化学专业仪器分析实验教学新思路——以小课题为目标的“三实教学法”的运用

韩木先,钟立群

(1.湖北师范学院 文理学院，湖北 黄石 435002;2.湖北师范学院 化学化工学院，湖北 黄石 435002)

1 一般化学实验教学中存在的问题及应对方法

1.1 常因没有抓住实验目标的真谛，使得实验教学变成了教学演示

仪器分析实验教学，常因大型仪器的价格贵，数量有限，实验教学常演化成演示实验，影响了学生教学效果[1]。每一个仪器分析实验，本质都是一个经典的实验小课题，应是一种以实践、教学为目标的学习形式，并最终按照这个方向达到教学目标。

1.2 忽视了学生综合素质的培养，导致实验技能的传授仅停留在知识点传授的层面上

通常，老师满足于教授完知识点，学生停留在完成老师布置的任务，教学双方都“默契”的止步于对知识的深入学习之外。其实，在化学专业学习中，理论知识学习和实验技能的培养，好比“鼎分三足，缺一不可”。而且，化学实验还有一个很重要的作用，就是对学生德育的培养。通过实验要求，如：数据不造假、如实的反应实验结果等，严格要求学生，培养了认真、负责，一丝不苟的工作作风和诚实、守信的习惯，进而形成优良的道德品质。

1.3 教学形式单一，教学内容简单的止步于教材，缺乏“自由交流”的机会

一般，因为教学条件的限制或实验主讲老师个人原因，化学大型实验教学都是老师先介绍与实验有关的知识点，再带着学生“操作”，或自己演示给学生看。化学仪器分析实验，既是对理论课的深化学习，也是实验技能培养的载体，更是连接高等学校化学专业教育与社会对化学类人才要求的一座桥梁，可谓“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”。

1.4 教师与学生，仍保持着传统教学角色的特点

在传统教学中，老师滔滔不绝讲述，学生记忆、做笔记，按照老师给的思路去理解。其实，化学实验教学，特别是化学仪器分析实验教学，教师和学生的这种角色扮演需要转变。老师，讲完必须讲的部分后，应给“学生自由的舞台去施展”，应在学生的幕后，以督导、评论和管理的角色出现，激励学生去实践，并鼓励积极实践的学生深入思考，关注学生课堂表现，了解学生的特点，因材施教。

1.5 学习过程就点论点，缺乏对知识的提炼和升华

就事论事，不能举一反三，更谈不上触类旁通，这样培养的学生只是“读死书，死读书”。理想状态的化学实验教学，应是一个教学相长的过程，给予学生指导，学生练习操作方法，思考加以运用，学生找老师交流问题点，解决问题，进而完成化学实验教学的小课题目标[2]。

2 “三实教学法”的意义、基本思路、实践方法

2.1 意义

近年，随着高校毕业生就业压力的增大，如何提高毕业生职业竞争能力以适应就业或继续深造学习的需要，已是一个急需解决的问题。用人单位和高等学校需要适应能力、学习能力强的毕业生，而部分毕业生眼高手低，特别在一些实践性很强的专业，如化学类专业，这种供需矛盾更突出[3]。

在我校2011年进行的“两访两创”活动中，以0907班为例，96%的学生提到最关心的问题是就业问题；11%的学生提到应增加实验课，特别是应多开设大型仪器的实验课。面对严峻的现实，同学们有清醒的认识。“教学有法，教无定法，贵在得法”。苏联教育家孔德拉秋克说：“教学的成败在很大程度上取决于教师能否妥善地运用教学方法。”为此，本人提出“三实教学法”教学模式，并将其应用于化学类专业学生的实践教学课程中。通过“三实教学法”，将课堂教学和培养职业应用能力、科研能力结合起来，以提高学生的竞争力；将部分职业岗前培训内容前移，降低社会人才培养成本。

2.2 基本思路

什么是“三实教学法”？该法分三个层次：即结合实际情况，了解目前专业教学中的问题，有针对性的重新构建实验课课程设置和实验教学方法等；掌握实验操作，通过实践课程教学去验证并掌握理论课程教学的知识、技能；积极实践探索，在了解实际情况的前提下，掌握实验理论知识和操作、技能的基础上，积极引导学生探索解决实际问题，提高学生的实践应用能力。化学专业，理论知识难理解，技能操作复杂，学习需要专门的试剂、仪器设备，学生课外练习操作的机会较少。如何通过有限的实践教学时间，让学生更好的学习、应用，需要着重把握。 为了更好的实施“三实教学法”，可研究成立各种大型仪器兴趣小组，在课堂教学之外，，进一步开展对大型仪器的实践学习，包括使用大型仪器开展科研活动，以达到全体学生得到普及、部分学生得到提高这样一个目的。

2.3 实践方法

“非学无以广才,非志无以成学。”实践“三实教学法”，首先得根据学生的实际情况和专业特点，制定学习目标。因为课堂时间有限，可将课堂延伸到课前和课后，以更好的完成学习目标。从课前有针对性的选择学生，除了必做的课前预习外，选择的学生还应较充分的了解实验内容，才能“知己知彼，百战不殆”，更好的消化学习内容。课后，除了常规的答疑外，可邀请部分兴趣浓厚的学生加入大型仪器兴趣小组，以小课题为目标，进一步科研。针对专业特点，选择学习内容。对于化学教育、应用化学类专业的学生，可将课堂背景知识表达、课堂演示操作表达部分加入课堂中；对于环境类的学生，可结合一些与环境有关的样品作为实验对象，并有针对性的介绍该类仪器在环境方面有哪些应用，以开阔学生的视野，让学生懂得这门课程的重要性，从而更珍惜学习机会。整个过程中，培养学生“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的学习精神，注重创新思维的培养。

3 总结

四年教学实践“三实教学法”，帮助很多学生培养学习兴趣，考上了研究生；部分学生熟练的掌握技能，找到了理想的工作。作为实践主导者，本人也通过教学，找到了属于自己的教学方法，轻松、有效的完成课堂教学。

通过这种面向小课题的工作教学方法，真正可以做到教学相长。学生，一方面不是简单、孤立的接受信息、知识，通过对小课题的讨论和分析，掌握了实际工作所需要的知识与能力；另一方面，学生也不是简单的、孤立的去学习和掌握知识和技能，而是在群体的框架里，共同协作，思维与智慧的交汇，实现实验教学目标。教师，从简单的讲述和重复的实验操作演示中解放出来，成为课堂的引导者，管理者，轻松实现课堂教学目标，并能进一步培养学生。

参考文献：

[1]岳宏望, 朱 团. 化学实验教学中创新能力的培养[J]. 科技创新导报,2011,24:166～166.

[2]马晓园. 对大学化学实验教学的思考[J].佳木斯教育学院学报,,2009,95(3)：62～62.

[3]张会军. 加强化学实验教学, 培养技能型人才[J].辽宁教育行政学院学报,2006,23(8)：93～95.