高校法律课程实践教学的新模式——情景剧教学

郭 艳

安徽粮食工程职业学院基础学科部，安徽合肥，230000

在高校课程体系中，法律课程的重要性与地位是毋庸置疑的。法律课程的教学是对大学生普及法律基础知识，增强其法律意识和法制观念的主渠道，大学生法律意识水平的高低直接取决于法律课程的教学效果[1]。近年来，高校法律课程教学出现了许多新的问题，法律课程教学方式方法的改革创新势在必行。笔者根据高等教育教学规律，并结合自身的教学经验，提出高校法律课程实践教学的一种新模式——情景剧教学。

1 高校法律课程实践教学的主要方式

实践教学形式是服务于实践教学内容的，是实践教学体系必不可少的要素[2]。目前，高校法律课程实践教学主要采用以下几种方式。

1.1 案例教学法

案例教学是在教学中引入具体的案例，并根据教学内容引导学生对案例进行分析，让学生从中掌握所学知识，培养分析问题和解决问题的能力。其优点是让大学生在有限的课时内更好地理解法律概念和条文，初步掌握分析、解决法律问题的能力。但在教学中，由于大多数教师是从“校门”到“校门”，没有实践经验，因此，对案例无法进行有效地研究、判断，不能很好地引导学生进行思考性学习，教学效果不佳。

1.2 课堂讨论法

课堂讨论是调动学生学习积极性、创造性和活跃课堂气氛的有效手段之一。讨论的方式多种多样，有课堂小组讨论、课外小组讨论等。但课堂讨论往往由于受到时间、场景等限制，导致学生无法进行有效交流，即使有时间交流，往往也是学生自言自语，汇报讨论结果时，要么无人发言，要么局限于几个优秀的学生。这样，难以取得预期的教学效果。

1.3 辩论法

这种法律实践教学方式需要学生在课余时间做大量的准备工作，从不同的途径搜集辩论的材料，进行归纳整理。但由于大学生自身拥有的信息资源有限，很难找到支持自己观点的材料；尤其是部分学生法律意识薄弱，学习兴趣不高，课余时间不愿意做材料的搜集工作。

1.4 社会调查法

这种方法是让学生根据教师布置的课题(学生也可自拟)，选择调查对象，到现场进行实地考察，记录现象，统计数据，然后进行分析，撰写调查报告，最后进行总结交流[3]。这有利于培养学生观察问题、分析问题的能力，但由于受教学时间的限制，不能经常开展；同时，学生的法律知识有限，分析问题不全面，其教学效果有限。

1.5 模拟法庭法

选取典型案件，组织学生参与模拟法庭活动，以弥补课堂教学的不足。这种教学方法可以活跃教学气氛，提高大学生对法律学习的兴趣，增强大学生的法律实践能力，让更多的大学生去认识法律，做一名守法的好公民。法庭模拟教学的不足在于模拟难度较大，角色扮演要求较高，学生很难达到要求。

2 情景剧教学法的涵义、作用及其特点

上述教学方法，虽然都对教学有一定的促进作用，但也都存在这样那样的不足，有时还会扰乱正常的教学秩序[4]。为了让大学生更好地学习法律知识，增强法律意识，笔者在教学实践中尝试采用情景剧教学法，可有效地克服上述方法的不足。

2.1 情景剧教学法的涵义

情景剧教学法是指教师在教学过程中，让学生通过小品表演等方式把生活中的案例搬到课堂上，由此激发学生的想象力和创造力，提高学生主动学习的积极性，实现教材知识的迁移。这种教学方式让理论教学融入到学生的动态表演中，通过情景剧展现，可以让学生更好地学法、懂法、用法，同时也能提高大学生的语言表达能力、人际交往能力、组织协调能力、想象创造能力。选择一个法律主题，通过教师的指导进行编剧、角色定位、排演，直至搬到课堂的舞台进行表演整个创作过程，激发了学生学习法律的热情，提升了对法律知识的感悟，有了这种高涨的情感，学生开始一系列的智力或非智力活动，从而更好地接受教师传递的信息[5]。

2.2 情景剧教学法的作用

(1)强调学生的主体性，给大学生一个自我展示的平台。泰勒认为：“学习是通过学生的主动行为而发生的；学生的学习取决于他自己做了些什么。”[6]情景剧教学是大学生通过对涉法案件形象逼真的小品等形式表现出来，学生自己创设情境，主动参与角色的扮演，能充分凸显学生的主动学习，发挥学生的积极性和创造性，体现学生的主体性。

(2)激发学生学习法律的兴趣，增强法律意识。大学阶段，正是青年学生人生观、价值观和世界观形成的关键时期。法律知识的学习，是培养大学生法律意识、法制观念的必要手段。然而，法律知识的学习，理论性较强，学生学习起来感觉枯燥无味。在教学中，采用法律情景剧，以真实、形象、动感的特点激发大学生学习法律的兴趣，比单纯地讲解法律条文和规定易于被大学生所接受。

(3)实现学生的学习内化于心，终身不忘。在法律课程教学中，教师应把课堂还给学生，让学生积极探索有效途径，将课堂实践转化为自觉行为。法律情景剧教学通过学生对法律案情的模拟再现，引导学生体验法律的精神内涵，品味法律在现实生活中的应用，把法律知识内化于心，让学生终身不忘。

(4)培养学生的团队合作意识，为踏入社会做准备。在法律课程教学中，教师的教学不仅要让学生获得法律知识，更要让学生感受到团队合作的精神，为以后的社会生活做好准备。法律情景剧表演，可以增进大学生之间的交流、沟通，提升其观察、思考、组织、表达协作等能力[7]。演出要求学生之间很好地协调和配合，在这个合作过程中，需要有人出面领导、组织、管理，在此过程中发掘、培养学生各方面的能力[8]，培养团队合作精神，学会尊重他人。

2.3 情景剧教学法的特点

(1)由重说教到重体验。表演参与是大学生对生活体验的最佳展示，因此,法律情景剧教学将传统的教学模式从重说教带到重体验的新体系中。如在讲到刑法的正当防卫时，教师可以设计大学生抓小偷的场景让大学生进行表演,通过简单的行为表演,让大学生懂得什么是正当防卫。采用“表演式”教学思路是上好法律课实现实效性的必由之路[9]。通过演出，让学生了解国家的相关法律，做一个守法的公民，警惕导致违法行为的不良诱惑。

(2)从抽象的法律条文到具体的事例。法律课程中有大量的教学内容是抽象的法律条文,但如果用生动的案例表演展现出来,学生不仅容易记住内容,更是终生难忘。在案例表演过程中,由大学生自己扮演不同的角色并很快入戏,也能很好地锻炼大学生的语言表达能力和组织表演能力。情景剧教学能将法律理论和现实紧密结合，让法律课变成有价值的、学生喜爱的课，实现法律知识的实际应用，从而达到教学目的。

(3)教师和学生的角色互换,体现学生学习的主体性。教师的讲台变成学生的舞台,学生可以在这个舞台上尽情地自由表现,发挥自己的想象力,展现自己的表演欲，更让大学生体会到法律其实就在自己的身边，从我做起，做一名守法的好公民。

3 情景剧教学法的实施策略

3.1 做好教学准备

在情景剧教学中，教师不再是知识的灌输者，而是教学环境的设计者、学生学习的组织者和指导者。首先，教师要熟悉教学目标和教学内容，对相关的法律知识点进行理论讲解，选择可行性材料，确定情景主题，拟定情景表演思路，对整个课堂情景剧所体现的教学内容应该做到心中有数。情景剧案例的选择可以多样化，教材中的探究性活动材料、与生活联系比较紧密的知识点、社会现实生活等都可以成为题材。例如，可以根据虚假广告这个知识点，设计反映虚假广告的违法性的“美容陷阱”幽默情景剧；可以根据正当防卫这一知识点，设计“我是正当防卫”情景剧。此外，教师还可以发挥学生的创造性，征集情景剧策划方案，从中挑选合适的情景剧剧目。其次，确定好主题后，与学生共同设计情景剧所安排的课堂教学环节，对于表演的前中后几个环节都得事先精心设计好，否则就可能难以达到预期的教学效果。再次，对班级学生进行分组，也可以让学生自由组合，每组10人，每组选出一名导演。导演是每一组的负责人，对小组内的人员进行分工，在时间允许的情况下，可以通过预演给予指导，给学生足够的勇气和信心，同时及时改正预演中的不足。最后，做好应对课堂突发事件的准备，教师要对情景剧教学中可能出现的意外情况做好预判，并制定相应的应对方案。

3.2 把握教学过程

在情景剧教学过程中，首先必须把握好情景剧的中心，防止学生在表演中带入个人因素和情感，偏离主题。其次，必须把握好情景剧的表演时间，法律情景剧表演一般在10分钟左右，充分协调好每组表演的时间，防止一组表演时间过长或过短而影响其他组的表演。虽然情景剧表演的时间很短，但要让其他同学能看得懂，除了内容情节和语言尽量简单化外，教师还要主动引导，调动全场气氛，同时还要注意处理好教学过程的突发事件。

3.3 及时总结与点评

情景剧教学结束后，首先组织学生进行经验交流，让学生对剧情畅谈自己的体会，并进行总结，发挥学生的自主意识。其次，教师要做好点评，点评时要一步一步地引向深入，以加深学生对所学内容的理解，启发学生去发现规律,纠正和弥补错误的或片面的认识，从而帮助学生建构当前所学知识的意义。最后，教师要给表演者充分的信心，多鼓励加油，给予他们充分的肯定。并按照一定的规则进行评奖，比如团队合作默契奖、剧情优秀奖、最佳表演奖、最佳导演奖等，进一步激发学生的学习热情。

4 结束语

总之，情景剧教学立足学生主体，激发学生兴趣，培养学生的团队意识，为学生构建一个自我展示的平台。这种教学模式改变了传统的说教灌输的方法，学生通过表演，将法律理论知识潜移默化地用于实践中，并内化为学生守法的自觉观念。通过检验，情景剧教学是一种新颖的教学方法，符合大学生的心理需求，也是法律课程教实践学的有益尝试；同时，在情景剧表演过程中，教师和学生经常交流，实现了师生间的良性互动，师生关系变得更加和谐。

参考文献：

[1]高风华.浅议《法律基础教程》教学方法的改革[J].宿州学院学报，2001，16(4)：100-101

[2]寻会云.我国高职法律教育实践教学形式初探[J].山西煤炭管理干部学院学报，2009,12(2)：70-71

[3]吕志，黄丽春.思想道德修养与法律基础课实践教学活动指导[M].广州：暨南大学出版社，2011：114-118

[4]刘超,黄苏芬.思想道德修养与法律基础课程教学改革刍议[J].宿州学院学报，2012，27(3)：112-113

[5]佚名.情景剧教学法在思政课教学中的应用初探[EB/OL].[2012-04-23].http://4465.blog.stuln.com/archives/45371.aspx

[6]Tyler R W.课程与教学的基本原理[M].罗康，张阅，译.北京:中国轻工业出版社，2008：35-36

[7]魏景荣.简论思想政治理论课引入情景剧教学活动的设计与实施[J].长春理工大学学报，2012，7(11)：170-171

[8]李莹.情景剧教学法在《中国近代史纲要》课中的实践与成效[J].沈阳航空航天大学学报，2012，29(6)：53-55

[9]李兴华，饶志华.道德法制剧在行动——“思想道德修养与法律基础”课教学实践[M].北京：北京理工大学出版社，2012：2-3