“生命教育”理念下高职院校体育教学的再思考

谢茜

(四川职业技术学院，四川 遂宁 629000)

“生命教育”理念下高职院校体育教学的再思考

谢茜

(四川职业技术学院，四川 遂宁 629000)

从“生命教育”理念，特别是体育教学在“生命教育”中的特殊作用出发，在分析了高职体育教学中忽视“生命”的现象的基础上，再结合高职院校学生自身特点，对高职体育教学理念进行了一些思考。

生命教育；高职院校；体育教学

进入21世纪后，从生命的角度思考教育问题成为了我国教育理论界的热门话题。著名学者叶澜教授在《让课堂焕发生命的活力》一文中强调生命是教育的基础，教育是为了提升人的生命质量而进行的活动[1]。在教育开始从生命的视角思考教育的理论问题和现实问题的号召下，学校体育的教育工作也开始了自我的思考。特别是近年来高职教育的大力发展，与此同时高职体育教学也取得了长足的进步。但是我们也应该清醒的看到当前高职体育所存在的问题，例如如教学目标单调而且片面，没有重视学生的全面发展；教学内容上没有体现高职学生的职业特点；教学理念上过分强调以学生为主体，造成“放羊式”教学的局面等等。这些问题导致高职体育教育与学生生活世界的割裂，使其体育课程丧失了应有的生命活力。为此，在“生命教育”的理念下，结合高职学生当前的生活现状及其将来的生活轨迹，重新思考高职教育的体育教学工作，来探究体育教学如何更完美的展现高职学生生命价值与意义。

1 “生命教育”与体育学科

1.1 “生命教育”的内涵

生命教育的研究最早起源于美国，起初是在20世纪20年代以死亡教育的形式出现的，死亡教育名为谈死，实则通过死亡教育让孩子树立正确的生死观念，以正确的态度保持生命、追求生命的价值和意义。伴随着社会的发展和人们认识的逐渐深入，生命教育的思想已逐渐开始从珍惜生命、保护生命的物理层次出发，开始寻求更为广阔和深刻的发展空间，特别是对教育本身的反思，探讨生命和教育的关系，认识教育的本质，透视教育中种种脱离生命之源、种种无视生命的存在而导致生命的无意义的现象。

冯建军认为，生命教育就是教育人的生命的教育，它通过人的生命，促进生命的发展，提升生命的质量。生命是教育根本，而自然生命、精神生命和社会生命是生命整体的三个维度，他们相互影响、相互关联，共同构成人的完满的生命[2]。自然生命反映出了人的一种自然存在的状态；精神生命体现了“生存”的意义，在“活着”的前提下感受生命的乐趣、挑战、激情、超越等等精神体验；社会生命是人的自然生命与精神生命共同作用下的结果，表达了社会关系中人的社会价值，是精神生命在社会领域的延伸[2]。生命教育与以往教育的不同之处在于它关注的不仅是人的某一方面的发展，而是在力求满足生命需求基础上的生命的全面的、自由的和独特的发展。生命教育的目的是提升人的生命质量。“生命教育是以学生的生命活力为基础，以承认不同禀赋、性格和能力的差异为前提，提升人的生命质量的活动。”[3]提升学生的生命质量，就是要使他们成为真正的人、完整的人、自由的人和独特的人。

1.2 “生命教育”理念下的体育学科

体育在传入我国时指的就是身体的教育，“它是以身体运动为基本手段，为增强体质、完善人体的教育过程，”[4]其实体育也是作为教育的一部分出现的，就体育的本质而言，是以完善人为根本目的的。

体育同其他学科的教学来说，关于生命方面的特征更明显。其它学科的教学通常指向生命的某一个侧面，一般将目标定位在学生认知能力的培养、思维能力的锻炼，主要是指向精神生命层面。体育教学融技能、身体、知识、能力、道德、意志，情感为一体，它与其他学科相比，不仅具有较强的实践性，而且也陶冶着人的情感、意志、精神和人格。也就是说，不仅学生的自然生命得到了发展和完善，学生的精神生命、社会生命也会得到一定程度的关照。因此，可以说体育的发展是以人的生命发展作为逻辑起点，其追求的是生命的发展与完善。“以生命的视角审视体育教学，所要做的就是通过最具体的体育实践活动和创造活动唤醒生命、激扬生命，引导学生去展示生命的力量，使生命通过体育教育而获得自身的透明性，以体现自身生命质量的完美性和完整性。”[5]

2 “生命教育”理念下高职体育教学的几点思考

“高等职业教育”是“高等”与“职业教育”两个概念的复合。可以说高等职业教育即是高等教育，又是职业教育。与普通高等教育教育有所不相同的是，所有的专业教育面向的都是“职业”，是为以后的的职业岗位做准备[6]。高职教育属于专业教育，是为社会培养技能型、技术型人才为目标的教育。众所周知，高职院校的学生大多来自农村，经济条件一般，且文化基础比较差，在校时间一般较短一般为2-3年（多数学校第三年时学生已不在学校）、教育的内容多偏重于实践、毕业后多在生产的第一线工作。在生命教育的理念下思考高职体育教学，必须紧密结合高职学生的当前的实际情况与未来的生活轨迹，思考高职院校的体育教学如何才能更好的体现生命的意义，展现生命的价值。

2.1 教学目标的制订要以关注生命，发展生命为前提

如果从生命的角度理解体育教学，“体育教学”应该是为提升学生生命质量服务的。因此，我们必须在结合高职院校学生生命发展特征及需求的基础上，制订系统且和谐统一的生命化体育课程目标。总体来说，高职院校在制订体育课程目标时必须关注生命，同时注重目标的可达成性，切忌目标虚大、不切实际。在制定教学目标时，要把生命教育的内涵放在首要位置，要分别制订自然、精神、社会三个生命层面的教学目标，并把生命的特征融入教学目标中，真正做到“以人为本”。例如，在自然生命层面，根据高职学生的专业特点，制订发展本专业体能的教学目标；在精神生命层面，对于要走向蓝领阶层的学生，要制定历练意志、完善人格的教学目标。对于要走向服务行业的的学生，要制定能锻炼学生沟通和锻炼亲和力的教学目标，在社会生命层面，针对高职学生参加工作后地位卑微可能产生的自闭、自卑的心理，制订提高学生社会融入和调整社会心态的教学目标，增强学生的社会适应能力。

2.2 教学内容选择要以学生的兴趣爱好、生活实际、职后发展为依据

“兴趣是最好的老师”，在教学内容的选择上要始终把学生的兴趣放在首要位置，可以想象没有兴趣的一堂体育课，是肯定没有生机和活力的，是压抑学生生命的。生命化的体育课程内容必须回归学生的生活世界，从这个意义上来讲，体育课程内容强调联系学生的生活实际，适合学生职后生命发展的宗旨，就高职院校而言，其教育目标具有显著的职业特征，而这些职业的工作性质多以体力劳动为主，需要学生具备良好的职业体能。例如，机电、汽车维修专业的学生应针对选择发展肩部、上肢力量以及下肢静力性耐力的内容。另外，在面对职业工作的高强度和职业病逐渐增多的情况，高职体育可以把实用性课程内容作为其改革与发展的重要理念，如在课的结束阶段可以教授一些肌肉按摩放松方面的知识，更好的将职业体能与职业保健的内容融入到体育教育实践中。

2.3 教学过程要以尊重生命、体验生命为宗旨

高职院校学生普遍文化课成绩较差，调皮好动的特点，所以说在体育教学中就不好管理，体育课的教学环境本身具有开放性，致使在教学过程中存在一定的特殊性，管理过严，会引起同学们的烦感，导致学生对体育课及体育教师产生厌恶感；但如果管理过于松懈，过分强调学生的主体地位，会导致体育课堂形同散沙，成为“放羊式教学模式”。如何在这种情形下管理好学生，上好体育课，如何更好的发挥体育教师的教学艺术，保证体育教学的张弛有序，就显得特别重要。人性中有个“弱点”，就是经不起尊重。你尊重他，他就会以饱满的热情投入到体育课中来，即便是最调皮的学生也会被你的真诚和尊重打动、折服的。因此，高职体育教师必须本着尊重生命的原则对待每一个学生，一个细小的动作，一个细微的眼神，都会打动学生的内心世界。

在体育课的教学过程中，让同学们能得到运动的“体验”，无论是胜利的喜悦，还是失败的沮丧；无论是打入制胜球后的激情的释放，还是错失良机后的悲情的神态……这些都是对生命的一种真实的体验，可以毫不夸张的说，这些真实的体验，也许会让同学们铭记一生，享用一生。从宏观上来说，生命教育理念下的体育课程实施，不再是简单的“教师教，学生学”的过程，而是完成生命体验的一个过程。

2.4 教学评价要以人性化、科学化、合理化为基础

生命教育语境下的体育教学评价，在理念上必须充分体现人性化、科学化、合理化，要承认个体生命的独特性，承认生命之间的差异性。教师应主动去发现和识别每个学生的特点，特别是关注那些在体能和运动技能方而存在不足的学生，不要挫伤他们的学习积极性，以评价的反馈促进他们实现富有个性的生命发展，教学评价时不能光看结果，要从结果走向过程，有不能光看学生的运动成绩，要从身体走向心灵，真正体现评价人性化，科学化，合理化，促进学生的全面进步与发展，最终达到通过关注“过程”而促进“结果”的提高。

3 结束语

生命教育是直面生命，遵循生命的本性、促进生命的成长、追求生命的意义和价值、提高生命的质量的事业。因此，作为教育实践形态的体育教学是唯一能够在提升学生自然生命质量的基础上，兼顾发展学生精神生命及社会生命的课程。基于生命教育的视角来思考我国现今的高职体育教学并不意味着对当前的高职体育教学的全部否定，而是只想更多的思考：体育教学怎样才能成为高职学生发自内心喜欢的一门课程，成为他们难忘的人生经历，成为他们幸福生活的奠基……我们有理由相信，在广大高职体育同仁的共同努力下，高职体育的体育课堂也能是充满“笑声与汗水”的课堂，荡漾生命活力的课堂。

[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究，1997,（9）：8.

[2]冯建军.生命与教育[M].北京:教育科学出版社，2004. 209-221.

[3]王北生.论教育的生命意识及生命教育的四重构建[J].教育研究，2004，（5）：37-38.

[4]杨文轩，等.体育学原理[M].广州：广东高等教育出版社，1996.7.

[5]但艳芳，李新科，陈晴.体育教育：生命教育的本源回归[J]武汉体育学院学报，2008，（1）：78-85.

[6]裴云.高职教育的“职业性”误区——兼论高职教育的本质特征[J].河南司法警官职业学院学报，2003，（3）：126-128.

[7]张荣.职业安全教育[M].北京：化学工业出版社，2009.5.

[8]陈卫.强化学生服务意识提高高职教育质量[J].企业科技与发展，2008，(14):188-190.

Thinking on the P.E.teachingin Vocational and Technology College under the Concept of“Life Education”

XieQian
(Sichuan Vocationl and technical College,Suining,Sichuan 629000)

This article analyzed the phenomenon of neglect life in P.E. teaching in vocational and technology college from the conception of “life education”, especially from the special effect of physical education in “life education”. Based on the self-characteristic of the students, it had a deep thinking to the concept of P.E. teaching in vocational and technology college from the fact of “life education”．

life education；vocational and technology college；P.E；teaching

G 718.5

A

1672-2094(2013)06-0137-03

责任编辑：周哲良

2013-08-11

谢茜（1986-），女，四川遂宁人，四川职业技术学院艺体系助教，硕士。研究方向：体育教学与训练。