高职院校《Photoshop图像处理》课程教学模式改革

于兴平，李洪建

（山东科技职业学院 山东潍坊 261053）

高等职业教育与普通高等教育的培养目标是不同的，高等职业教育的培养目标是以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研相结合的道路。针对高等职业教育的培养目标，笔者根据自己多年的教学实战经验，对《Photoshop图像处理》课程不断进行改革，初见成效，主要体现在以下几个方面：

一、分析教学对象，明确教学目的

《PhotoShop图像处理》课程在高职院校一般是全院所有专业的基础课程，本课程先修课程为《计算机应用基础》，后续课程为《Flash动画制作》，在大一第二学期开设，主要介绍Photoshop软件（如选区、工具箱工具的使用、图层操作、图像的编辑操作、通道、蒙版、路径、滤镜、图像输入输出）的操作方法、图像处理技巧（如照片、艺术摄影、图片色彩处理）和图像的设计技巧（如广告设计、人物形象设计）及综合应用，培养学生具有一定的图像综合处理能力，掌握图形图像处理的基础知识和基本方法，培养学生对图形作品的理解力及创造力，能够灵活自如地运用所学的理论知识和操作技能解决未来学习、工作中遇到的计算机应用问题，适应信息社会对21世纪人才知识结构、应用技能的要求。[1]

二、选择适当的教学方法

俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”，在实际的教学过程中，我们应当抛弃那种只管教，不管问，教学严重脱离的“满堂灌”式的教学方式，取而代之的是应当把教师的教和学生的学结合起来，实现以学生为主体，教与学共同进步[2]。经过我们教研室的不断探索，我们在以工作任务为目标，以工作过程为导向，工学结合，教学相辅的基础上，逐渐探索出了以下几种教学方法。

（一）合作教学方式

合作教学模式是指师生共同分享知识和经验。例如在理论教学中采用多媒体演示等方法，在实践教学中采用任务驱动——师生讨论——任务完成——效果评价——归纳总结的五阶段教学程序。坚持“以学生为主”的教学方法，合理利用多媒体与案例讨论，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效率。

（二）案例解析教学法

案例教学是提高教学效果的手段之一，可使学生通过案例理解掌握课程的原理，提高学生的学习兴趣和分析问题的能力，在Photoshop课程各个章节教学中均可使用案例。

（三）项目导向教学法

项目导向教学法是通过引入行业或企业实际案例或项目组织教学，为学生创造真实工作环境，让学生迅速适应职业岗位要求。在Photoshop课程的综合实训章节中均可采用项目导向教学法。

（四）分组教学方法

根据山东科技职业学院（以下简称我院）硬件设施的实际情况，我们深入研究了适应我院的分组式教学方法，其特点是：首先，让学生按照自己的学号在多媒体教室对号入座；其次，按照班级人数进行分组（尽量十人以内为一组），每组选出两名计算机操作能力比较强的同学作为组长，组长的主要任务是课前检查本组成员的出勤率；负责小组内部作品的讨论以及小组之间的作品讨论；负责推荐本小组成员的优秀作品；负责检查本组成员上课期间作业的完成状况，及时汇报本小组成员存在的问题并帮助教师及时指导学生课堂出现的问题。通过这种分组教学方式，任课教师不用再对每名同学进行点名，只要哪台电脑前没有学生就证明这名学生旷课，方便老师及时处理；另外小组内部成员都想让自己的作品成为优秀作品，从而极大的提高了同学们制作作品的积极性和创新性；此外每个小组成员之间按照评价标准评价其他同学的作品，极大地体现了“课堂主人”的身份，达到了课堂教学以“教师引导，学生主体”的目的。

三、教学手段的运用

（一）现代教育技术的应用

近年来，学校累计投资1000余万元建设和完善Photoshop图像处理基础课实训教室、实训基地。中心实验室拥有1000余台（套）连成高速局域网的各类计算机设备、服务器，并与Internet相连。各计算机实验室均拥有专用服务器、交换机、投影仪等设备，形成集教、学、做、练一体化的实验环境。在教学过程中，我院《Photoshop图像处理基础》课教学充分利用理论实践一体化多媒体教室，采用“理实一体、边讲边练”的指导思想，实现多媒体教学方式，将理论学习与实际训练紧密结合起来，大胆突破以往理论与实践相脱节的现象，注重培养学生动手能力，增强师生间的互动交流，激发了学生参与的积极性、主动性，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。

（二）建立科学的成绩评定机制

通过我们教研室不断地探索，我们逐步完善“5+5”成绩评定方法，具体就是：

总成绩=平时考核成绩×50%+期末考试成绩×50%

其中期末考试成绩主要是卷面考核成绩，占总成绩的50%，平日考核成绩主要是根据每名学生每节课的课堂表现汇总到每周考核成绩表，然后根据每周考核成绩表形成本模块的成绩表，从而每名学生的平日成绩都非常清晰地呈现在同学们面前。课堂考核包括考勤占20%，作业占30%，课堂表现占50%。

（三）鼓励并指导学生参与第二课堂

为培养同学们学习计算机的兴趣，同时也为了解决大一新生对不同计算机知识的渴求，我们成立了计算机协会并开设了第二课堂。第二课堂以开设《Dreamweaver网页设计》、《多媒体动画制作》、《电子竞技》、《Photoshop平面设计》为主。通过层层选拔，我们选取了一批具有Photoshop图像处理基础的学生，并利用周末时间对他们进行培训。另外我们还组织如电子竞技大赛、Photoshop图像处理大赛等各类大赛，以赛促教，以赛促学，充分调动了广大学生学习计算机的兴趣，为他们将来在专业课学习方面打下了坚实的基础。

总之，《Photoshop图像处理》是一门操作性非常强、应用非常广泛的课程，要想上好这门课程，授课教师必须要狠下功夫，把各种教学方法和教学手段统一运用到授课过程中，同时还要不断进行反思和积累，形成一种适合高职生学习的授课模式，只有这样我们的教学模式才能得到改革和创新。◆

[1]蒋庆斌，徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].职业技术教育，2005；（22）.

[2]周安宁.文科计算机教育的“自助式”教学模式[J].计算机教育，2005；（5）.