高职思想政治理论课互动式教学模式探讨

李鹏

（广东科学技术职业学院，广东珠海 519090）

高职思想政治理论课互动式教学模式探讨

李鹏

（广东科学技术职业学院，广东珠海 519090）

长期以来，高职思想政治理论课基本沿袭普通高等教育背景下的“灌输式”教学模式，忽视学生的主体性。互动式教学模式体现了“以人为本”的教学理念，强调教师主导作用和学生主体作用的和谐统一，符合高职学生的特点和实际，有助于高职学生核心能力的培养，同时能够更好发挥思想政治理论课“立德树人”的功能和作用。互动式教学模式是高职思想政治理论课教学改革的必然要求。

思想政治理论课；互动式教学模式；学生主体性

高职教育作为高等教育发展中的一个类型，近些年来取得了飞速发展，与高职教育蓬勃发展的总体形势相比，高职思想政治理论课教学模式的改革明显滞后，仍然基本沿袭普通高等教育背景下的“灌输式”教学模式，还没有形成一套与高职人才培养目标相适应的高职思想政治理论课教学模式。本文将高职思想政治理论课纳入高职教育人才培养体系中，立足于高职学生的特点，从打造高职学生核心能力的视角出发，探讨采取何种教学模式能够更好发挥思想政治理论课“立德树人”的功能和作用。理论研究和教学实践证明，互动式教学模式能够契合高职思想政治教育的实际，是教育教学改革和创新的必然要求。

一、互动式教学模式的涵义及理论依据

（一）互动式教学模式的涵义。

互动式教学模式是指在教学过程中，师生、生生之间通过平等对话、真诚交流、双向沟通和密切合作的方式，分享彼此的知识、经验、情感和价值观，实现教学相长和共同发展的教学模式。互动式教学模式是教师主导作用和学生主体作用和谐统一的教学模式，“它把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的活动过程，它是一种较为灵活有效的以学生为中心，培养学生乐学、会学、善学的一种教学形式，它体现了‘以人为本’的创新教育教学理念，强调发现学习、探究学习。”[1]

互动教学从内容上划分，主要有认知互动、情感互动和人格互动三种基本形态；根据其参与互动的主体不同，可分为师生互动、生生互动等。

（二）互动式教学模式的理论依据。

1.建构主义的教学理论。建构主义是兴起于欧美的一种重要的教学理论，它认为学习不是教师简单地把知识传递给学生，而是学生对知识意义的主动建构，教师的主要作用是帮助和促进学生的知识意义建构。建构主义的教学理论强调教学过程实质上是一种“意义建构”，在整个教学过程中，应以学生为中心，学生是学习活动的主体，学生的角色是知识的主动建构者和教学活动的积极参与者，教师则应扮演组织者、引导者、帮助者和促进者的角色。因而，在开展高职院校思想政治理论课互动教学过程中，教师应尽可能创建良好的、有利于知识建构的学习环境，并充分调动学生的学习积极性和主动性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

2.人本主义的教学观。人本主义教学观是20世纪60年代以来美国心理学家罗杰斯将人本主义心理学理论推广到教育教学领域的产物。他提出了“学习者中心理论”，主张在教学中必须尊重学习者，必须相信任何学习者都有自我实现这一基本需要的能力；坚信能够发展自己的潜能；必须以学习者作为学习活动全过程的中心；教师必须同学生建立起一种良好的人际关系，创造出一种良好的学习气氛；教师的作用只是促进学生的变化和学习，为学生个性的充分发展创造条件。[2]人本主义教学观给高职院校思想政治理论课教学带来的启示是，教学应该以学生为中心，教师与学生通过各种形式的互动进行广泛而深入的知识和情感交流，力求创造气氛和谐、情感融洽的互动情境，充分激发学生的学习动机和潜能，从而使学生能进行自我教育，最终能够自我实现。

3.“双主体”理论。传统思想政治教育模式是“主体（教育者）——客体（受教育者）”模式，即教育者被认为是教学的主体，是知识的掌控者、传播者，受教育者被认为是接受教育的客体和知识的“容器”。“双主体”理论则强调，教学过程是教学相长、师生互动的过程，教育活动的两极——“教”与“学”的实体都是具有主体性的人，两者在“教”与“学”的双边活动中分别充当着教育主体和学习主体的角色。从教的角度说，教师是主体，是课堂教学活动的策划者、组织者、协调者和促进者；从学的方面说，学生当然是学习的主体，其主体性体现在能够积极、自主、能动地学习，即在教师的引导和启发下，通过不断思考，对教师传递的信息进行筛选、吸纳和改造，与自己原有的认知结构、知识体系和行为方式相融通，进而主动调整和改造自己的思想意识和行为方式，努力提高思想道德水平。

二、互动式教学模式是高职思想政治理论课教学改革的必然

高职院校旨在为社会培养高技能的应用型人才，更强调实用性强的专业课和实验实训课程等，作为公共必修课的思想政治理论课难免受到忽视、轻视甚至蔑视。相当一部分高职学生认为：就读高职主要就是为了掌握一门专业技能，在他们看来只要上好专业课，善于动手操作就行，往往忽视了理论学习，尤其对思想政治理论这样的课表现出了“厌学”和“排斥”情绪。一些教师也认为思想政治理论课是可有可无的。这导致高职院校的思想政治理论课教师的劳动和自身价值无法得到应有的尊重和认同，部分思想政治理论课教师存在着职业认同度低、职业情感淡漠、职业行为偏离等倦怠心理，教学积极性无法提高。这对课程教学提出了严峻的挑战，迫切要求广大教师和理论工作者对高职思想政治理论课教学模式进行改革创新，在这种背景下，互动式教学模式被纳入到理论研究和教学实践的视野中。

（一）互动式教学模式与思想政治理论课的育人功能相适应。

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）规定：“高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。要以《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号）为指导，进一步加强思想政治教育，把社会主义核心价值体系融入到高等职业教育人才培养的全过程。”

长期以来，高职思想政治理论课教学过度重视单一讲授这种灌输式教学模式，在价值观念上视学生为被动接受知识的客体，忽视了学生在教学过程中的主体性，结果导致学生学习的积极性、主动性和创造性无法充分调动，造成了“教师唱独角戏、学生被动听和记”的尴尬局面。这种单向、单一的高压式德育模式，还易使学生产生逆反心理，形成双重道德人格现象，使学生的道德内化严重受阻。[3]高职思想政治理论课中采用互动式教学模式，强调以学生为中心，即在教师的积极引导下，师生、生生之间在互动交流中，帮助学生掌握知识、提高能力、锤炼品格、发展个性，树立正确的世界观、人生观和价值观、荣辱观，使其成为健康、积极、向上、有为的社会主义事业合格建设者和可靠接班人。这更加突出了高职思想政治理论课程本身引导人、塑造人的功能和效果，真正让政治理论和政治信念“入耳入脑入心”。

（二）互动式教学模式与高职学生的特点相适应。

一般来说，高职学生较普通高等院校的大学生而言，有自身的特点：生源复杂，理论基础比较薄弱，文化素养偏低，综合素质参差不齐，学习缺乏主动性和探索精神，自控力相对较差，学习能力不强。面对这样的教育对象，在课堂上教师倘若再沿用“从概念到概念、从原理到原理”这样机械僵化的单向度灌输式教学模式，不注重发挥学生主体性，只能导致学生厌学、弃学。高职教师必须针对高职学生的特点创新教学模式，选择能激发学生学习兴趣、培养学习主动性的教学方式、方法和手段，做到因材施教，以学定教。

高职学生的优势体现在：他们动手能力突出，表达能力强，参与意识和表现欲望也很强烈，同时渴望成功，希望在课堂上找到用武之地，展示自身价值。互动教学模式适应了高职学生的这一特征，在互动模式的设计上树立了学生的主体意识，学生全方位参与、多方互动以及亲身体验等直观、具体而生动的方式，增强了学生学习的自主性，激发了学生参与教学的热情。

（三）互动式教学模式与高职学生的核心能力培养相适应。

高职学生的核心能力指的是职业院校所培养的学生应该具备的、居于核心地位的职业能力。一般认为，高职学生的核心能力主要包括学习能力、信息能力、人际交往能力、表达能力、创新能力等。核心能力是高职学生步入社会后生存和发展的“金钥匙”。不难发现，核心能力不是通过某门或某类课程知识的学习及技术的掌握就能获得的。因而，学校应当有意识地将核心能力的培养多渠道、多形式、多角度地渗入高职教育的全过程。思想政治理论课除了担当提升学生的思想政治素质和理论素养这一基本功能外，还应考虑如何承担培养学生核心能力的任务。

传统的高职思想政治理论课教学模式抑制了学生自主学习的热情，也阻碍了其创新能力的发展，学生只是被动地学习，信息处理能力以及分析和解决实际问题的能力较弱。而在互动式教学模式下，教师尊重学生的人格、兴趣和需要，把每位大学生都看成是有创造潜能的人，教师的职责重在启发、引导、设疑，为学生留有足够的思维空间，鼓励学生独立思考、自由表达、大胆提问、善于质疑，引导学生勇于发表自己的独立见解，在这个过程中，学生的自主学习热情被大大激发，表达交流和创新能力大大提高。此外，互动式教学模式的重要特征就是参与性，通过举办主题讨论、案例分析、辩论等形式组织教学，要求学生在问题的引导下，在课堂研讨前，以宿舍等为单位组成学习团队，自主收集相关资料并对资料进行筛选运用，形成研讨提纲，在这个过程中，提高了学生自主学习能力、信息收集和处理能力、创新能力，也培养了学生的团队协作精神；在课堂研讨过程中，要求学生能够大胆并清晰、准确地表达自己的观点，面对教师和学生的提问要给予分析、解答，在这个过程中又提高了与人沟通和语言表达的能力。总之，在互动式教学模式下，教师精心安排、巧妙设计，可将核心能力的培养渗透到各个教学环节中。

三、互动式教学模式在高职思想政治理论课教学中的操作策略

开展互动式教学的目的是激发学生的学习兴趣，让学生在轻松、和谐的气氛中自发学习、主动学习，提高学生的核心能力和综合素质。具体来讲，在应用互动式教学模式时，应坚持三个“相统一”。

（一）坚持认知互动、情感互动与人格互动相统一。

课堂教学互动是全方位、多层次的。它以师生间的知识对流为主线，以情感沟通为基础，以人格渗透为最高境界。因此，认知互动、情感互动和人格互动这三种基本形态不仅体现了师生互动的基本目标，也代表着不同层次的教学互动。认知互动主要通过互动主体间的知识交流来实现特定的认知目标。情感是认知活动的动力与润滑剂。苏霍姆林斯基认为，心理学意义上的教学是人和人心灵最微妙的相互接触。教学互动并不是一种枯燥的纯理论的探索和传输行为，它必然伴随着强烈的情感反应。因此，教学过程不但是认知信息交流的过程，也是情感信息交流的过程，认知互动为求知识，情感互动为求共鸣，二者不能截然分开，教师应该特别注重情感互动在教学中的重要性。[4](p618-620)

认知互动、情感互动和人格互动三者之间又是交叉联系、相互影响与制约的：教学互动最初从师生的表层人格互动开始，进入常规的知识对流，在高质量的知识对流中产生情感共鸣，并进一步发展，从而达到深层次的人格渗透。健康的人格、创造的个性只能在师生互动中形成。[4](p618-620)因此，在开展思想政治理论课互动教学过程中，教师应注重把握互动的层次性，根据对象的差异，将互动层次由浅入深推进，由浅层次的表征性互动向深层次的实质性互动转变，由浅层次的知识互动向深层次的情感互动、人格互动转变，并力求三者相统一。

（二）坚持互动形式的多样性与目标的一致性相统一。

互动教学的形式多种多样，按照其组织形式的不同，包括课堂组织形式和社会实践形式。在课堂教学中，教师具体可采取主题研讨、案例分析、主题演讲、课堂辩论、提问、情境模拟、师生角色互换、知识竞赛、游戏等各种形式，充分调动学生的积极性，实现师生互动、生生互动。此外，以社会实践为纽带，搭建课堂与社会、理论与实践互动的平台，可进一步深化高职思想政治理论课互动教学。例如，教师可组织学生开展社会调查研究，带领学生外出参观校外实践基地、当地部分优秀企业、高新技术开发区等，通过各种实践形式丰富学生精神生活、开阔视野、陶冶情操、激励创新，进而引导大学生更好地认识社会、服务社会。

每种互动形式各有所长，也不可避免地存在各自的局限。在教学实践过程中，教师应该在熟悉各种互动形式的性质、特点与运用要求的基础上，根据教学内容的需要、教学时间的分配以及教学对象的差异，灵活、适时、适度地综合选择运用，不要孤立运用一种形式，这样才能取得应有效果。形式是为目标服务的，无论采取何种教学教学形式，都是为了实现思想政治教育的课程目标，而不是纯粹为了互动而互动，要坚持互动形式的多样性与目标的一致性相统一。一些教师为了营造活跃的课堂气氛，千方百计变换各种互动的形式，一味追求新奇、热闹、刺激，结果往往把理论课变成了纯粹的活动课，这样就势必背离开设高校思想政治理论课的初衷和目的。

（三）坚持教师主导性与凸显学生主体性相统一。

教学活动本身是一个教与学双向交流互动的过程，高职思想政治理论课互动式教学模式既坚持教师的主导性，同时又凸显学生的主体性。在互动教学模式中，教师主要起两种作用：一是促进课堂上所有参与者之间和参与者与各种教学活动及教学资源之间的互动；二是在教学中充当一个独立的参与者。教师在其中的角色是多样化的，是课堂教学活动的参与者与组织者，是学生学习的激励者与评估者，也是教学过程的记录者与管理者等。[5]戴尔·卡耐基曾说过：“一两重的参与重于一吨重的说教。”在互动教学模式中，更加强调学生主体性的发挥，通过各种互动形式的运用，引导、帮助学生消化所学知识并转化为自己的观点、信念，内化为自身的世界观和方法论。这样，使教学过程由教师的单向讲授转变为教师与学生的双向沟通与交流，也使学生从知识的被动接受者转变为知识的主动探究者、课堂的积极参与者和行动的勇于实践者，从而大大调动了学生学习的自主性和积极性。

[1]陶维梅.思想政治理论课实施互动式教学的探索[J].思想政治教育研究，2007，（4）.

[2]刘宣文.罗杰斯人本主义教学观述评[J].浙江师大学报（社会科学版），1999，（2）.

[3]喻问琼.关于高职思想政治理论课情境教学法的尝试[J].职教论坛，2011，（23）.

[4]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2005.

[5]许承光.基于师生关系的高校思想政治理论课互动教学模式探析[J].学校党建与思想教育，2011，（5）.

责任编辑 张豫

G712

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1003-8477（2013）11-0179-03

李鹏（1980—），女，广东科学技术职业学院思想政治理论课教学部讲师，硕士。

教育部思想政治理论课专项任务项目“高校思想政治理论课互动教学研究”（09JDSZK050）。