Photoshop图像处理课程教学研究与实践

王丽，李媛，刘芳

（石家庄理工职业学院，河北石家庄050228）

Photoshop图像处理课程教学研究与实践

王丽，李媛，刘芳

（石家庄理工职业学院，河北石家庄050228）

Photoshop在图像处理方面发挥着重要作用。本文针对该门课程教学改革，结合Photoshop图像处理课程特点，在理论知识够用，突出实践的前提下，合理组织教学内容，通过一些真实项目，调动了学生的学习主动性，提高了学生解决实际问题的能力，取得了良好的教学效果。

Photoshop;图像处理;项目教学

引言

Photoshop图像处理课程是一门实践性很强的课程。目前，大多数高职院校都采用全部教学内容在计算机机房进行的做法，教师一边讲授理论知识，一边进行实践演示。这样就避免了学生先听完理论再去上机所造成的遗忘。无疑，这种做法在很大程度上提高了课堂效率。但是，并不是说，仅仅采用这种形式就能大大提高学生解决实际问题的能力。正如戴士弘所说：“课程的效果首先要看学生，看学生学得好不好。学生有兴趣，积极参与动手动脑，课后在能力上得到实质性提高，这才是好课。教师讲得好，只是必要条件，不是充分条件”。在实际教学工作中，我们发现有很多学生虽然在课1堂上表现优异，但是一旦遇到实际问题就会束手无策。针对这一问题，我们进行了教学改革，在实际教学过程中，引入了一个个实用的项目，通过每次课完成不同的项目，来明确学生所要掌握的内容以及本次课所要解决的实际问题。这样，既注重学生的实践操作能力的培养，又注重学生解决实际问题能力的培养。接下来就从以下两方面，谈谈具体的做法。

1 第一次课的设计

第一次上课时，主要是让学生对该门课程有个整体认识，了解教师的课程安排，以便学生制定学习计划、思考学习方法，做到心中有数。主要内容包括，师生相互了解、对课程的认识、考核方式、课程情况介绍、实践教学过程五个方面。

师生相互了解，一方面是学生认识教师，教师需要进行自我介绍，说明办公室位置，留下手机号、QQ号、电子邮箱等联系方式，以方便学生在学习过程中遇到问题能够得到及时的帮助。另一方面是教师认识学生，教师可以采取学生主动进行自我介绍或者被动点名的方式，一方面了解学生个体的性格、兴趣爱好等，以便在以后的学习过程中因材施教。另一方面也可以了解一下学生的整体水平，比如，学生的学习基础、文理科生、男女比例等情况，以方便教师根据学生情况，合理调整教学内容。

对课程的认识，主要是让学生了解该门课程的应用领域以及学生可以从事的就业岗位。通过这些内容的了解，学生可以根据自己感兴趣的就业岗位进行有针对性的学习、进行某一方面的深入实践。

考核方式，该课程以期末总评成绩作为最终成绩。期末总评成绩由平时成绩、上机子项目成绩、期末项目成绩三项构成。平时成绩由平时出勤与课堂表现组成，占总评成绩的20%。上机子项目共分10个，每个子项目10分，共100分，占总评成绩的40%。期末项目是制作一个学校宣传册，占总评成绩的40%。通过考核方式的了解，进一步规范学生的学习行为，引起学生对日常学习过程的足够重视。这样，也使得对学生的考核更加公平合理。此外，对于期末项目采用分组完成的方法，各组完成后进行评比，根据评比结果进行成绩的评定。对于比较优秀的作品，提供给学校相关部门，可直接使用，也可借鉴使用。评比过程让学校相关部门人员参加，这样可以激发学生的学习热情，让使用部门人员参与其中，真正体现作品的社会价值。

课程情况介绍，主要包括课程内容与学生作品欣赏两部分。课程内容主要介绍该门课程所要掌握的相关知识，十个子项目以及一个大项目。通过该方面的介绍，使学生对该门课程有个总体的认识，并在日常学习过程中收集有关学校的一些文字、图片、视频等素材，为做学校宣传册这个大项目做准备。学生作品欣赏主要是让学生欣赏往届学生的优秀作品，让学生看到未来他们可达到的水平，更加明确以后的努力方向，激发他们的学习热情。

实践教学过程，从这一部分真正进入具体教学内容的学习，在实施教学过程中主要分以下几个阶段，这里以修饰图像为例。首先是情境引入，例如新生入学学校组织了文艺演出，期间拍摄了一些照片，学校宣传手册要用这些照片，可这些照片中的人物大多数出现了红眼，还有一些曝光度、色彩等都不理想，请对这些照片进行处理，使照片达到良好的视觉效果。通过这一情境的引入，把学生的注意力一下子吸引了过来，随后再让学生看到身边熟悉人的照片，他们往往不自觉地参与其中，一起来想办法解决这些照片不理想的问题。接下来任务描述，如通过使用图像修复工具，快速准确的对照片进行处理，达到理想的效果。第三阶段学生讨论，让学生自己想办法解决问题。教师引导学生进行思考，比如任务描述中说明要使用图像修复工具，哪些属于修复工具？分析照片中存在哪些问题？针对不同的问题，该选择哪些工具进行处理？这时，可能会出现各种情况，比如对软件环境比较陌生的学生根本不知道去哪儿找工具，或者根本找不到工具等。这时要引导学生解决问题的方法,这也就进入了下一个阶段——第四阶段，鼓励学生动手解决问题。在这一阶段鼓励有思路的学生进行实践操作演示，其他学生观看并找出存在的问题。第五阶段，教师指导学生操作。教师口述操作要点及注意事项，让全体学生自己动手解决问题。最后，总结学生中出现的共性问题。让表现好的学生讲解演示操作过程，鼓励其他学生进行补充说明，教师最后作总结，对于共性问题进行规范操作演示。然后再进行一定的练习，直到学生掌握了基本操作方法及使用技巧后，进入课堂子项目考核阶段。在这一阶段，学生不但要把图像处理到一定程度并达到理想的效果，这是对质量的要求，而且还要对时间进行限制，对处理速度也有一定的要求。考核时，首先考虑质量，质量达到要求的，再考虑速度。

2 项目设计

首先是十个子项目的设计。十个子项目分别贯穿于每一次课或者每两次课，根据每次课不同的授课内容，选取针对性较强的子项目。这种子项目一般比较简单，综合性不是很强，主要是培养学生解决实际问题的能力。有时，仅仅是本次课内容的灵活运用，比如，修复红眼照片、修复老照片中的折痕等，前者只需要学会使用红眼工具，而后者只需要学会使用某一个修复工具即可。有时，是前面学过内容的简单综合，难度比较小。比如，在学习了裁切工具的使用及分辨率的设置后，让学生把一张尺寸较大的生活照，制作成小尺寸证件照，通过裁切工具把照片调整到合适的尺寸，然后通过修改分辨率来改变照片的存储大小以方便网络环境使用。

这些小项目看起来都比较简单，有些读者可能认为把它们单独拿出来进行考核有点小题大做，怀疑这样做的必要性。其实不然，通过近几年的教学实践，发现有不少课堂表现优异的学生，在处理一个简单的实际问题时都无从插手、束手无策。比如，每年的计算机等级考试都需要学生把照片处理成指定尺寸及存储大小，然后上传到网络上，进行网上报名。可是有相当一部分学生不会处理，课程学完仍会跑到办公室找老师来寻求帮助。自从采用这种小项目考核以来，近两年学过该门课程的学生，都能很顺利的完成计算机等级考试的网上报名，还经常教给那些没有学过该课程的学生。教学实践证明，这些小项目的考核是非常有必要的。

其次是一个大项目的设计。这个大项目是在课程内容全部授完后，最后留出一周的时间让学生完成的。这种大项目，综合性很强，需要将所有知识点融会贯通，能够进行综合灵活运用。要想做好，实非易事，不但需要有一定的创造性，而且需要良好的美术基础。因为项目较大，所以采取分组进行的方式，这对组员的团队合作能力、沟通能力，组长的组织协调能力都是很大的考验。采用分组的方式，一方面为学生走上工作岗位培养必要的能力，另一方面可以发挥学生的特长，进行分工合作。

这个大项目虽然留出了一周的时间，但是实际上在第一次课上完，它的制作就已经开始了。学生在日常学习生活中，要不断搜集相关资料与素材，每学一点新的内容，都要考虑是否要用到最后的大项目中去，是否需要提前做些处理等。学生们的项目是一样的，基本组成模块也是一样的，比如学校宣传册，包括封面设计、学院概况、招生计划、专业介绍、学生风采、就业保障六个方面。模块的个数，决定每一组的成员数，组内每名成员负责一个模块。同组成员间，为了保持风格的统一，需要经常进行沟通交流；不同组间，负责相同模块的成员也要进行沟通交流。为了满足学生的这一需求，建立QQ群等，及时解决学生的沟通问题。为了提高学生的积极性，这种大项目的选择最好具有一定的实用性，让学生感受到他们所付出的劳动是有社会价值的，这样他们会更有成就感，会更加投入地去完成。比如，还可以选择婚纱摄影后期制作，实践证明学生对这一方面兴趣也是非常浓厚的。可以把没有进行后期制作的单一背景照片（如婚纱照、个人写真等）当作素材，让学生发挥自己的创造力、想象力进行后期制作，然后让素材所有者进行评判，素材所有者选择收藏的，就表示后期制作质量较好，学生的成绩自然也会高一些。这样，不但学生的劳动成果得到了认可，而且素材所有者也得到了风格各异的相册，达到了双方的共赢，可行性不言而喻。

通过大小实际项目的结合，在熟练掌握各个知识点的基础上进行综合能力的训练，既使学生掌握了相关理论知识，又使学生提高了综合运用的实践能力以及解决实际问题的能力。

3 结语

Photoshop图像处理以其强大的处理能力及友好的用户界面正被越来越多的人所接受和使用。通过以前的教学实践，大小实际项目教学在Photoshop图像处理教学中的实施，能够激发学生的学习热情，充分调动学生的学习主动性，大大提高了学生解决实际问题的能力。随着Photoshop图像处理课程的教授仍会在以后的教学实践中不断探索改进。

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革［M］.北京:清华大学出版社，2007

[2]姜博.浅谈高职院校PhotoShop课程的教学方法［J］.福建电脑，2010

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JL01-0229（2013）04-0052-03

2013-10-10

责任编辑：封军来

校对：刘倩

王丽（1981-），女，汉族，河北赵县人，网络与信息学院教师，硕士，主要从事图像处理方面的教学与研究。