电子白板技术在生物教学中的初探

岳甫春

（安徽省肥西县烧脉学校，安徽 合肥231200）

传统教学媒体包括语言媒体、板书媒体、动作媒体和标本、模型、生物活体媒体以及近年来应用较多的传统多媒体，然而这些已经不能满足信息化时代课堂教学的需要了。近年来，生物课堂教学中，尤其是在教学大赛中多媒体成为了主流技术。然而多媒体课件也有许多难以克服的缺陷，传统的多媒体课件更多的是演示功能，课件在演示的过程中，学生无法参与进来，这样容易造成教师一味去放幻灯片，学生成为“观众”的现象，教师和学生都有可能变得越来越懒惰了，不利于生物学科的教学。为了克服这样的缺点，多数情况下教师是把多媒体和黑板同时用起来，似乎是传统教学和现代教学的简单相加，效果也不尽人意。交互式电子白板技术引入和呈现了数字化信息资源，随时增减内容，动态管理、生成教学内容，充分发挥教师主导作用，是师生真正能够互动起来的新型教学设备。

1 电子白板技术的简介

电子白板教学是由硬件电子感应白板（White Board）和软件白板操作系统（ACTIV studio）集成的。它的核心组件由电子感应白板、感应笔、计算机和投影仪组成的。电子感应白板具有正常的黑板尺寸，由计算机软硬件支持，实际上是计算机显示器代替传统的黑板。在相应的系统程序支持下，用电子感应笔或用手指可直接操作电子白板或操作计算机。电子白板集传统的黑板、计算机、投影仪等多功能与一身，有效地整合了现代多媒体的教学特点，又保持了传统黑板教学的优势，解决了教师上课过程中多媒体的局限性，为师生、生生信息和情感交流构成较为理想的平台。

2 电子白板技术在教学中的应用

2.1 使学生在学习过程中能够产生充实感和兴奋感

在实际教学中，教师可以为学生构建集体性的学习模式，指导学生集体学习，具体可以根据学生水平相当原则，组建5人～7人规模合作性学习小组，将课堂排成“U”或“O”型，创造探究欲望的活动情景，学生能够很快地进入角色，处于一种积极、良好的心理状况，这时教师利用白板技术展示功能，以突出学习重点，调动学生学习积极性，激发学生学习探究兴趣为目的，可以增强展示内容的视听效果。在形象的强烈刺激下，唤起学生的长时记忆，同学们很轻松的对新知识进行同化和顺应，实现知识的主动建构。

例如，人教版七年级生物P.55“小羊多莉的身世”像这样的经典实验，对于刚刚进入初中的学生来说，理解内容是相当困难的，如果是照本宣科，学生根本就不知道其中的奥秘，不能真正理解；一味地播放多媒体，同学们也只是感觉一时的好玩。为此，笔者在实际教学中，首先在班上把教室座位排列成“U”型，老师站在中央，“U”型两端的同学各为一组，“U”型底部同学为另一组，开始阅读P.55页书本图示，老师出示课题“多莉究竟和A、B、C三只母羊哪一只性状更接近？为什么？”然后“U”型两端的同学形成辩论的正方和反方，“U”型底部的同学既可以和两组进行讨论，也可以充当裁判。经过激烈的辩论后，我们及时利用交互式电子白板技术优势来演示。让三个组学生派出代表在白板前，用感应笔或者手指拖动白板上的模拟的“有核卵细胞”、“分离乳腺细胞”、“体外培养”、“胚胎”、“代孕母羊”，再进行多种形式的不同组合，试一试能否产生与母羊A、C性状相同的小羊羔。其实，这样经典的实验，在中学是无法完成的，利用电子白板技术，满足了同学们的探究欲望，大家也深信“细胞核是遗传信息库”。

2.2 电子白板技术提供了资源型的教学活动

在一般情况下，老师教学活动，往往是采取固定的、事先做好的多媒体课件，尤其是前几年进行的有关的教学比赛，参赛选手都是通过“U”盘或手提电脑，事先预设好的课件，比较古板、不灵活，而且笔者在作为评委进行教学评比中也发现许多选手难以解决Powerpoint或Flash之间的互换，链接方面出现种种问题，有的老师为了追求精美的画面而去随意添加过多的链接，教师课前准备“累”、学生上课眼睛“累”、评委课堂评比“累”。白板系统为每个学科提供了大量的学科素材，但不是现成的、固定的课件，教师必须根据自己特定的教学设计和目标，应用资源库中的素材形成自己的教案，教师能够自我生成数字化的教案，灵活多变。

在操作过程中，白板工具中独有的拖放功能、照相功能、隐藏功能、拉幕功能、匹配功能、即时反馈功能，提高了视觉效果，更加有利于激发学生的学习兴趣，同学们多元智能也积极参与进来。

比如，在讲到“生殖过程”时，本节内容较为抽象，而且有的同学感到害羞、难以启齿，一定程度上增加了本节课的教学难度。这时候就可以利用电子白板技术调用现成的多媒体动画，同时画面上会生成一个控制面板，实施了对动画的暂停、快进和标注。在播放精子和卵细胞融合时，点击暂停，此时可以找学生上来标注精子和卵细胞的细胞内染色体的数目，再进一步比较与这些能够产生精子或卵细胞的细胞体内的染色体数目，这样同学们就能够搞清楚生物遗传的本质了。

另外，教师还可以在课堂教学中使用文字拉幕、添加色彩、页面快照来突出教学重难点；利用白板中前置、后置、涂色、录制、回放来诠释教学中的难点；利用白板的遮罩功能集中学生的注意力。比如，在上到血液循环时，首先启发学生，提出问题，如“体循环中血液的流动情况是怎样？在哪个循环中静脉血变成动脉血？肺泡内的气体是怎样交换的？”这时可以利用白板技术把体循环途径有意涂色，而把余下的部分遮罩起来，同学们精力很容易集中起来；然后再请学生自己操作肺循环的途径。对老师和同学们的操作进行录制和回放，进一步展示动画效果，加深学生的印象。

2.3 电子白板技术能及时反馈教学信息，优化教学效果

反馈教学信息利于及时进行教学评价，利于教师发现自己的优劣。科学就是探究意义的经历。在科学探究中，成功与失败总是伴随而行的。在传统的教学中，老师总是不能完全掌握学生喜悦与挫折，利用电子白板技术能让成功得到“强化”，让失败也能得到及时“反馈”。教师和学生都能发现自己的优劣。通过人机交换，学生参与学习的机会增多了，有利于提高个人技能与人际交往能力；把处理复杂概念、问题的结果更加清晰、高效、动态化。

例如，在设计实验探究“光合作用可产生氧”时，大烧杯底部放入金鱼藻，用漏斗罩住，漏斗上方放上已经排出空气的试管，放在阳光下放出气泡，等气体充满容积的1／2左右时，老师取出试管，迅速将要熄灭的卫生香伸进管口，检查是否立刻猛烈燃烧起来，这个实验在课堂上操作起来花费的时间较长，而且实验效果不明显；我们可以充分利用电子白板技术的存储、回放等功能去优化实验。笔者曾经就把七（1）班的学生带到实验室设计这个实验，并把此实验作为资源，提供给后面的授课班级参考，一些有错误的部分作为学生修改、纠正的学习资源，同时出现了生成型的教学资源，如上面提到的实验，笔者发现有个学生利用自己学过的化学知识在漏斗下面放一点小苏打，这样一个小动作，竟然加快实验速度，实验效果特明显。笔者及时利用白板照相功能，把得到的资源存储至PC机上，及时启发学生去思考原因。这些资源可供下一节课使用。

总之，学习是一个不断建构的过程，新课改要求教育教学要注重学生知识的建构，因而学生是主体，教师是主导，电子白板技术作为现代教学辅助平台，为教学注入了活力，但是我们仍然要把课堂还给学生，充分利用电子白板技术的交互性，发挥学生主体地位。作为一种新型的教学手段，教师只有适时、适度地把握应用的各个环节，才能发挥其最大的效果。

［1］皮连生.学与教的心理学［M］.上海：华东师范大学出版社，2006.

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