服装结构设计类课程教学现状与改革探讨*

周福英，张冠宇

（重庆师范大学美术学院 重庆 401113）

服装结构类课程是服装设计及服装工程专业的专业必修课程，该类课程的教学直接关系到重庆师范大学（以下简称我院）学生专业能力及水平。为更好地了解服装结构类课程教学的现状，找出影响服装结构类课程教学质量的要素，分析教学中存在的问题，更有针对性地提出解决的方案，对重庆相关姊妹艺术院校以及用人单位进行了调研，设计了“服装结构设计类课程教学改革调研问卷”，并在重庆师范大学服装学院进行了问卷调查，共收回有效问卷324份，涉及的专业有：艺术设计（服装设计）专业、服装设计与工程专业。我们对问卷进行认真、详实地统计和分析，并把统计结果以小组座谈和班级讨论的形式进行了反馈和征求意见。同学们认为统计结果较好地、客观地反映了我校学生对该类课程教学工作的评价及学生的学习状态及需求。

一、教学中存在的问题

通过调研发现，大部分学生认识到此类课程的重要性，且对目前学习制版类课程的整体评价比较努力。学生喜欢服装结构制版类课程的主要原因是实用且能获得一技之长，其次是对这门课程涉及的领域感兴趣。但是学生认为此类课程较枯燥，且理论太深奥。目前教学主要存在以下问题：一是教学内容不够新颖。学生对现在制版类课程教学内容认为不够新颖，需要最新的、专业的、前沿的知识；二是教学手段及教学方式不够多样化。学生最喜欢的课堂教学手段——课本、多媒体、网络，占62.65%。学生喜欢不断创新的教学手段，目前很多老师使用的课本+多媒体手段，不能满足学生的需求。而现在最普及的形式——大班课堂面授，绝大部分学生不能接受。学生最喜欢的课堂授课方式为小班课堂面授+课堂讨论，最喜欢并认为最能学到知识的教学方式是动手为主辅以讲授，并采取启发式教学，占到了71.61%；三是实习实训流于形式；四是考核方式不够灵活；五是学习环境不理想；六是教材建设薄弱。学生对现在使用的服装制版类教材满意的只占7.72%，较满意占29.32%，一般占50.62%，很不满意12.34%。

二、解决主要方案

（一）教学内容需不断更新

服装行业，流行变化快，所以教学内容一定要及时与当今的流行服饰相结合，不断更新和完善教学内容。前期结构基础课程要重基础知识的学习及创新能力培养，后期结构深化课程要重视创新能力与品牌生产的结合。后段课程加大与企业联系，甚至借鉴企业的模式来授课。例如将品牌服装纸样设计设置在7学期，可模拟企业品牌来实践练习。模拟服装企业从“市场调研→设计构思→效果图→结构设计→技术实践→后期产品推广”的整个过程。具体做法：学生分组，自由组合，有教师指导，共同做市场调研报告，一起设计款式图，共同分析、挑选具有可操作性的效果图，分析出可行的结构设计方案，结构制图，样衣的制作，分析出合理的工艺流程和工艺方案，小批量加工，产品推广，最后总结分析出方案的优缺点。

（二）教学手段需多样化

目前很多老师使用的课本+多媒体手段，不能满足学生的需求，原因是教师只是从形式上改变现有的教学工具，将书本里的内容稍加改动甚至原封不动地输入电脑，从原来的照本宣科变为课件放映。这种机械、肤浅的教学手段的改变，片面地认为只要使用了多媒体设备，就是进行了教学创新，其以教师为中心的传统集中授课模式，作为认知主体的学生在教学过程中仍旧自始至终处于受灌输的被动地位，学习者的主动性、积极性难以发挥，不利于培养学生的发散性思维、创造性思维，也不利于创新能力的形成和创造性人才的成长。服装结构类课程要尽可能快速的、高质量地建立网络资源，例如课程视频录像、声像资料等，优化多媒体课件。学生既可获得丰富的资源、直观的课堂教学的效果，又便于学生的自学。笔者几年来的教学实践和教学改革也证明，小班课堂面授+课堂讨论能充分调动学生的积极性和探究欲望，有助于开拓学生的想象力和创造力，教学效果明显。

（三）实习实训需加大实效

这说明此类课程的性质，决定在实际教学中要多动手，勤实践，理论以够用为主。同时一方面增加学生生产实习的时间，取消认识实习。建议学校和院系出面为学生联系真正能实习的场所，挂职锻炼，而不是走形式。在课程安排上，可借鉴我校影视传媒学院做法：6学期前十周安排教学活动，6学期后十周，安排有针对性的岗位实习，例如可在企业作板房助理等职。这样可使学生在7学期有回炉的机会，学习会更有动力，更有针对性。另一方面，老师们也应该从自身找差距，提高自身的素质和实践能力，让学生感到此门课的确有用，上课出勤率自然就高了。学院也要建立相关的教师实习机制，鼓励教师与市场联系，教师大都是从院系出来，又走入学校，自身缺乏实践经验，要教好学生，教师必须先要到市场中锻炼。

（四）考核方式需灵活多样

大学教育阶段，主要应该培养学生提出问题、发现问题、分析问题和解决问题的能力，尤其是后两者，结构类课程是实践性较强的课程，开卷考试和平时成绩占较大比例，能达到这样的目的。特别是后段课程，应该主要是考查学生分析问题、解决问题的能力，要求能够根据款式特征、面料特征和消费者特点等因素，分析出合理的结构设计方案。基础结构课程，可采取闭卷考试，主要考查学生对基础知识的掌握程度。其次作业上要适度，不可太多作业，但是如果作业不够又起不到作用，对此，可采取教师给出比较多的训练例题，先选取2—3个加以分析制图示范，提供一个给学生观摩解题途径的机会。然后，规定出必做的题量，可以是5个左右，其余的可自由选取，这样理解较快的学生可得到更多的训练，而大部分学生也进行了适当的训练。

（五）学习环境需改善

服装结构类课程是理论和实践结合紧密的学科，需要教学和实训中心能够融为一体，但是现行的实训中心与授课教室分布在不同的区域，造成所授的理论不能够与实践很好地结合。再有结构类课程授课时都需要相关的服装模具，例如人体模特、服装材料等，而上课时需要将实训中心的人体模特搬到授课教室，学生也需携带大量用具，比较影响学生的积极性。其次，增加工艺室的解暑设备，加大实训中心管理力度，完善工艺室的教学设备，及时修理维护机器，加大工艺室开放力度，甚至改建工艺室。

此外，加大对教材的编写力度，尽快自编教材。增加展示环节，例如学生自己提议的每学期举行一次创意服饰的动、静态交流展，提升学习兴趣和动力。增强师生信任和沟通，结构设计要进行较繁琐的数据计算，比较枯燥和抽象，学生要有坚持学习的恒心，教师应有传授的耐心，“老师单纯教，学生简单学”的教学容易使双方疏离，并产生消极的对抗情绪，影响正常的教学进程，最终导致低质量的教学结果。只有师生双方的信任和交流，才能使教与学的过程充满耐心与恒心，从而营造出和谐的环境，最终实现教学质量的提高。◆