美国大学多媒体使用的启示

梁 茜，吴鸿亮，吴志强

（1.桂林理工大学 马克思主义学院，广西 桂林 541004；2.中国新闻社，北京 100007）

上世纪60年代开始，多媒体逐渐进入发达国家大学的教学。多媒体设备及其产品以其高速度、大容量与交互性，能够提高大学教学效率与质量。当多媒体在大学普遍使用后，也间接改变了一些课程的观念与教学方法。美国加州的国际SRI学习技术中心主任Kozma1991年提出，书本、电视、电脑等不同媒体带来了不同的技术与认知特点，应该利用这些媒体特殊的结构进行教学设计，进而形成和改变学生的心智模式［1］。这种教育理论的完成，也让多媒体越来越普遍地进入大学之中。进入21世纪，基于Internet的教育网络中的教育体制，不受时间、空间和地域的限制，通过计算机网络扩展至全社会的每一个角落。在这种教育体制下，每一个人不管贫富贵贱都有可能得到每个学科第一流教师的指导，都可以向世界上最权威的专家请教，都可以借阅世界上最著名图书馆（例如美国国会图书馆或英国剑桥大学图书馆）的藏书，甚至拷贝下来，都可以从世界上的任何角落获取到最新的信息和资料［2］。当前，中国的大学教育也正面临教学手段急剧变化的时期，许多习惯于传统教育方法的教师需要学习如何使用多媒体进行教学。在这方面，分析美国大学多媒体教学的现状与历史，将有助于帮助中国大学及师生思考如何进行多媒体教学。

1 美国大学多媒体运用现状

美国大学自上世纪60年代就开始应用多媒体技术，90年代进入高峰。美国克莱蒙特大学教授凯尼斯·格林发起并主持了一项大型科研项目“信息化校园计划”，从1990年起，他通过定量和定性研究相结合的方法，每年在全国范围内选择600～800所大学进行抽样调查和访谈，定期发布美国各大学信息技术的发展和应用方面的详细资料，并对发展过程中存在的各种问题提出许多建设性的意见和建议，被认为是数字化校园的雏形。1994—1999年，美国上网学校比例从35%提高到95%。1996年时任美国总统克林顿提出了全面普及教育信息化技术的行动纲领。这份纲领的核心内容是到2000年，全美国的每个学校、每间教室和每个图书馆都将联上信息高速公路，至少50%的教师将把高水平的教育技术、高质量的教学软件及信息高速公路融入他们的教学课程［3］。20世纪之后，美国大学的多媒体技术与因特网、移动设备融合，已经形成了复杂的多媒体教育网络，此外，美国中小学普遍开设信息技术课，让进入大学的学生都拥有较佳的信息技术素养。

美国大学的多媒体教育有以下几个特点：

（1）大学重视多媒体素养。从1994年开始，普渡大学就实施了信息素质教育计划，由图书馆员、教师讲授有关信息技术和信息利用课程，并开发网络课件。华盛顿大学的Uwired计划是建立一个电子社区，促进信息技术应用到教学中去，它由图书馆、教育系、计算机与通信系以及校外教育部等单位共同组成，计划包括建立各种基础设施、培训教师、对学生进行信息素质教育等，此外，还有图书馆员、教师讲授有关信息技术和信息利用课程，并开发网络课件。

（2）拥有复杂、专业的多媒体软件。例如：在非常专业的护理教育领域，美国华盛顿大学护士学校研制出的有关临终护理的工具箱软件，仅简单地通过光盘驱动器就能应用到实际工作学习中，美国Maine大学还运用该技术建立护理实验室，让护生在进入临床前，充分练习操作技能、熟悉医院环境，面对病人时更有信心［4］。又例如美国犹他州立大学现代远程教育学院成立了专门的课件制作小组，成员有课件设计、课件文本（教师）和专业计算机技术人员3部分组成。课件设计人员根据市场调查和需求，提出课件设计整体规划，讲课教师写出脚本，专业计算机技术人员用多媒体技术实现。这种方法既满足了需求，又保证了质量。犹他州立大学教职工中心每星期开放5天，提供大量的设备、通用软件和制作网络课件的特殊软件，供教师用来制作网络课件。

（3）多媒体教育与因特网结合紧密。学校要求教师将讲课的主要内容上网，教师除了在网上发布课程主要内容外，还补充信息、布置作业和公布答案。教师和学生在网上进行交流，学生相互之间进行讨论。老教师也在学习这一新技术。学校在网上颁布管理信息，学生在校园网上完成注册和选课、查成绩等。学生按照学校学分制的要求，自己在因特网上制订大学期间的学习培养计划和课程学习计划。例如凤凰城大学和阿波罗集团合作，1989年建立了凤凰城大学在线、CNE国际教育网，与多个美国著名大学合作，提供大量的网络课件等。犹他州立大学每学期有专职管理人员和许多“打工”的学生帮助教师制作网络课件。这些学校可提供各种不同类型的网络版电子课件，文本内容、声音和动画融为一体，便于学生阅读和自学，并设有学生自学自考的内容。网络课件的最大特点是课程内容的每一个知识点都提供了强大的信息资源库，并列出了相关的信息链接，给出了可供查询的网址信息，绝不是教科书的电子版。教师和学生可以容易地获得关于某一主题的详细资料。现代远程教育平台设有教师和学生讨论区，也有在线学生公共讨论区，学生可在网上进行学习上的互助［5］。

2 中国大学多媒体运用现状

与美国大学相比，中国大学多媒体教学要落后20～30年的时间。上世纪80年代初，华东师范大学现代教育技术研究所才开始研制微机辅助Basic系统，到1993年末和1994年之后多媒体教学才有比较大的发展。进入21世纪以来，多媒体与因特网设备在中国有了突飞猛进的发展。20世纪90年代起，各高校开始了以MIS系统应用和局域网建设为主流的数字化校园建设，特别是1998年，教育部制定了《面向21世纪教育振兴行动计划》，明确提出了有效发挥现有教育资源优势建立数字校园，多媒体也因此在21世纪后普遍进入中国大学中。例如浙江大学很早就在网上发布了自助式文献课课件，而北京大学的一小时讲座已创出品牌，在校内外影响很大。不过，中国大学的多媒体教育如今仍然面临几大问题：

（1）多媒体设备良莠不齐。除了少数知名院校，受我国国情的限制，大部分学校和研究院所的硬件设施有待提高。例如在护理教育领域，受经济条件的制约，我国大部分护理院校还是运用基础设施要求简单的单机课件方式来进行MCAI，只有少数学校已经体验到了互联网等高新科技带来的教学优势。

（2）教师多媒体水平不佳。在传统教学中，教师只需具备专业知识、语言表达能力和几支粉笔，但是，多媒体教学要求教师不但要熟悉教学内容，还要熟练掌握多媒体工具软件的使用方法，并且具备影视、动画、三维图形、平面构图、色彩学等方面的专业知识，但目前的教师大多还不能达到上述要求。多媒体只是取代了黑板，成为单纯呈现知识的电子翻页器，也不生动形象，难以吸引学生的注意力，没有很好地发挥多媒体教学的作用。

（3）多媒体运用不到位。多媒体教学模式的先进、快速、方便、广泛与传统教学模式形成了强烈反差。但多媒体教学同任何一种教学手段一样并不是万能的，也存在一定的局限性，例如对一些基本量具的使用、实验电路的连接、光路的调整以及零点的调节、误差的修正等实验技巧性的基础实验，只能通过具体的实验器具去做，才能真正掌握。因此，中国大学对多媒体使用既有用不够也有滥用的问题［6］。

3 启示

从美国大学使用多媒体的经验，再观察中国大学多媒体运用的局限，可以得到以下几点启示：

（1）应尽早制定面向未来的多媒体教育规划。“多媒体”这个名词甚至已经属于90年代，现在更多被信息化、数字化或者全媒体代替。当前移动设备正成为信息化社会未来10年的发展方向，只有把握信息化才能够让大学的多媒体教育跟上世界步伐。

（2）应加大教育培训的力度。美国从中学到大学，对学生与教师均有信息素养的完整培训，而发展较晚的中国，多媒体素养的培训就显得比较薄弱。如何在战略、规划与财政上加强多媒体素养的培训，是需要多加考虑的一个问题［7－8］。

（3）多媒体使用在教学中的唯一目的是提高教学质量和效率，不能成为教师教学精力投入不足的替代和懒惰的借口。

（4）课堂上教师是起主导作用的核心力量，多媒体始终只是教学的辅助手段，应该是教师组织课程教学，而不是由CAI课件来组织课程教学。课上得精彩与否，关键在于讲课者教学内容的组织，用PPT可以把课讲好，不用PPT也可以把课讲好。只能在需要用多媒体来展示教学内容时，教学的重心才应该转到多媒体上，而不是因为教师害怕板书劳累和吃粉笔灰，也不是因为由课件来引导教学容易控制时间和节奏等。

（5）要引导教师正确认识多媒体教学和传统教学的关系。多媒体教学和传统教学都有自己的优势和不足。比如传统教学成本低、操作灵活、方便临场发挥等优势恰好就是多媒体教学所不具备的，有些课程或教学内容可能并不适合应用多媒体来教学，如数学、程序算法等。所以，要求教师在实际教学中，不一定要整堂课都用多媒体，要实现多媒体教学和传统教学优势互补，该用传统教学的时候要大胆地用。学校要让教师明白，教学的“先进”与否不在于使用的媒体是否现代、高级，而在于教师的教学思想和教学行为，并在对教师的教学评价中坚持这样的理念［9－12］。

（References）

［1］Kozma R B.Learning with Media［J］.Review of educational research，1991（61），179－211.

［2］何克抗，黄荣怀.基于Internet的教育网络与21世纪的教育革新［J］.电化教育研究，1998，19（5）：83－85.

［3］易红郡.美国中小学的信息技术教育及其基本经验［J］.学科教育，2001（3）：45－49.

［4］乔楠，沈宁.国内外护理教育应用多媒体技术的研究现状［J］.护理研究，2005（1）：11－13.

［5］陈晋南.从美国现代远程教育看国际数字化教育发展趋势［J］.中国远程教育，2002（2）：81－86.

［6］姜彩芬.多媒体教学在高等职业技术教育中的应用［J］.番禺职业技术学院学报，2003（2）：29－32.

［7］梁茜，吴志强.美国大学诚信体系及对我国大学生诚信教育的启示［J］.高教论坛，2012（10）：16－18.

［8］吴志强，张学洪.全面提高本科实验条件建设质量之举措［J］.实验室研究与探索，2012，31（6），1－4.

［9］向朝军.高校教师运用多媒体教学存在的问题与对策［J］.教育探索，2013（3）：41－42.

［10］张丽娜.高校教师多媒体教学能力研究［D］.西安：陕西师范大学，2008.

［11］吴志强.全程互动理念下地方工科院校，建立“四双制”人才培养模式的探索［J］.国家教育行政学院学报，2012（6）：10－13.

［12］张发爱，吴志强，刘来君，等.以重点实验室为平台，培养地方性工科大学生的实践和创新能力［J］.实验技术与管理，2012，29（7）：5－7.