园本教研与教师专业发展的实践研究

陈 琳

合肥学院教育系，安徽合肥，230601

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)的终极目标是创造高质量的幼儿教育，而《纲要》所追求的教育理想必须通过教师创造性的工作去实现，因此，教师的专业发展成为贯彻落实《纲要》精神和目标的关键所在[1]。在教师专业成长的历程中，不仅需要教师自身内在的成长动力，更需要来自外在的强有力的支持系统。课程专家斯腾豪斯在《课程研究与编制导论》一书中，提出教师专业发展的三条途径：一是通过系统的理论学习；二是通过研究其他教师的经验；三是在教学实践中检验已有的理论来促进教师的专业成长。园本教研为这三条途径的开通提供了最直接的支持。作为促进《纲要》的理念向教育行为转化的平台，园本教研承载着园本实际问题的解决，提高教师专业成长。而传统的园本教研存在着一些弊端，如教研主题不够明确等。本文试图以“园本教研和幼儿教师专业发展”为切入点，探索园本教研的内容与途径，深入研究有利于幼儿教师专业发展的园本文化，以建立符合幼儿园园情且能高效运行的园本教研体系，实现幼儿园和教师同步发展的“双赢”成效[2]。

1 园本教研突出以本园实际为本

首先，以教师的发展和幼儿的成长为宗旨，注重教师经验的总结与提升。同时，幼儿园园本教研应以促进幼儿园可持续发展为出发点，以促进教师专业成长为根本，以促进幼儿全面、和谐、健康发展为目的。其次，如何利用本土文化有效促进幼儿园、教师、幼儿的发展，成为幼儿园园本教研的核心问题。因此，在开展园本教研工作中，应做到以幼儿园为本，以教师为本，以孩子为本。

1.1 幼儿园为本

第一，解决幼儿园面临的实际问题，提高工作效率，提升办园质量。在实际教育教学工作中，要树立问题意识，不断发现问题，然后针对性地解决问题。如将怎样才能让孩子学会认知、学会生存、学会做事、学会共处等作为园本教研的重要内容，并针对实施过程中出现的问题制定相应对策。第二，园本研究要以幼儿教育为中心，以幼儿园管理准则为指导，利用幼儿园的教育资源和有利条件，挖掘幼儿园的潜力，围绕幼儿园的发展目标展开园本教研。同时，园本教研倡导与专家合作研究，根据园本实情，结合园本教学实际，本着“引进—消化—建立自我体系”的原则，开展创造性的园本工作，形成适合幼儿园自身发展的理论体系与实践操作体系。

1．2 教师为本

教师是园本教研的主体力量，园本教研是在教师日常工作中进行的[3]。教师是实践者又是研究者，他们每天有目的地工作，进行着大量的实践活动，对幼儿园发展中出现的实际问题有切身体会，这是园本研究取得成功的基本条件。当然，在研究过程中，还要顾及到每一位教师的兴趣、爱好、专业特长等，挖掘教师的优势，发挥其特长，顺利开展园本教研，才能使教师真正得以成长，为未来建设充分发挥每一位教师的正能量。

1．3 以孩子为本

园本教研与幼儿教师专业发展实践研究的终极目标是为了孩子。因此，研究过程中，教师要了解孩子，熟知孩子，尊重孩子，引导孩子，处处考虑孩子的长远利益和未来发展[4]。首先，要认知孩子心理发展的基本规律，正确认识孩子的心理特点，重视孩子全面发展的同时关注其个性发展，树立幼儿教育的科学发展观。其次，教育教学中，注重培养孩子良好的品行，促进孩子智商与情商的同步协调发展等。在此过程中，关注孩子如何进入学习主题，培养其学习习惯等应为主要内容。

2 构建园本教研平台，促进教师专业发展

2．1 形成个性发展的实践平台，增强教师专业发展，发挥“专业引领”效应

教师的专业成长需要理论基础，否则实践就没有方向。为了更好地夯实教师的理论基础、培养教师的实践能力，必须对教师的理论学习、业务能力的提高提出具体要求，在完成上级部门规定的继续教育内容的基础上，教师每年要读一本教育专著，每学期上一次研究课，每学期写一篇教育教学论文，提供一个典型个案(片段或实录)，每两周写一篇案例分析，每周做一次教后记录或教学反思等。同时，在经费使用上也倾向于师德建设和教师培训，尽可能地创造机会，让德才兼备、潜心钻研教育教学并出教科研成果的教师走出去，多接触外界信息，丰富感性认识；实行一些有效的激励机制，以调动教师学习和研究的积极性、主动性和创造性，这样才能更好地打造出一流的教师队伍[5]。

在积极帮助教师提高专业水平的同时，还应做到以下三点：第一，幼儿园的领导层应该走在教研前列，对教师起到支持和引领作用。尽可能做到内行引领专业，而不是外行管理专业，推动教师的专业成长。第二，丰富“引领”资源，如将有经验的专家列入专业引领资源计划，充分利用资源，邀请专家对教师进行培训、与教师对话、深度座谈、专题研讨等，以服务于幼儿园的成长，服务于园本教研的顺利开展[6]。第三，就近培养、就地取材，大胆推崇本园的人才资源，发挥研究型、专家型骨干教师的引领作用，这不仅可以发挥本土资源的作用，更是对本土资源的保护与尊重。

2．2 架构课堂教学交流平台，以科研为龙头，发挥教师集体“同伴互助”作用，夯实教师发展的基础

为了丰富教师的交流，园方应经常举办一些音乐、绘画乃至生活方面的教研活动，在活动中组成业务主任、骨干教师、教师本人的实践共同体，全程参与“备课—听课—评课—研讨—观察—反思”等教研环节，经常让教师参与到高质量的教研活动中，无疑会使教师的专业水平、技能水平得到进一步的提高。并通过有计划地邀请专家介入指导，营造出高质量、高水平的幼儿教育氛围和教研氛围[7]。

园本教研过程中还应体现出团队精神。团队的成长才是一个园真正的成长。幼儿园应成立年级组、教研组、幼儿园为统一体的教研组织框架，且努力做到求实。任何一门课程都要求教师从备课抓起，年级组根据课程内容每周安排固定时间统一备课，由年级组长负责组织各年级组教师研讨有关特色教育内容及基本模式，如音乐游戏教学、幼儿打击乐教学、儿童画教学研讨等，让教师在实际教育教学工作中树立集体意识、团队意识，促使每一位教师积极向集体靠拢，同事之间彼此借鉴教学经验和策略，在交流、商榷和碰撞中逐步提高实践能力。

当然，作为主管部门也应该积极提供创建团队合作的环境平台，保持教师成长的动力。在教书育人这个集体中，共同创建一个和谐、奋进、包容、谅解的工作环境，这是园本教研成功的一个重要因素；也只有这样的集体，才能是一个成功的集体。同时，做一个善于总结、善于反思的集体，通过反思，了解到其设计思路和真实想法，帮助教师诊断问题症结、解决困惑、改进不足，共建一个优秀的、高质量的幼儿教育集体。

3 结束语

园本教研本身就应植根于幼儿园管理以及教育教学实际。园本教研的内容是从实际教育教学中筛选出的精华内容，做好园本教研工作，使教育资源得到有效利用，幼儿园的潜力才能得到充分挖掘，使教师快速成长，从而实现园本教研的高质量[8]。总之，园本教研与教师专业的发展是共同成长、相辅相成的，园本教研推动教师专业发展，教师的专业发展提高园本教研的质量。园本教研是开发教师个人和集体实践智慧的平台，深入开展园本教研，通过借助这个平台，建立师德建设的长效机制，使教师专业成长迅速,培养一批研究型、专家型骨干教师，形成一支高素质的教师队伍，更好地服务于孩子、服务于未来。通过以园为本的研究，激发幼儿园教师的专业潜在能力，发挥他们集体创造的能量，全面发展幼儿园教育，把幼儿园建成真正意义上的“学习化、创造型的小社会”。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].南京：江苏教育出版社,2002:1-30

[2]许卓娅.学前儿童音乐教育[M].北京：人民教育出版社，2009:363-404

[3]施晓梅.教材园本化提高活动有效性的实践研究[J].早期教育，2012(1)：15-17

[4]许卓娅，沈冬.学与教的心理探秘[M].南京：南京师范大学出版社,2006:186-190

[5]迟佳鸣.园本教研与幼儿教师专业发展[J].哈尔滨职业技术学院学报，2010(3)：90-91

[6]金晓筠.园本教研助推幼儿教师专业发展[J].江苏教育研究，2012(5):42-43

[7]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2002:203-239

[8]张地容，张维娜.教材园本化的意义及实现路径[J].教育导刊，2011(9)：55-57