加强实验教学改革与创新推动护理实验教学示范中心建设

李彩福 李明今 李春玉

护理学是一门融自然科学、社会科学、人文科学为一体的综合性应用学科，实验教学是整个护理教学过程中的重要组成部分，是理论联系实际，培养学生实践能力、创新能力的重要途径，加强实验教学示范中心的建设，对学生综合素质的培养具有特别重要的意义。我院的护理实验教学中心起步于1994年，成立于2001年，2011年被评为吉林省实验教学示范中心。我中心紧紧围绕“资源共享、服务地方、特色鲜明、优势明显”的建设目标，加强实验教学改革与创新，取得了良好的效果。

1 明确实验教学改革思路

依据“厚基础、宽口径、强能力、重创新”的总体要求，从我院“前期趋同，后期分流”的护理人才培养模式出发(前期人文社会、专业基础和专业主干课程教育趋同，后期专业任选课程自主发展为临床护理和社区护理)。按照“一个护理学大平台，临床护理和社区护理二组专业方向，三个课程模块”的思路构建培养方案的实践体系，以“加强基础，注重应用，提升能力”为目标推动实验课程体系、教学内容、教学方法与手段的改革与创新。

2 强化实验教学改革

2.1 建构分层次、模块化实验课程新体系 建立护理实验课程体系是护理实验教学体系的核心要素。重组实验课程体系，优化课程结构，更新实验教学内容，增加综合性、研究性实验项目是要素的关键［1］。体现我院护理人才培养目标特色，改变以往内科、外科、妇科、儿科、社区等实验教学完全从属于理论课、实验教学内容各自独立、零散、重复的现状，做到“临床技能扎实，社区特色鲜明”。以基本护理、社区护理、临床护理三大课程模块为基础，构建了由基本护理技能、社区护理技能、临床护理技能3个综合型教学训练平台融合而成的实验教学平台。形成了以基本型实验为基础、综合设计型实验为主体、创新型实验为提高的分层次的实验教学体系。中心全面加强学生临床和社区技能的训练，临床和社区常见的基本技能和专科技能的操作项目均可以在实验中心完成，架起了学校与临床、社区的桥梁，为学生顺利进入临床、社区提供了支持与保障。

2.2 创新实验教学方法 按照以教师为主导，学生为主体的教学思路，依托现代化、信息化手段改革传统的实验教学方法，以计算机模拟、护理训练模型、SP病人、综合训练系统、课题研究为载体，采用角色扮演法、病例分析法、情景教学法等灵活多样的教学方法，辅以幻灯片、录像、CAI课件，教师示教，学生回示等，增强实验教学模拟性、互动性、直观性。教师言传身教、启发诱导，运用边讲边练、操作竞赛、让学生参与课前实验准备和课后教学总结以及护理综合实验等形式，在教学过程中注意激发学生的求知欲和创新欲，给学生提供一个自由空间，引导学生多侧面、多角度地运用发散思维去分析和认识问题［2］。实行导师制，开展个性化的实验教学，使有余力的优秀学生直接参与教师课题的研究，将科研渗入到实验教学中，在真实的研究中直接培养学生的创新能力［3］。

2.3 改革实验考核与评价体系，强化过程性评价 实验教学考核与评价体系是实验教学体系的诊断机制［4］，主要包括2个方面:

2.3.1 实验课程成绩评定标准及方法 实验课程主要考核动手能力、综合分析问题的能力，成绩按照平时成绩(10%)、理论成绩(20%)、实践考核成绩(70%)组成。平时成绩由实验态度、实验出勤率等部分组成。理论考试主要考核实验操作要点和实验中注意事项、综合性实验的分析能力等。操作技能考试主要是考察学生的实际操作能力，考核学生的动手能力和实验技能水平，尤其要注重学生综合运用知识能力，如沟通与交流、人文关怀等方面能力。中心实行4个层次的实践技能考核:(1)课程结束每项技能过关考试。(2)基本技能和专科技能综合考核。(3)学生进入毕业实习前的“准毕业实习考核”。(4)毕业技能客观结构化考核。同时规范技能考核评分标准，实现考核规范化、客观化与标准化。采用过程性评价方法，使实践技能考核成为了一次再培训的过程，不断加强学生动手能力，克服了终极性评价的弊端。

2.3.2 实验教学评价监控体系 每学期采取听课机制(同行互听、院领导及督导听课)、不定期的教学质量检查、学生教学质量评价、师生座谈等形式，对实验教学的体制、实验项目、实验队伍、教风与学风、实验管理、实验教学改革、实验条件、教学效果等内容进行综合评估。同时及时反馈给各教研室和任课教师，保证实验教学质量。

3 实践教学队伍建设

在实践教学队伍建设上，坚持优化人力资源配置，坚持理论教师与实验课教师队伍一体化，坚持教学分工融合，实现了理论教学与实践教学不脱离。同时，积极鼓励和支持实验教师在职攻读硕士、博士学位，不断提高师资队伍高层次人才的比例。鼓励技术人员参加各类技术培训、继续教育、开展科研等方法，不断提高实验教师的理论知识与业务水平。在科学研究方面，坚持护理专业学科特色，与临床和社区紧密结合。近5年来，护理学实验教学中心教师先后获得教学科研成果奖18项，承担各类各级教学科研课题66项;编写教材20部，其中主编8部，副主编5部，在实验教学中广泛使用;发表论文400多篇，其中SCI收录4篇，核心期刊94篇，被国内外学者和广大护理工作者引用和借鉴。

4 强化信息化管理

4.1 加强网络化教学资源管理 中心重视网络平台的建设及网络资源的利用，基于校园网络，建立了实验室网络教学平台，包括国家级、省级等精品课程以及省级实验教学示范中心网站等教学质量工程项目，将实验教学课程的教学计划、教学大纲、实验操作过程全程监控录播上网，实现了教学资源的高度共享。同时运用实验室综合管理系统实现实验教学全过程核心要素的网络综合管理和统计的信息化，提高了教学管理效率。

4.2 全面开放实验室 开放实验室是实验教学过程中不可忽视的重要环节，中心在完成实验教学计划任务外，根据各班级学生课程表情况合理安排开放时间，将实验室开放计划在校园网上公布，明确告知学生本学期实验室开放时间、开放内容及实验指导教师。实验中心统一管理，学生助理自主管理，做到开放有计划，训练有记录。中心在对师生开放的同时，也对社会开放，不仅为社区居民提供急救技能培训，也为全科医师、社区护士、乡村基层医务人员提供技能培训以及社区慢性病管理等服务，提高了仪器设备和房屋面积的使用率，促进了科研、教学和社会应用实践的结合。

5 体会

实验教学示范中心的建设是一项系统长期的工程，要不断实践和创新。实验中心坚持以培养学生实践能力、创新能力和提高教学质量为宗旨，以现有建设成果为基础，强化内涵建设，坚持以实验教学改革为核心，以高素质实验教学队伍和完备的实验条件为保障，创新管理机制，全面提高实验教学水平和实验室使用效率，将中心建设成为资源共享、服务地方、特色鲜明、优势明显的高水平护理实验教学基地。

［1］ 舒 涛.国家级临床技能实验教学示范中心的建设［J］.实验技术与管理，2010，27(8):12 －14.

［2］ 张 利.《护理学基础》技能实验教学方法探讨［J］.医学理论与实践，2003，16(6):734 －735.

［3］ 陈省平，陈琼珠，夏 丹.医学专业实验教学中心的建设与发展［J］.实验技术与管理，2010，27(3):107 －109.

［4］ 金桂兰.构建中医临床实验教学体系研究与实践中医教育［J］.中医教育，2008，27(2):68 －70.