是讲堂上的主宰，学生则通过课堂被动接受教师讲授的源自于教材的知识。这种教学模式导致教师讲课没有创新性、学生学习没有主动性，所造成的结果就是学生在被动、僵化和单一的教学氛围下学习，所获得的知识和能力难以适应社会对外语人才的要求，特别是难以适应用人单位对有实践和创造性能力的人才需求。要改变这一现状，就要改变外语人才的教育模式和培养模式，使之与外语类课程教学特点相适应。

“轮机英语听力与会话”是一门实践性较强的专业基础课，强调它的实践活动首先要从教学理念开始，强调基于工作环境的实践教学。基于工作环境的实践教学可以帮助学生把课堂上学到的知识用在工作现场，帮助学生熟悉和了解工作过程和步骤，有利于培养学生的听力、开口说话的胆量及表达能力，有利于培养学生自主学习的习惯与能力，有利于激励学生积极参与教学过程，有利于在教与学之间形成多向互动与有效反馈机制，从而促进以学生为主体的创新活动。

一、航海英语教学中存在的主要问题

1.教学模式陈旧，师生互动少

航海英语教学还是停留在传统的“填鸭式”教学方法上，教师强调模仿与背诵内容过多，学生学习不主动，不能参与教学活动，造成师生交流时间不够。学生普遍感到英语学习从小学到大学，模式千篇一律，内容重复过多，缺乏创意。有的学校虽然采用了现代化的技术教育手段，但在教学理念上没有大的转变，制约了学生英语语言应用能力的培养。

2.学生学习基础差异大，缺乏学习兴趣

虽说学生都经过高考的磨炼，有一定的英语基础，但是随着我国高校的扩招，高职、高专院校的生源质量逐年下降，很多高职学生未系统地学习英语，基础相当薄弱，水平参差不齐，教学改革难以实施，教学策略不能有效应用，教学效果不尽如人意。同时有些高职学生吃苦耐劳精神不够，没有养成良好的学习习惯，缺乏培养语感的意识，听、说、读、写的能力差，教师在教学过程中也不能顾及各个层次的学生，授课缺乏针对性。

3.考核方式落后，不符合就业需要

为了提高高职学生对英语的重视度，在高职院校的英语教学计划中一般都规定英语为考试课，而且基本以试卷来衡量学生英语的学习效果，并作为学生评优拿奖的依据和就业的参考，甚至很多学校还把学生是否通过大学英语等级测试作为取得毕业证的必要条件，致使学生过分看重考试分数，而忽视了英语作为交际工具的真正意义，不能学以致用。有的学生虽然通过了大学英语四、六级考试，却看不懂进口机械上的英文标志和说明。

二、基于工作环境的实践教学的组织与实施

基于工作环境的实践教学强调的是实践性，它的教学模式应以培养学生的创新能力和实践能力为核心。“轮机英语听力与会话”课程的主要教学内容为公共英语、机舱业务、驾机联系、应急用语、对外业务联系和PSC/ISM检查等6大教学模块，所有教学模块都来自于船上真实的工作情景，其组织与实施中应做好以下几个方面。

1.课堂教学，分组演练

课堂教学中，根据工作情景将学生进行分组练习，从而增强学习的效果。以“轮机英语听力与会话”的对外业务联系为例。课前老师发布任务，学生准备相关内容。课堂上，从一个教学班中选几组口语表达能力较好的学生，每组2人，1人为轮机长，另1人为船舶供应商，从供应商自我介绍上船目的开始，依次完成购买物料到最后送货上船的全部交流过程。学生表演后，请其他学生补充，并讲授各环节的注意事项。大家围绕这个话题讨论，最后由教师带入课本学习，让学生把自己的对话内容与课本内容相比较，把自己所用的句子与课本句子相比较，发现不足，从而在实践中学会如何购物及购物后的验收。

2.师生角色转换，鼓励自主学习

学生的兴趣倾向反映了学生的学习需要，只有针对学生内在的学习需要进行教学和引导，让他们有自主学习的动力，学生主体参与教学活动才能落实到实处。教师作为学生学习的传授者和指导者，应该强化学生自主学习的意识和能力。只有鼓励学生不断追求、拓展视野，使知识体系从书本走向实践，再从学生本身的心理特征、兴趣爱好和需要出发，逐步实现以下目标：对所学知识“重新领会”，使学生自己探究知识的能力得到提升；对知识进行“重新组合”，使学生自主综合利用知识的能力得到提升；对知识进行“实践应用”，把所学知识与实际工作环境相结合，使学生的理论联系实际能力得到提升。

3.个性教学，团队合作

传统的会话教学以学生个人模仿、背诵和复述等方法为主，教师布置一个话题，全班统一准备，完全没有考虑学生不同的学习基础、接受能力及内心因素，学生作为教学对象，完全脱离了与人合作的环境氛围。现在的学生大多是独生子女，本身就缺乏与人沟通和团队合作的意识，再加上多年受应试教育影响，已经适应了 “填鸭式”教学方法，对教师的依赖使他们没有开口表达自己意愿的习惯。个性教学、团队合作可以最大限度地发挥学生的个体学习主动性、积极性，学生可以根据各自的学习基础选择自己熟悉的内容，在教师的指导下，再通过团队合作，共同学习，共同提高，实现个人学习效果最大化。

三、完善基于工作环境的实践教学的对策

1.发挥教师的主导作用

在教学实践环境中，教师既是学生的引导者，也是学生实施实践的指导者，在教学实践中起着主导作用。教师的主导作用主要体现在课堂上，教师应该改变过去围绕课本以讲解语法、句型为主的教学模式。教师应在课堂上开展各种以学生为中心的教学活动，做到个性化教学，让每个学生都有参与教学活动的机会。因为个性关怀的缺乏、语言实践活动的不足和成就感的缺失，会直接或间接挫伤学生的学习积极性。

2.强调学生的主体作用

航海院校的学生绝大多数都能认识到英语在其未来职业中的重要性，但由于部分学生基础差，而航海英语词汇量大、专业术语多、专业性强，导致学生对英语学习信心不足。教师在教学过程中应把激发学生学习兴趣放在首位，以生动的海事事故向学生说明语言沟通障碍会导致船员生命安全和船货等财产的损失；在教学中适时设置情景，采取各种有效措施，给予学生肯定和鼓励，提高学生的自尊心和自信心；同时，在学习方法和学习策略上给予必要的帮助和指导。在学生还处在对航海英语有好奇心时，使学生由“要我学”变为“我要学”，让学生把学习作为一件趣事来做，营造轻松愉快的课堂气氛，使学生时时处在一种积极的思考中，真正进入学习状态。

3.强化实例教学模式

教学模式的改革是激发学生主体意识和主动性实现实践教学的重要因素。由知识的灌输、汲取改变为引导、实践、运用，这本身就是一个全新的过程。只有从动机、兴趣等方面真正调动学生学习的积极性，实践能力才能真正提高。要做到这一点，首先必须创造有利于学生语言信息理解能力和交际能力的教学环境；其次，还要改变学生处于被动状态下的实践教学，克服心理障碍，增强自信心，使他们学之、知之、乐之、好之，从而达到一种良好的实践效果。实践工作环境主要是通过采用实例来强化知识的应用。本课程的教学活动可以找到很多相关的实例，这些实例具有真实性、实用性和针对性。实例教学模式还可以激发学生的探究和尝试欲望，同时，对实例的分析和对问题的解决也能促进学生对已学知识与技能的融会贯通和灵活运用。

4.实施分层次教学

学生的口语表达能力是有差异的，如何组织好教学，使各个层次的学生都能积极参与并有所收获，是教师经常面临而又不易解决的问题。为解决好这一矛盾，笔者以分层次教学作为尝试，对学生进行训练。对平时不敢发言的学生，鼓励他们大胆开口，让口语能力较差的学生回答简单的问题或复述易表达的短文、对话，并在顺序上尽量安排在较好学生之前；如果是上台表演、陈述，则安排在胆大、表达好的学生发言之后，使口语能力得到提高。由于是共同参与，迫使每个学生必须不断思考，全身心投入。尽管每次任务不同，叙述的方法不同，只要自己愿意，发言的机会是均等的。这种形式的演练，从心理学角度上看，是学生克服对外语的恐惧感、紧张感，消除害羞心理的过程，是培养学生的自信心、排除心理障碍的一个飞跃。

5.培养自我管理能力

学生的自我管理能力在很大程度上决定了英语学习的成败。英语学习的成功者大都有很强的自我管理能力和恒心、耐心。教师在教学活动中帮助学生制订学习计划，选择适合自己的学习方法，通过学生间的学习过程监控，了解学习效果，并对学习效果作出准确评价。

6.开拓国际视野

航海英语教育具有鲜明的职业针对性和行业特色，又受到国际公约的规范。航海英语教育要严格履行STCW公约，航海英语的培养目标、教学内容及培养模式等必须与国际接轨。对国际化、高素质船员来说，开拓“国际视野”尤为重要。“国际视野”不仅有利于学生了解各国的风土人情，更重要的还在于促进学生关注并发掘自身的内在学习动力，从而主动地、积极地学习，进一步激发学生的学习兴趣。目前，高校学生社团活动目的明确、创新、开放及国际化特征逐渐成为学生社团活动的核心内容，鼓励学生积极参与社团的各种英语竞赛、口语比赛和演讲比赛，参加各种英语演出活动和外教交流等。

7.加深课程资源开发

用人单位对人才的不同需求给教学模式带来新的挑战。教师应充分利用课堂这个实践教学资源，通过对教学理念、教学方法、教学内容的改进，加大实践教学活动环节的比重。(1)教学内容模块专业化。所有教学模块都来自于船上真实的工作情景。(2)教学实践组织业务化：教师布置任务，学生成立学习小组，分清各自的角色，明白各自的任务。(3)教学过程业务流程化。实践教学中的各个步骤的执行按照具体工作的操作流程进行。(4)教学取材实地化。所有教学内容采用学生进入用人单位后进行实地生活和工作所收集的第一手资料。(5)教学结果实用化。实践教学中，要求学生最后完成的口述、对话等，能实际运用到工作和生活中去。(6)评估内容和过程标准化。根据海事局评估要求，在课程的教学中将教学的内容统一标准化，包含英语知识、专业基础知识和自学能力等。(7)实习基地实战化。利用设在学院的实验、实训室、模拟机舱等平台，督促学生利用实训期间进行业务实战练习，提高口语能力。

综上所述，基于工作环境的实践教学是以语言应用技能培养为主线，从真实的工作岗位中提炼出虚拟的教学情景，从而获取所需知识并加以应用，这对教师平时的专业知识、业务能力以及各种教学方法提出更高要求的同时，也培养了学生的独立思考和灵活运用的能力，从而更好地实现培养应用型高职人才的目的。

[1] 中华人民共和国教育部高等教育司. 高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2] 郭慧萍. 航海类学生英语口语教学改革探索[J].南通航运职业技术学院学报，2006(1)：105-107.