《人文科学研究方法》教学方法探析

杨 春 梅

(保山学院，云南 保山 678000)

《人文科学研究方法》是一门融一般方法(哲学)、具体方法、实践于一体，能激发大学生思考问题的意识，能培养其创新意识、创新能力、处理问题能力和写作能力，培养其利用计算机、互联网等工具从文献中获取知识的能力的科学方法的课程。通过课程的学习，使大学生初步学会发现现实生活问题，并对错综复杂的问题进行理性分析，提出解决方案，及对文献信息收集、整理、加工与利用，全面掌握文献检索和科研论文写作的方法。新时代的大学生必须具备发现问题、妥善解决问题的能力。《人文科学研究方法》课程的开设为提高大学生学习、研究和创新、更好地适应当今知识经济时代、满足信息社会的需要奠定了坚实的基础；熟练掌握文献检索与科研论文写作有助于大学生毕业论文的顺利完成，以及为将来走上工作岗位或进一步深造打下一个坚实的基础。因此，在大学期间给大学生开设《人文科学研究方法》课程非常必要。另一方面，《人文科学研究方法》课程本身有一定难度，涉及哲学层面的一般方法，实践层面的具体方法，要求学生在掌握方法理论之后能够运用于实践，初步具备发现现实社会生产生活中的种种问题，并提出妥善的解决方案。因此，《人文科学研究方法》课程教学本身也存在很多困难。在连续两年的教学实践中，在授课教师不断进行教学探索、创新、经验总结的基础之上，本文试图对《人文科学研究方法》课程的教学模式和方法作更深入的理论探索。

1 讲授法教学的具体实施

讲授教学法是以教师的语言为载体，向学生传输知识信息、表达思想感情倾向、启迪学生心智、指导学生学习的一种教学方法。讲授法是教学方法中最传统的一种方法，也是使用时间最长的一种教学方法。从学生接受的角度来说，讲授教学法能够让学生在短时间内得到最大限度的信息量，而且能够直接获得前人总结的经验方法，让学生所获知识的逻辑性和系统性更强。从教师的角度来说，一个教师要在有限的时间内把大量的、系统的知识传授给学生，这中间必然要利用讲授法教学，融入自己的经验和总结的方法。

1.1 自我经验传授法

《人文科学研究方法》课程不仅重视理论，更重要的是引导学生能够把所学理论运用于实践写作。大学教师基本都有做科研、写科研论文的经验，在讲授一般方法和具体方法时完全可以把自己的经历、经验和成果拿出来同学生一起分享。比如，在讲授考证研究法时，授课教师可将自己在科研经历中是如何通过查阅文献、实地调查、实地访谈、定位真实的材料，从而分析得出可信的结论，以及在这些基础工作之上如何构思，如何形成科研成果的经历和感想和学生们一起分享。在分享中学习，学生既不觉得枯燥，还在听故事的过程中就学会了科研活动的操作过程和方法。同时，教师也能在实践与理论中找到恰当的契合点，很好地把握、实施有效的教学。

1.2 优秀科研论文演示法

在教学实践中，授课有时需采用归纳法，有时需采用演绎法，要把理论和实践结合起来。在介绍方法论时，一定是结合当下最热门的研究论题，把最权威的观点介绍给学生，选取学术大家的科研论文作为范文，让学生模仿优秀论文的写作范式，揣摩、思考学术大家们思考问题的方式，看待问题的角度，解决问题的途径。比如，在介绍田野调查法时，授课教师选取的案例就是云南大学少数民族艺术专业的专家学者们深入云南各民族村寨，作田野调查的科研案例和一系列相关少数民族艺术和文化的科研成果。此外，给学生演示的科研范文还利用期刊级别评价法，多取自核心期刊中具有代表性的文章。利用图文并茂、丰富多彩的幻灯片展示优秀科研案例和科研范文，使得原本晦涩难懂、枯燥的论文方法论探讨变得有趣、易接受。

1.3 视频资料法

在教学过程中，学生很喜欢在课堂上听到到授课教师之外的其他老师的声音，看到更多有意思的视频资料。课堂上如果只是教师一个人讲授，哪怕是再精彩的课堂，时间久了也难免显得枯燥。视频资料的冲击力非常直接，非常有力。通过视、听等多种感官来感知，学生学习效果将会更好。比如，在讲授完考证研究法和文献研究法之后，授课教师选取了百家讲坛里“刘心武揭秘红楼梦”和“易中天品三国”部分视频，边观看边讲解这些知名学者是如何进行研究的，以及运用了哪些研究方法，让学生了解人文科学研究方法在具体科研中的应用。学生受名人效应的影响，一方面能够提高本门课程的学习积极性，另一方面通过直观的视频资料更容易把握所学方法。在信息时代的今天，大学生拥有多种获取知识的途径，他们不仅想听授课教师的声音，也想听名师是怎样看待问题，怎样解决问题的。利用视频资料法，将优秀名师引入课堂是让课堂精彩起来的有效途径之一。

2 实践教学的具体实施

实践教学是高校教学活动的重要组成部分，具有非常重要的意义。实践教学能使学生获得知识、开阔眼界，丰富并活跃学生的思想，加深对理论知识的理解掌握，进而在实践中对理论知识进行领悟、拓展和创新。就《人文科学研究方法》这门具体课程来说，实践教学主要体现在将所学理论、方法运用于学习实践和写作实践。

2.1 课堂与图书馆的联结

无论是课程论文设计、写作还是科研论文设计、写作都必须以大量的知识贮备为前提条件。《人文科学研究方法》课程应非常重视知识的贮备，须让学生真正体会、实现图书馆的作用和价值。所以，在设计学生平时作业时，可以将读书、写读书笔记、写书评作为平时作业来考评。具体的操作过程如下：在一开学便说明整个学期教学计划，布置作业，公布考评方式；整个学期的作业是参照教师所列书单，找一本自己感兴趣的书来读，也可以不按书单计划，自己找一本关于方法论的书来读，读书笔记在期末考试前两周上交，占期末总成绩的百分之二十；在读书时，要求将作者的主要观点用黑色或者蓝色字体抄录下来，并用红色字体评作者的观点，表明自己的观点。授课教师想用这样一种考评方式迫使学生走进图书馆，结合自己的兴趣，让学生成为学习的主体，自己构建学习的框架和内容。另外，《人文科学研究方法》课程内容本身也涉及在图书馆实践查阅各种文献。在讲授完相关方法后，即让学生按照教师的指导到图书馆查阅资料，并且专门给出时间来实践操作。

2.2 积极思考，勤写多练

人文科学研究方法注重培养学生思考问题的意识，创新的意识、创新的能力、处理问题能力和写作能力。在整个学期的教学过程中，授课教师布置两篇论文，一篇是教师命题，期中前根据所学内容设计，所评结果当作期中成绩；另一篇是期末前布置，让学生自己发现问题，并设计论文，所评结果作为期末成绩。平时教学过程中，根据诸多社会现象，随机设计小论题，让学生构思论文框架，发表自己的见解和看法。另外，授课教师还要求学生勤写多改，修改也是论文写作过程中的一个重要组成部分，科研论文写作注重在写作实践中提高，不但自己要多思多写多改，同时还应树立自己的文章和观点不怕被别人阅读、评判的观念。

3 合作探究式教学的具体实施

教育专家认为，教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分的发展。因此，教学方式应当服务于学生的学习方式。新课程强调，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师要改变教学方法，在教学过程中要通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学习成为在教师引导下主动的、富有个性的过程。教师应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分发展。合作式教学是一种通过小组形式组织学生进行学习的一种策略。探究式教学则是以问题为纽带，引导学生发散思维进行有益探究的一种策略。《人文科学研究方法》课程正是将这些理念付诸了实践。

3.1 小组合作法

《人文科学研究方法》课程是一门方法论兼实践的课程，本身具有很大的难度，学生学起来也会遇到很多困难。因此，教学过程中教师非常重视培养学生的合作意识，让学生学会与同伴合作，与老师合作。比如，在讲授完文献研究法、考证研究法和比较研究法之后，教师布置了一篇题为“唐宋诗歌中的爱国主义内涵比较研究”的论文，在布置时作了以下要求：

首先，学生自由组合，六人至八人一组。

其次，安排一次(两节)自由课(到图书馆查阅资料，不用到教室上课)加上课余时间，让学生做好组内分工，采用文献研究法分别查清楚“什么是爱国主义内涵”、“唐代有代表性的、富含爱国主义内涵的诗歌有哪些”、“宋代有代表性的、富含爱国主义内涵的诗歌有哪些”，并且要求查阅的范围不能局限在著名的诗人的作品，还要关注一般诗人的作品。

再次，安排一次课(两节)时间专门进行讨论。在收集好材料的基础上，各组分别按照所学科研论文写作范式讨论论文的框架和核心观点。同时，授课教师亲听、参与每一组学生的讨论，实时启发、引导学生，并给有学习困难的学生一些论证的思路。

最后，让每组学生总结本组学生的观点，列出提纲，找课余时间完成论文。

合作式教学有利于增强学生之间的沟通能力和包容能力，还能培养学生的团队精神，提高学生的学业成绩，是一种有效的教学方式和学习方式。

3.2 自主探究法

在平时教学过程中，授课教师还应有计划地引导学生自主探究，在探究中不断地和问题进行对话，和相关领域的学术文本对话，不断地获取信息，从而丰富学生的知识结构，且尽量做到“有益探究”。所谓有益探究，其探究的内容是人文内涵和语言文字的结合；在探究过程中，更注重情感的投入和发展，注意有些内容只能是一种感悟而不是精确的结论；探究的结果往往是多元的、个性化的，而不是惟一的。比如：当发现有极少数学生上课玩电话时，授课教师随即设计问题“谈谈大学生上课玩手机”。要求学生主要从三个方面进行讨论：首先，你对这种现象的态度是什么，并说出理由；其次，在态度的基础上，要求学生进一步思考、讨论得出关于这个小论题的核心观点是什么，并列出提纲；最后，要求学生对整个发现问题、讨论问题、解决问题的过程作总结，实现认知结构的完善。学生设计完论题之后，授课教师再把自己的观点和学生交流，再介绍当下普遍认同的学术观点，让学生对该问题有一个全面的了解。

通过自主探究，不仅让学生获得了知识，形成了能力，掌握了方法，还能体验失败的痛苦和成功的欢乐，有助于他们学习态度、思想情感的发展和价值观的形成。