工科背景下工业设计人才培养模式的探索

占炜，孙希燕

（1.华侨大学机电学院，福建 厦门 361021；2.山东商业职业技术学院，山东 济南 250103）

工科背景下工业设计人才培养模式的探索

占炜1，孙希燕2

（1.华侨大学机电学院，福建 厦门 361021；2.山东商业职业技术学院，山东 济南 250103）

目前教育界将“工科类”和“艺术类”工业设计专业进行名称上的调整，工科类的沿用“工业设计”这一名称，艺术类的名称变更为“产品设计”。在工业设计的多元化、专业化发展趋势下，工科类工业设计学生应该加强其工科理论知识的教授，并在人才培养目标、学科定位、课程体系以及教学方式上做“适应性”调整和改革。

工科背景；工业设计；人才培养模式

一、问题的提出

2011年，教育部将艺术学提升为一个单独的门类，与文学、工学、理学、管理学等其它12大学科门类并列，设计学则上升为一级学科，我国的设计学通过半个世纪几代人的努力终于得以正名。最近，教育部又对在学科、人才培养方面混淆很大的工科类、艺术类的工业设计（之前统一的称呼）加以明确的区分，工科类的沿用“工业设计”这一名称，艺术类的名称变更为“产品设计”，工业设计的艺术类、工科类的分野至此泾渭分明。这种对工业设计（产品设计）学科的界定将对整个设计学教育的发展方向、培养模式产生深远的影响。

基于上述的学科调整背景，“工科背景下工业设计人才培养模式”这个名称在今日看来已经不再成立，因为从此以后艺术类的工业设计将以“产品设计”名称取而代之。但由于高校内的培养模式、课程体系、师资设备等软、硬性条件的滞后调整，整个设计教育将在相当一段时间内维持现状，加之工科背景下工业设计人才培养一直存在很多的问题，因此，课题探索价值并不会因学科的划界而失去意义。

二、工科类工业设计的人才培养目标以及学科定位

任何的产品开发（当然包括其他的设计）都是一门系统性的工程，从最初的调研、分析到创意，再到工程转化直至产品上市，整个过程中涉及设计研究人员（用户研究、市场研究）、设计策略/战略制定人员、创意设计人员、结构设计人员、工程转化及项目跟踪人员。每位“设计师”都有可能在这样的流程链中找到自己适合的位置，这也是现在设计团队分工日趋专业、设计管理日显重要的原因。这里要提出的问题是，这些岗位里面，是否有更适合工科类背景的工业设计人员的，或者说工科类背景的工业设计师更有优势的岗位，这一点是显而易见。在这样的一些设计岗位中，如果我们将设计研究、设计战略、设计管理等作为研究生教育或工作后的岗位拓展，那么，至少我们可以将本科毕业的面向市场的设计师分为类似工程技术人员的设计师、类似设计创意的设计师。

然而，目前的工业设计教育大都未针对智力输出后的不同形态而展开论述和有针对性地制定课程体系和培养计划，工科类和艺术类的学生在就业指导、专业学习上并没有明显的差别。所以，现在的工业设计教育存在着这样的悖论：生源选择的层次分明与培养方案、培养目标的无差别。生源选择的文理分野的合理性暂不讨论，具有差异性生源的学生在入学后的课程学习、专业拓展以及就业方向上若无任何差别，则生源的文理分野存在的合法性必然招到质疑。据此，笔者提出，针对工科背景的工业设计学生应该在就业方向上先做策略上的定位，再依据这种定位制定培养计划和课程体系。

对于工科背景的学生来说，中学教育阶段的知识积累决定了这批学生的思维方式和学习习惯，相比于艺术背景学生而言，这些学生往往逻辑思维占据主导，且科技知识面宽、自学能力强，善于分析问题、理解问题、思考问题，并善于用求实的精神去解决问题，在设计的学习过程中则体现出对设计理论、设计研究与分析以及计算机操作上的优势。有些学者认为，工科类的学生进入大学后就可以不必再过分强调学生的这方面能力和特色，认为过于强调工科的知识反而容易造成错觉和人为的隔阂。持这种想法的学者是将设计实践的工作单一化，并未看到设计内部的分工与当今设计团队建设的多元化的发展趋势。目前，工业设计的发展已经不再满足于外观造型的设计，国内外的专业设计公司和咨询公司倾向一种全方位的设计整合创新，能够帮助客户解决除少部分核心技术外的产品开发过程中的一系列问题，这些问题包括产品的市场定位、目标用户的形态研究、设计创意的展开、机械结构的合理设计、材料工艺的合理规划，整合性的设计开发需要一个完整的设计团队完成，设计行业的内部分工已不可避免。

因此，笔者认为，对于工科类的学生，不应该弱化其工科知识和理性分析的能力，相反，而应该加强这种能力和优势。当然，这种加强是针对设计实践的加强，每门工程基础类课程的开设都应该有充分的理由，而且在课程设立之初就应该把它和设计专业本身、人才培养目标以及其它课程的有机联系确立起来。

三、课程体系的问题与改革思路

在工业设计教育中，课程结构大致可以包括以下几种类型：公共基础类、工程基础类、表现技法类、造型基础类、设计理论类和专业实践类。针对工科学生表现技法、造型基础类课程的改革已经研究得较多，这里笔者仅就工程基础类课程的改革展开论述。

作为工科背景下的工业设计学生所需掌握的工程类基础课程，包括机械设计基础、材料与成型技术、电子电工技术基础、结构设计基础等。然而，目前此类设计工程类基础课程的教学存在许多问题，这些问题可以归结为课程及教学体系的“适应性”缺失：

首先，工程基础类课程教学的针对性不强。大部分高校往往只将工程基础的知识点按其它机械学科的方式等同教授，未突出设计学专业的特点。这样一方面导致工业设计学生学习的吃力而产生反叛心理，另一方面由于理论性过强导致大部分所教授的工程基础知识不能有效应用于设计实践中，导致课程很难达到预期效果。

其次，“适应性”教材的缺乏。目前多数学校设计学工程基础类课程所用的教材和一般机械学科所用的教材一样，授课教师为了简单化课程，往往抽出简单的章节讲解。这样的做法往往不能起到真正的作用，编写针对设计学的工程基础类课程教材已迫在眉睫。可根据目前工程基础类的课程，针对性地规划出版设计物理学、设计数学、设计材料工艺学、设计电子电工学等教材。

再次，设计学出身的工程基础类教师的缺乏。目前的工程类授课教师大都来自机械类学科，这些老师大都对设计学专业不了解，这样导致所授课的内容、方式都不能很好地与设计学融合。根据学校的师资力量，合理地分配、培训和有方向性地组成设计学工程基础教研组是有效的解决方式。

此外，为拓展工科工业设计学生的就业方向（如设计研究、设计评价）和深入学习的要求，以及发挥工科理性思维的优势，在设计学的基础课程中，加入数理统计、概率论、模糊数学的基础知识等选修课程是一种新思路。

四、结论

工业设计的多元化发展趋势造就工科工业设计在设计链中的设计分析、研究、工程转换等环节上的优势，鉴于此，工科类的工业设计需重新调整教育策略，巩固和发挥该类学生的理工科优势，并在培养目标、学科定位以及课程体系中体现这种策略思想，这样的教育策略才算是对教育部学科调整的积极回应。

[1]陈光.谈谈如何在工科院校开展工业设计教育[J].常州工业技术学院学报（自然科学版）,1991,(4).

[2]朱安达.谈我国工科院校的工业设计教育[J].北京理工大学学报（社会科学版）,2000,(2).

[3]白仁飞,张峻霞.工科类工业设计教育思考[J].中国轻工教育,2009,(3).

[4]张建平.现代教育技术——理论与应用[M].北京：高等教育出版社,2009.

[5]（美）卡尔·T·犹里齐，斯蒂芬·D·埃平格.产品设计与开发[M].杨德林译.大连：东北财经大学出版社，2009.

（责任编辑：王友才）

福建省教育科学十一五规划项目“基于工科背景下的工业设计人才培养模式研究”（FJI10-044）；泉州市科技项目“食品机械产品族PI设计研究及应用”（G 2011[009]）；厦门科技项目“一种跨平台三维智能家装交互软件系统研发”（3502Z20133028）。

TB47-4

A

1008—6153（2013）06—0118—02

2013-10-30

占炜（1981-），男，文学硕士，华侨大学机电学院工业设计系讲师，武汉理工大学在读博士。孙希燕（1979-），女，文学硕士，山东商业职业技术学院讲师。