四六级网考对大学英语阅读教学的反拨作用研究

周 蔷，殷 辉，张 荣

（1.石家庄铁路职业技术学院 外语系，河北 石家庄 050000；2.河北科技大学 外国语学院，河北 石家庄 050018）

CET（大学英语等级考试）对指导我国大学英语阅读教学起着十分重要的作用[1]。它以客观的量化尺度对大规模群体进行评估，对个体进行区分，为反馈教学提供了可比度极强的宏观与微观数据，给阅读教学带来了正向反拨作用。但是，它也表现出了明显的负向反拨作用。如，由于测试题型中主观题与客观题分数比率的限度，具有一定的机遇性或偶然性。故不少考生在概率上投机取巧，不少教师考前大搞题海战术等等[2]。因此，CET对阅读教学的反拨作用很值得命题者和教师作进一步研究。所有与教学内容有关的考试对教学都具有反拨作用（backwash），CET也不例外。如何有效地利用CET对教学的正向反拨作用，克服或减少其负向反拨作用一直是外语教学工作者和CET命题者致力研究的课题。

十多年来，作为CET中最重要的组成部分——阅读，其影响之深，其面之广是不容置疑的[3]。其正向反拨作用和负向反拨作用给命题者和教师带来了不少启示。对命题者来说，应不断完善CET考试，建立一套更加完整的，有理论依据的，有数据支持的，高效度、高信度的检查英语阅读教学效果的，衡量学生英语阅读能力的考试体系。在阅读题型设计本上要增加直接测量英语阅读应用能力的题型，使之能更直接地反映考生实际英语阅读水平；对教师来说，应充分利用CET的正向反拨作用，将CET产生的压力转化为动力，克服或减少其负向反拨作用[4]，以此来推动大学英语阅读教学。

因此，大学英语四、六级考试网考试点逐步铺开，2008年12月份的全国大学英语四、六级考试首次采用和托福一样的上机考试形式。研究现今实行的IBT－CET（四、六级网考），除了考试形式发生较大变化以外，考察重点也做了很大的调整，考试题型设置为听力理解、听力综合和阅读理解三大部分，形式上完成了由“第二代测试”即科学测试（Scientific testing）向交际测试的转型。此项重大变革标志着大学英语教育由应试向综合素质能力考核的转变。

IBT－CET的推行，要求将在大学英语教学特别是阅读教学无论是教材还是上课模式都将进行实质性的变革，教学目标需要重新定位。大学英语阅读教学应该从传统的语法翻译教学法（Grammar－Translation）逐渐向交际教学法转型以适应目前教学改革与大学英语四六级考试改革的新形势，否则教学和新的测试形式必然会产生冲突（Thompson，1992）[5]。在语言教学和语言测试两者的关系中，教学无疑是第一性的，测试是为教学服务的。然而测试对教学常常有着极大的影响，测试积极的反拨作用能够推动有力教学发展。因此，IBT－CET对大学英语阅读教学必将产生更大的积极反拨作用。

河北科技大学作为大学英语四六级网考阅读测试命题点，以《大学英语课程教学要求》为指导，研究IBT－CET作为交际语言测试的特点，进一步探索提高IBT－CET阅读测试的效度（validity），尤其是其编制效度的方法。因此，作者针对IBT－CET 阅读测试多大程度上能影响教学课程和课程大纲的编制对以下几个方面做了调查研究：（1）语言学习者：背景、对CET两种阅读测试形式的态度、策略，测试准备课程，考试经验等；（2）语言教师：背景、方法、教材以及对IBT－CET阅读测试的态度等；（3）成绩接收机构：IBT－CET测试成绩使用、对IBT－CET阅读测试的态度和经验；通过对IBT－CET阅读测试的后效作用（backwash effect）调查结果的分析，尤其是其对地方普通高等院校的影响，作者总结出IBT－CET对大学英语阅读教学的突出的积极反拨作用。

（一）阅读教学的重要性得到了充分的体现。在大学英语的教与学中，阅读是最重要的一个方面。按照修订本的 《大学英语课程教学要求》，大学英语教学的目的是：培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力，使他们能用英语交流信息。大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。在基础阶段，对学生阅读能力的基本要求是：能顺利阅读语言难度中等的一般性题材的文章，掌握中心大意以及说明中心大意的事实和细节，并能进行一定的分析、推理和判断，领会作者的观点和态度，阅读速度达到每分钟70词。在阅读篇幅较长、难度略低、生词不超过总词数3%的材料时，能掌握中心大意，抓住主要事实和有关细节，阅读速度达到每分钟100词。阅读是掌握语言知识、打好语言基础、获取信息的重要渠道。它是大部分大学生今后工作所需的主要语言技能。在大学英语教学中阅读能力的培养应该是贯彻始终的。从语言学习的规律来看，英语应用能力的提高是建立在大量的语言输入，尤其是大量的阅读基础之上的[6]。阅读教学的这种重要性随着信息在生活中作用的增长而与日俱增，它在四级考试中得到了充分的体现。在大学英语四级考试中，阅读理解部分所占的比重最大，占全部分数的40%。

（二）阅读的数量和质量得到了保证。CET阅读理解部分一般由四篇短文组成，时间被规定在35分钟内完成。从四级考试抽样情况来看，平均长度为306词，最长的文章超过386词，最短的文章131词，四篇加起来总词汇量在1 000词左右。从近两年的考试看，文章篇幅长短不一的情况普遍减少，篇幅略呈加长趋势，每篇文章都有350词左右。这就对考生的阅读理解速度提出了更高的要求。每篇文章后有根据文章内容设计的5道选择题，4篇加起来共20道需要考生做判断的选择题，每一道题2分。从以往四级真题来看，文章的体裁以叙述文、议论文、说明文为主。文章涉及的范围很广，包括：新兴科技成果、学校教育、社会心理和行为、医疗卫生、社会学、音乐文化与历史、生物学以及交通安全等等。题目的类型主要有：主题类、事实与细节类、因果类、解释词语类、判断推理与结论类、作者观点及态度类以及主旨大意及标题类等。

（三）重视各种阅读技巧的考查。依据《全国大学英语四、六级考试委员会关于四级考试题型及要求的说明》，阅读理解题的命题依据为：阅读理解题主要是考查考生获取准确信息的能力。考查包括两大类：一类为客观理解题，即理解文章中叙述的具体事实和抽象的概念；另一类为主观理解题，即通过阅读文章，对文章的主旨和深一层的意义、作者的意图和态度以及整篇文章的逻辑关系有更深入的理解，并据此进行推理和判断[7]。题干设计会进一步向较深层次发展，不会轻而易举地让考生想到正确答案，需要考生有足够的词汇储备量和丰富的相关知识积累，利用所获信息解决问题，综合归纳，推理判断以及细节转换理解题会更加突出。这就要求师生在阅读教学和练习时注意篇章结构组织的分析、注意词语转换的理解、注意细节理解题中的转换理解、注意判断推理的理解、注意主旨理解，学会通过词义语意进行转换理解，找与之对应的相近意义的词和句，进行快速计算或归纳。简言之，要注意培养以下阅读能力：掌握文章的主旨和大意；理解用来支持主旨和大意的事实和细节；学会通过上下文猜测词义；能根据所学的语法和词汇知识理解句子的意思以及上下文之间的逻辑关系；能根据阅读材料做一些判断和推理[8]；在字里行间揣测作者的观点和态度。

（四）提高了阅读教师的工作干劲和学生的学习热情。学生在考试机制的激励下，学习英语更加刻苦，课内听讲更加专心致志，教师和学生都积极主动地寻找大量课外阅读材料，课外阅读大量增加，从而使学生的阅读水平在较短的时间内得到较快的提高。

作为我国大学英语教学改革工程的一个重要组成部分，大学英语四、六级考试一直为我国英语人才的培养，为我国高等教育人才素质的全面提高起到了导向的作用[9]。全国大学英语四、六级考试委员会于2008年12月试点推出了首次IBT－CET，从2009年开始该考试在全国高校范围内的推广，对于高校来说，既是一个挑战，又是大力发展大学英语教学的良好机会[10]，因此本课题组积极研究IBTCET的思路与考察重点，探索IBT－CET对大学英语阅读教学的反拨作用，以期能够促使我们的大学英语阅读教学更好适应IBT－CET考试的变化，能够更好满足社会对于学生英语综合实用能力的需求。

[1]金艳，吴江.大学英语四、六级网考的设计原则[J].外语界，2009（4）：61－68.

[2]ZHENG Y，CHENG L.Test Review：College English Test（CET）in China[J].Language Testing，2008：42－47.

[3]蔡基刚.大学英语四、六级网考：意义和反拨作用[J].外语电化教学，2009（5）：3－8.

[4]WALL D.Impact and Washback in Language Testing[M].Language Testing and Assessment，1997：53－56.

[5]赵敏，方艳，李岩.大学英语四、六级考试对大学英语教学的反拨效应[J].中国校外教育，2009（7）：69－70.

[6]王蕴喆.网络英语阅读教学发展模式探究[J]；黑龙江高教研究，2012（2）：151－153.

[7]孙咏梅，李晶.非英语专业学生阅读动机模式及教学策略研究[J].黑龙江高教研究，2012（2）：160－163.

[8]王惠萍.英语阅读教学中多模态识读能力的培养[J].外语界，2010（5）：20－25.

[9]焦培慧，郭常红.四六级网考反拨效应下大学英语视听说教学模式研究[J].外国语文，2011（6）：155－157.

[10]彭卓.认知模式在英语阅读教学中的应用[J].教育理论与实践，2011（8）：63－64.