播音与主持艺术专业语音教学中音位理论的运用

段 纳

（平顶山学院 新闻与传播学院，河南 平顶山 467000）

一 播音与主持艺术专业语音的特殊要求

普通话是现代汉民族共同语，播音员、主持人作为现代传媒的“喉舌”，普通话在这个行业已经不单纯是个人际交际的工具，而是大众信息传播的载体，同时还承担了推广、普及国家标准语言的重任，因此播音与主持艺术专业的语音教学有着更高的特殊要求。

（一）规范性要求——发音准确

“广播电视语言传播，是传播者在特定环境中借助电声系统传播信息的语言活动”[1]，其语言活动的目的是传播信息，这些信息对于受众而言大多是未知信息，因此对传播者声音的基础要求就是规范、准确，来充分保障信息传播的效果。播音与主持艺术专业普通话语音训练的要求首先是发音准确，即普通话声母、韵母、声调的发音准确到位。另外，普通话是一种高于自然语言的标准语，普通话语音系统有着很明确的标准，播音员、主持人的职业当仁不让的要承担起“标准语的典范”这一重任。

（二）审美性要求——清晰、圆润

虽然人们在日常口语中也有对发音的审美的要求，而播音员主持人利用大众媒体进行语言传播，让受众最大程度的接受其传播的信息，因此对其语音的审美的要求更高。普通话只有400多个音节，而基本上每个音节在语流中都是有音有义的语素，而汉字就是记录这个音义结合体的，因此，汉语口语对于字音的准确和清晰度要求很高，为提高字音的传播效果，也就有了中国人独有的建立在汉语音节结构特点之上的“吐字归音”方法，提出“字正腔圆”的发音审美要求。

播音与主持艺术专业语音教学的特殊要求决定了我们在进行语音教学时，一方面要系统讲授一般发音原理和普通话语音知识，另一方面通过小课反复训练，引导学生利用所学语音知识，发现自己的发音问题并找到解决问题的方法，提高学生自我完善能力，最终能够有效改善学生的普通话整体语音面貌。而在这对普通话语音进行系统训练的过程中，音位学原理可以说贯穿始终。但是当前的语音教学还普遍存在着理论与实践脱节的现象，尽管教师大都受过程度不同的语音学训练，但在实际的语音教学中学生不知其然，老师不知其所以然的现象并不少见。自觉运用现代语音学理论，尤其是音位学的理论来指导语言教学既是一个有现实意义的实践问题，也是一个值得广泛探讨的理论问题。

二 音位学原理对语音规范教学的作用

音位是归纳某一具体的语音系统时的一个重要的概念，“归纳音位的目的，就是把一种语言里数目繁多的音素归并为数目有限的一套音位系统”[2]。由于学生对语音学知识还不够深入，对音位概念难以理解，在理论讲解的时候教师对这部分概念常常一带而过。但实际在语音训练过程中，正确理解音位学原理，对于语音的实践教学有着非常重要的作用。

（一）帮助理解方言语音系统与普通话语音系统的差别，有利于方音辨正

现在进入播音专业学习的学生，大都从小在学校接受普通话教育，普通话水平整体不错，个别字音的问题不难解决，最难的是由于方言背景而导致的语音系统性问题，如大部分南方同学的 n、l不分、前后鼻音不分以及尖音问题。在语音训练中不难发现，从发音原理来讲，他们都能发出并分辨二者其中的差别，但却总是在使用普通话的时候出现混淆。在对这些学生进行语音辨正的时候，虽然不用对学生过深地讲解发音原理，但是，老师心中必须清楚，这个问题实际上就是不同方言音位系统与普通话音位系统的差异所导致的，例如 n、l在某些方言的字音中没有区别意义的作用，没有形成对立，于是该方言对二者的差别“听而不察”，就像北方话中“新闻”中的“闻”读“ven”“uen”皆可，对“v”“u”的差别的“听而不察”是一样的。但普通话语音系统中的 n、l是区别意义的，二者不能混淆。教师明白其中原委，才能够深入浅出，让学生明白，其混淆的两个音的差别在一个方言系统中不用来区别意义，是一个音位，但普通话系统中用来区别意义，是两个不同的音位，普通话水平测试的时候对于这样的系统性问题有单独的扣分项，常见的系统性语音错误还有平翘舌不分、韵母o、e不分以及一些声调系统问题等。系统性错误要比个别字音错误的性质要严重的多，直接影响到普通话水平等级的判定，因此要提醒学生特别重视。

对待这些问题，要培养学生正确的语言观，这些问题不是方言区人的发音器官问题、听力问题，而是不同语音系统的音位问题。然后要给学生提出有效的改正方法。方音辨正的方法一般有三个层面，一是听辨，一般学生都能够听出语音上的差别。而是发音，一般情况下学生在单独发音训练时也能根据要求发出相应的准确的读音。三是记字音，字音就是有意义的音节，这是很繁琐的任务，要把字表中的方音与普通话不一致的每个字都下功夫记忆，一般学生都不愿意在这一环节上下功夫，但恰恰就是这一环节决定了学生在使用普通话的语流中是否频繁的出现系统性错误。教师明白此种原理，就会对学生下达正确的建议和任务，让学生有效地改正语音系统性问题，从而达到普通话规范的要求。

（二）帮助理解普通话语音系统内发音的细微差别，有利于改善普通话整体面貌

《汉语拼音方案》是在语音学和音系学的基础之上制定的，体现了对普通话音位系统的归纳，汉语拼音不是音标，只是使用尽可能简便的符号系统来拼写普通话的语音。因此一些普通话语音中有细微差别的音，由于不用来区别意义，便可以使用相同的记音符号。比如 pi、si、shi三个音节中的i实际上是三个在普通话语音系统中没有形成对立的、同时又具有一定相似性的不同的元音，这三个元音《汉语拼音方案》只给了一个符号i，即归纳为一个音位。我们应了解《汉语拼音方案》的性质，避免在语音训练过程中受汉语拼音符号的负面影响，片面追求发音一致。“不能把教汉语拼音与教普通话语音简单地等同起来,要透过字母和拼写形式，结合实际语言讲清语音事实。这样才能更好地发挥《汉语拼音方案》指导注音识字和学习普通话的作用。”[3]要让学生掌握普通话常见的音位变体之间的差别，比如在学生练习“er”音节的时候，拼音形式一样，但“二[ar]”字实际发音时的口腔开度明显要比“儿[ər]”字口腔开度要大，也是归纳音位的结果。其他行业人员讲普通话无需如此较真，但作为播音专业的学生，必须抓住每个音位变体的发音特征，从而掌握纯正、标准的普通话发音。要有“部析毫厘，分别黍累”的精神，“欲广文路，自可清浊皆通；若赏知音，即须轻重有异。”陆法言的《切韵序》中的这句话用到这里再合适不过了。

三 音位学原理对语音审美教学的作用

（一）音位学原理语音吐字归音教学的作用

在普通话语音实践教学中，几乎每个老师都要强调，不要僵死地理解发音部位等概念。每个人咬字器官的形状、发音的位置和力度大小不尽相同，要及时抓住发音时的听觉反馈，不断调整发音动作来获得希望获得的音色。人类发音器官能发出的音素非常之多，如果用仪器记录的话，甚至可以说一个人不能发出两个相同的“a”来。每个音位都有着不同的音位变体。老师在教学中要让学生明白，播音员主持人要学会从这么多的变体中选择发音效果最好的一个变体，然后将之巩固到自己的发音习惯中去。“从区别不同音位的功能方面看，每一个音位所占据的不是一个点而是一个区域。播音员要在每一个音位区域的范围内尽量使声音发得优美动听。另方面还要掌握一个音位区域内的不同变化所引起听感上的不同感觉，以利于表达上的细微处理。”[4]例如吐字归音理论强调字头要叼住，对叼住的位置很是讲究，这个位置就是普通话某个音的最佳位置，例如舌尖中组d、t、n、l，有学生用舌尖抵住上齿背，有的抵住硬腭前，而普通话常用的位置，也是容易加大弹发力度的位置，是在上齿龈，对一般人而言没有必要分那么清楚，因为它们是同一个音位，没有区别意义的作用，但对于播音员来讲，找到最准确的发音部位，对提高声音的清晰度和力度、提高语音的美感非常重要。要训练学生辨别一个音位下不同变体的细微差别，准确判断发音的位置，提高其语音训练的自我完善能力。同理，吐字归音中的主要元音的位置也要把握准确，讲究要“拉开立起”，发元音时开度与舌位细小的偏差，对于整个音节音色的影响是很大的。例如天“tian”这个音节，汉语拼音用的是字母a，但实际上汉语拼音的这个a记录的只是一个音位，这个音位有若干个不用来区别意义的变体，那么我们要告诉学生，在这个音节中，应当使用的是比a小的ɛ，更符合普通话的听感要求，要和其他相近的元音进行比较辨别，这个元音如果口腔开度大，会有一些老派北方方言的味道，例如我们听到常香玉在豫剧《花木兰》选段中“刘大哥讲话理太偏”中的“偏”中元音a的音值就是前低元音[a]，骆玉笙给电视剧《四世同堂》片首曲《重整河山待后生》演唱中第一句“千里刀光影”中的“千”口腔开度也很大，接近[a]而不是[ɛ]。但是近年来，在一些年轻人的普通话中，ian韵母中的元音开度进一步有减小的趋势，使字音听起来有些瘪、扁，不饱满，这些都要给学生明确的提示，最终将每个音节的字腹立好。

（二）音位学原理对口腔共鸣教学的作用

口腔除了可以制造不同的语音，同时还通过共鸣作用放大、美化我们的声音。吐字归音理论中的审美目标“字正腔圆”中的“腔圆”实际上已经蕴含了发字音时对共鸣的控制。吐字归音最强调的“枣核形”中的字腹的发音，字腹也就是是韵母中的主要元音，口腔开度最大，持续时间最长，从而泛音共鸣最丰富，听感上最响亮。响度是个综合的感觉，除了气息、和声带在作用之外，其中一个重要因素的元音要有良好的共鸣。在吐字归音的立字阶段，强调“窄韵宽发、宽韵窄发，前音后发，后音前发”[5]也是在告诉人们寻找最佳音位变体的技巧。例如发i元音的时候，由于这个音是高元音，口腔开度小，不容易激发良好的口腔共鸣，不容易发响，为达到吐字归音的圆润饱满的效果，就要在i音位范围之内，尽可能加大口腔开度，即所谓的“窄韵宽发”。“需要注意的是，字腹的发音是在滑动中完成的，即使是单元音韵母，其发音动作也要在本音位范围内移动，不可僵死不变。有人认为立字时要保持一种固定的状态，这种认识是不正确的。”[5]但同时也要注意，这个移动的范围是有前提的，要在这个音位允许的范围之内，超出这个范围，别人就会听到其他的元音出现，就是语音错误和缺陷了。央视有一个新闻播音员，在发带有i元音的字音时，口腔向下移动控制不好，后面总出现一个央[ə]的尾巴，给人不舒服的感觉。

[1]李晓华.广播电视语言传播发声艺术概要[M].北京:北京广播学院出版社,1999.

[2]林焘,王理嘉.语音学教程[M].北京:北京大学出版社.2004.

[3]王理嘉.《汉语拼音方案》与音位理论以及语音教学[J].语言文字应用,2008,(3).

[4]徐恒.播音发声学[M].北京:中国传媒大学出版社,2009.

[5]吴弘毅.实用播音教程:普通话语音和播音发声[M].北京:中国传媒大学出版社,2007.