对英语专业人才培养模式的改革与实践

徐 颖

(黑龙江八一农垦大学 人文社会科学学院，黑龙江 大庆 163319)

21世纪是知识经济时代,随着我国开放政策的实施,国家对涉外人才的需求提出了更高的要求，国家的强大离不开人才,人才是民族创新的基石, 高等院校是培养创新型人才的重要阵地,培养创新型人才对于国家发展意义重大，因此，高校教师应以培养学生创新能力为己任。

1 英语专业人才培养模式的框架结构

所谓的“人才培养模式”是指高等学校以现代教育理念和教育思想为基础，根据人才培养的质量标准和目标，有计划地培养人才的方案。在整个培养方案中，既规划了教学内容和改革的方案，目的是让学生在能力、知识、综合素质等方面能够得到更好的发展，也包含实现培养目标的方式和手段，当然也涵盖师资水平的提高。

高校的英语教学应根据国家经济建设和改革开放形势的需要，不断探索和提高外语教学的质量。作为一线的教师我们不断探索对英语专业人才的培养模式，试图寻找一条新路径。

我们根据“能力培养和融知识传授为一体,融素质教育与业务培养为一体，融研究与学习为一体”的人才培养思路,“以学生为本”的理念为出发点，对英语专业人才培养模式进行了设计，这个模式包括四个板块：(1)英语专业人才培养教育模式；(2)英语专业人才培养目标；(3)师资队伍建设；(4)英语专业人才培养手段与方法。

在这四个板块中，第一、三板块是确保培养目标实现的关键，第二板块是努力的目标，第四板块是实现目标的手段，其中这四个板块互相影响、互相联系，形成一个互动式的人才培养模式。

2 英语专业人才的培养目标定位

我们认为根据形势的变化，吸收新的教育理念，不断丰富英语专业教学的内涵，制定切实可行的、适应社会要求的英语专业人才培养目标，具体可以从以下四个方面着手：

(1)注重学生扎实的英语技能的培养。英语专业培养的目标是为社会培养英语专门人才，这就要求学生毕业后能胜任文化交流、经济往来、外事外贸、旅游等领域的工作。学生必须有较高的英语语言水平，扎实的英语技能。首先表现在英语的口头和书面表达能力上，也最能反映英语专业的优势和特色。

(2)培养学生掌握合理的知识结构。英语人才的培养不是单一型，应该是复合型。作为学生不但要掌握英语国家的语言，还要对英美国家的历史、文化、社会背景都有所了解，了解中外人文社会科学发展的不同之处，对中西方思想文化的差异性有深入的认识，要实现具备较高层次的双语跨文化交际的能力，以适应本土化、经济全球化共同发展的要求。

(3)注重学生个性化发展方向的培养。对于高年级的学生来讲，在打好通识课程基础后，应根据学生的潜能，培养未来发展的专业研究方向，学生可以根据自己的兴趣，在英语学科内或跨学科选择研究方向，有目标地学习相关专业课程，为将来成为研究型人才或复合型应用型人才打好基础。

(4)注重学生综合素质的养成。素质教育是高等教育的核心，素质教育离不开核心价值观的培养，学生只有树立社会责任感和使命感，才能成为社会主义事业的建设者和接班人。除此之外，培养学生具备良好的心理素质和较强的人际沟通能力、组织能力、团队协作能力也是不可忽视的。

3 英语专业人才培养教育模式

随着国内扩招的实施，高等教育已经进入大众化阶段,各个学校都在根据自己办学的特点，确定自己的特色专业，教学模式多样化不可避免。我国的改革开放和经济的快速发展,社会各界对英语人才的需求呈现出多元化态势，因此,对原有的人才培养模式进行尝试性改革势在必行。目前来看，英语教学不外乎这几种教育模式:

(1)英语+专业知识模式。当然这里的“专业知识”是单指英语国家语言文学、文化方面的知识，是纯语言的系统知识。

(2)英语+专业方向模式。这里的“专业方向”应从广义上去理解，既包括语言的应用层面,如“文艺欣赏、翻译、教育”,也可指更宽泛的专业学科领域,如“商务旅游、法律事务、经济贸易、军事科学、金融服务、文化领域”等各方面。

(3)第二学历模式。英语专业的学生入学后，鼓励他们选修其他专业,学生可以分阶段选修部分专业课程,具备条件的可以获得相关专业的学位。

这三种模式目前各高校都存在,但我们认为“英语+专业方向”模式更好一些。这种模式符合对复合应用型人才培养的要求，更能体现“厚基础、宽口径”的知识构建原则。

4 英语专业人才培养手段与方法

人才培养是一个系统工程，新型人才培养模式的构建离不开良好的教学手段与教学方法。科技的发展，多媒体的应用,传统的“粉笔+黑板+教师”的教学手段已不能适应形势的需要。现行的《英语教学大纲》对复合应用型英语人才的培养教学手段提出了更高的要求，鼓励教师积极采用现代的教学手段，进行计算机辅助教学。多媒体资源的运用对于提高教学效率提供了可能，也使教学内容更直观，极大地调动了学生学习的积极性。可见，有效的教学手段与方法对激发学生的求知欲作用明显,这就要求教师要改变传统的观念。具体措施如下:

(1)由灌输式改为启发式，以“教师为中心”改为“以学生为中心”。强调学生在教学活动中的主体地位,充分发挥学生的主观能动性的作用。

(2)丰富课堂教学形式。采用圆桌式讨论、设计主题发言、模拟辩论会、情景再现等,尽可能多地外学生提供真实情景再现的机会，培养外语应变能力。

(3)注重学生协作学习、自主学习习惯的培养。学会学习、终身学习是未来人才构架的基本要求，培养学生正确的学习方法，对学生今后的工作有很大帮助。常言道，授之以鱼不如授之以渔。

(4)发挥第二课堂的作用，将第一课堂与第二课堂有机结合。鼓励学生把第一课堂学到的知识运用到第二课堂中来,对学生组织的英语角、英语演讲、各种英语竞赛活动，如，写作、翻译、配音等比赛实践活动给与充分的指导,帮助他们在实践中找出专业学习的差距,这样更能促进第一课堂学习效果。学生们通过开展各种实践活动不仅创造了实践英语的机会，而且还锻炼了自己的工作能力。

(5)加强实践环节。校园环境与社会环境有着很大的不同，大学生都是从高中进入到大学，从一个校门进入另外一个校门，他们对社会了解甚少，缺乏对社会实际的体验，还不能正确认识理想和现实间的差距。因此，我们要经常鼓励学生利用假期深入基层，参加社会实践，学生可以组成支教社团，奔赴各地开展暑期英语教学活动。通过社会实践可以检验学生知识掌握的情况，知道自己的差距在哪，为今后的学习找准努力的方向，通过实践，接触到社会各个方面，对综合素质提高也很有帮助。同时，又了解了贫困地区教育的现状，这样也会增强他们的使命感和社会责任感，为今后的再学习提供了动力。

(6)建立导师辅导制度。扩招之后，英语在校生的比例不断增加，教师队伍也在不断壮大。但是由于种种原因，老师和学生间的交流越来越少，一些教授们忙于研究生的课程，很少给本科生上课，本科生听教授们的讲课成了一种奢望。笔者认识到，师生间的互动对实现英语专业人才培养目标十分重要。因此，实行导师制辅导对于师生间交流会起到很好的作用。每个年级，每个班级，有条件的甚至为每个学生配备一名专业教师作为导师，特别是正、副教授和研究生导师。导师将自己电话、E-mail、QQ等联系方式提供给学生，学生可以随时与导师联系。导师定期、不定期地解答学生在专业学习与生活中遇到的疑难问题。这样不但拉近了师生之间的距离，还有利于导师及时掌握学生们的需求，改变职称高的教师高高在上的现象，导师们的治学作风也会潜移默化影响着学生的学习态度，对未来选择专业方向、培养职业目标等方面都有积极的导向作用。

(7)建立合理的评估体系。以评促改，以评促建是评估实现的目标。教学评估是检查教学工作的重要手段。为了促进教学质量的提高，改革评价手段，将形成性考核和终结性考核相结合，灵活掌握评估的标准，构建多元化评价体系，不能为了评估而评估。注重学生学习过程的形成性评价。包括教师对学生课堂表现、作业完成情况、课外活动的参与、平时测验成绩等记录。通过形成性评价，帮助学生调整学习策略，有效激发学生的学习兴趣，改进学习方法，增强自信心，提高学习效率，使他们获得成就感。在终结性评价过程中，考核手段要实现多样化。笔试、口试、读书报告、学习心得、课程小论文、大作业等形式都是考核的手段。

(8)加强师资队伍建设，培养梯队人才。高校人才培养模式的改革与实践，离不开师资队伍的建设。建立高水平的教师队伍，教学质量的提高就有了保障。首先，要在教师队伍中形成传帮带活动。我们知道教授学术造诣高，教学经验丰富，教学能力强，让他们带领年轻教师组成教学团队对于教学的开展非常必要。其次，要加强教师的梯队建设，培养青年教师。给年轻教师提供出国进修的机会，给他们提供参加各种学术会议的条件，开阔他们的视野，为青年教师提供发展平台。多引进有博士学位的优秀人才，改变现有的教师年龄、职称、知识结构。再次，以科研引领，促进教学。教师们在搞好教学的同时应将科研与教学相结合，要以先进的教育理念指导教学，把最新研究成果引入到教学中来，不断丰富教学内容，发挥大学研究特色，实现教育的目标。

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