研究生培养过程中现代办学理念的实践路径与方式

高宝嘉

（河北农业大学，河北 保定 071000）

研究生教育作为高等教育的最高端，担负着服务人的全面发展和社会需求的重任，其人才培养应符合现代教育规律和大学办学理念。然而，在我国研究生教育发展的初级阶段，由于社会对高层次人才的大量需求和教育资源严重不足的突出矛盾，使得需求教育思想和计划教育体制继续影响着研究生人才的培养。随着社会进入知识经济时代和我国高等教育进入大众化阶段，教育规模的迅速扩大和社会对人才培养质量的需求成为突出矛盾，办学理念和人才培养方式成为影响发展的制约因素，办学理念的不明确或混乱，管理理念和方式的滞后，尤其是教育教学实践中的“传统行为”严重影响了研究生人才培养质量的提高。当前，我国进入全面建设小康社会的关键时期和深化改革开放、加快转变经济增长方式的攻坚时期，提升大学人才培养水平的重要性和紧迫性就更加突出［1］。作者就如何在研究生培养中坚持科学的办学理念，实现人才培养实践和办学理念的统一，全面提高研究生培养质量进行讨论，以就教于专家和学者。

一、研究生培养中办学理念及其各要素的适切融合

理念是对事物的理性化的想法、思维活动模式、看法和见解，它是客观事实的本质性反映，是事物内性的外在表征。办学理念则是一所高校发展建设所应该遵从的指导思想、理想追求及其办学策略和方式，是对高校总体运行方向的把握，它关系到一所高校的生存、发展、水平和效益，更对人才培养质量产生本质性的影响。正确的办学理念，有利于更好地把握高等教育的本质、功能和规律，有利于高校的科学发展，有利于人才培养质量的提高。

办学理念应该体现大学的根本属性和基本职能。纵观国内外优秀大学的发展历史，可以见得，培养人才是大学最根本的使命，体现着大学的本质属性，满足人的发展需要、促进人的素质和能力的提高是大学的基本价值取向［2，3］。这也正是当今现代教育思想的精髓和现代大学的办学指导思想的核心。当然，大学有不同的类型和层次，可以有不同定位和办学策略，但基本的办学理念应是一致的。高水平研究型、研究教学型和教学型大学，以及多科性、单科性和职业技术大学，只是办学的层次和定位不同，培养人才的目标和模式不同，但其根本使命是一致的，这就是培养全面发展的人，从这个意义上讲，这也是高等学校的唯一任务。

办学理念还包括与指导思想相一致的基本功能。高等学校在其发展的历史中，与社会的发展是息息相关的，其社会功能不仅仅是教育学生，还有服务社会、引领社会等，这也是其本质属性所决定的，既然培养的是社会的有用之才，则对人才培养有利、对学校发展有利和对社会发展有利的事情学校就应该去做。从此意义上讲，高等学校的基本功能应是教学、科研、服务和引领社会。值得强调的是根本任务和基本功能是具有不同内涵的两个概念，“提高就业率”、“培养接班人”、“为行业提供专门人才”等不应是高等院校的任务，而是其办学功能或人才培养效应，而且功能远不止这些，还应该有传授知识、科学研究、思想和文化创新等。很显然，任务和功能是不同的，明确的任务是办学的根本指向，是办学的出发点和落脚点，如果将功能当做办学宗旨，则会使学校急功近利、成为附庸或失去自我。正确的办学理念不只是学校发展的根本，更是高等学校保持独立品格的根本［4－8］。

办学理念也应包括在指导思想统领下的发展建设策略和办学方式。科学的发展策略是学校建设的行动纲领和保证，只有制定出与实现办学指导思想相适应的对策、计划和方法，才能使得学校在激烈竞争中立于不败之地、不断提高人才培养质量、充分发挥基本功能和可持续发展。在研究生教育中，则应明确研究生教育在学校教育中的地位、发展方向、管理模式，以及各类研究生的培养规格、方式和目标等。因而，作者认为当有了科学的指导思想之后，还应有与之相辅相成的办学方式和策略方法，所有这些构成和谐统一的办学理念，进而成为高效的并产生良好效果的办学行动。

二、研究生培养行为与现代教育思想的高度契合

人才培养中最直接体现教育思想的是教学行为和方式。现代教育的本质是通过教育行为影响受教育者的身心良性发展，强调的是一种顺其自然的活动，旨在把人所固有的或潜在的素质引发出来，使之成为现实的发展状态。很明确，现代教育思想的核心就是以尊重人的个性为基础的促进人的发展活动。研究生的培养也必须遵从这一教育思想，在具体的培养行为中体现满足研究生的发展需求。

（一）培养方案要满足学生“成为自己”的需求

人才培养方案是培养学生所遵循的基本规范，包括课程设置、教学内容、教学程式、教学方法、教学目标等，还有实践内容和要求、论文要求等，是教育思想在人才培养行为上的真切体现，培养方案的核心价值应是促进学生成为自己，因为使学生成为自己是最有价值的成长，是真正的以人为本［8］。所以，培养方案的制定就要满足学生素质和能力提高的需要。比如课程的设置要考虑人的全面发展，我国研究生教育尤其是理工农医等应用性学科在人才培养中不是很注重人文素质的教育，仅仅设一些政治理论和英语之类的课程，对于启迪思维、养成科学的思考方式是远远不够的，很多研究生不善于思考、缺乏创新性思维，与课程的设置是不无关系的，如逻辑学、科学哲学等在培养方案中是很少见的；还有选修课往往是能开什么设什么，而不是根据学生的需要设，在这里学生的需要应成为选修课开设的指挥棒；再如专业课设置中，更多的注重技术和方法类的课程，而忽略综合性、思辨性的课程，如许多农科专业不重视生态学类课程的开设，这对于学生分析问题解决问题显然是培养上的缺陷。

（二）教育教学内容要满足学生个性发展的需求

在人的发展上个性发展是最有意义的发展。教学内容是教育思想的直接体现，是学生要学什么我教什么和我教什么学生学什么的问题。我们以往的教育行为中，大多是规定的教材和死板的内容，不管学生需要与否，教师生硬的“灌输”给学生，其教学效果是不言而喻的。要促进学生素质和能力的提高，就必须教授学生想学习的内容。课程教学内容的取舍是至关重要的，在有限的学时内讲那些东西，那些东西怎么讲，应认真推敲，如许多生命科学类的专业都开设“实验设计与统计分析”课，很多教师较多的注重于具体设计技术和统计分析方法内容的讲授，而忽略设计思想以及如何通过实验解决科学问题的内容，其实后者才是应重点讲授的；又如试验教学长期以来大多是验证性内容，而不注重设计性试验的开设，实际上，所有的课程都是有条件开设此类试验的，此类试验对于启迪学生的思维、锻炼学生的动手能力和较好的掌握知识都是有益的。

（三）教育教学方式方法要满足学生学会学习的需求

学会学习是最有效果的学习，科学的教学方式应是教会学生学会学习。除去表达方式、教学技巧等之外，人才培养方式是决定人才培养效果的重要因素。比如课堂教学的“灌输式”的教学方式、死板的笔试考核方式等就必然导致学生死记硬背的学习方式。对于理论性课程要根据学生需要的讲授方式和程度，对不同的内容采取精讲、略述、自学、讨论等不同的教学方法，对于实践性强的课程，应采用直接参与（包括社会调查）、案例分析、专题讲座等方式教学，通过科学的教学方式培养学生分析问题解决问题的能力，并使学生养成自主学习、参与式学习、探究式学习等良好的学习方式。

三、研究生培养过程中培养方式和目标的有机结合

大学人才培养中一个容易被忽视的问题是实现培养目标的方式问题，突出表现在无论培养对象千差万别，教学内容千人一面；无论教学内容性质各异，教学方式千篇一律。所以，有必要讨论研究生培养过程中实现培养目标的方式问题，也就是实现教学内容、教学方式和教学效果的统一问题，这既是提高人才培养质量的需要，又是完成大学根本任务的本质问题。研究生的教育教学内容一般可分为课程学习、实践训练和论文研究，实际培养中应根据内容的性质采用适当的的教学方式，与办学理念的本质要求有机结合，才能培养出高质量的全面发展的人才。

（一）课程学习：突出主动性和批判性，学会分析问题

课程教学的主体是学生而不应是教师，尤其在研究生的课程教学中更应如此。以往的课程教学是以传授知识为目的，专业需要什么教师就教什么，教学的主体自然是教师。现代大学的任务是培养全面发展的人才，学生的发展需要什么学校就提供什么样的教育，课程教学就应以启迪思维、发展个性为目的。在课程教学实践中，教师应重点引导学生学会用科学的方式思考专业问题，尤其是质疑意识和批判性思维，同时，还要注意发挥学生的主观能动性，应通过引导式的讲授和探究式的设计作业教会学生学会学习。

（二）实践训练：突应用性和综合性，学会发现问题

教学的实践环节对于培养学生发现问题的能力是十分必要的，因而，人才培养过程中就必须注重各个环节的实践，包括课程教学中的实践、专门的实践、社会实践、科研实践等。在教学过程中，教师要精心设计实践内容，突出实践内容的应用性和综合性，通过课程论文、学术报告、学术讨论、实验课、参与科研等形式，培养学生运用所学知识发现问题的能力，使学生在实践中学会提出科学问题。

（三）论文研究：突出自主性和创新性，学会解决问题

论文研究是研究生教育有别于本科教育的特有的环节，它的核心作用在于培养学生解决问题的能力。在管理实践中，学生和导师对于论文研究要有明确而清晰的认识，首先，研究的性质是引领兴趣而非科技打工，应给与学生较多的选择研究方向和内容的空间，而不是教师指定；其次，教师的作用是指导而非学术包办，应由学生自主设计研究方案并实施，而不是亦步亦趋跟随教师；第三，研究的意义是激发潜能而非论文至上，要通过论文研究提高学生解决科学问题的能力，而不纯粹为了论文和毕业。

四、研究生培养环境因素与完成根本任务的能动配合

大学的根本任务是培养全面发展的人，研究生教育的根本任务是培养全面发展的高层次专门人才。要实现这个根本任务，需要社会、学校、教师、学生等各个环境因素的能动配合，任何一个因素的缺位或不到位，都会影响到研究生的培养质量。

（一）社会观念的导向作用

社会的教育观念中包含有教育者和受教育者两个方面的观念，二者在人才的培养中是相辅相成的。如果教育的目的是发展人的身心，那么受教育的目的就应该是成为自我。在需求教育时代，教育的目的是满足行业需求，受教育者学习的目的是满足职业需求，这些根深蒂固的观念至今影响着高等教育中人才培养的质量，使得学校的教育行为很难做到以学生为本，学生的学习行为很难做到不急功近利和主动学习。所以，现代教育思想要深入人心，不只是学校管理者、教师、学生要提高认识，社会管理者、学生家长、用人单位等都要转变观念。

（二）指导教师的核心作用

在研究生教育中指导教师对与学生的学业以及观念、思维方式、处世哲学等具有核心的导向作用。导师的学术水平、敬业精神、道德水准、为人处世方式等对学生具有引领和示范作用。因而，研究生指导教师队伍的学术和思想建设对于人才培养质量举足轻重，在管理实践中，学校应特别注重导师的遴选、评估、培训和指导，使得指导教师真正成为学生学业和精神的双重导师。

（三）学校管理的推动作用

学校管理的理念和制度不仅营造着人才培养的氛围，更为保障人才培养质量提供着必要条件，包括学校对教师队伍的管理、学生的管理、教学过程的管理以及校园文化、内部决策机制、条件建设等，其中管理的理念与方式至关重要，以人为本的管理理念必定充分调动教师教书育人的积极性，以学为中心的教学管理策略必定有利于学生的个性发展，良好的学术氛围必然激发学生的学习兴趣，科学的决策机制必然促进学术的发展和创新，所有这些都是提高研究生培养质量不可或缺的重要影响因素。

（四）学生自身的主体作用

现代大学教育倡导以学为中心的教育管理理念，遵从以学生为本的办学理念。作为教育主体的学生的思想观念和学习方式，对于人才培养的质量就具有关键作用。实际上，对于学生来说是要明确为什么学习和怎样学习的问题，明确了为什么学习，学习才有动力，学会了学习，学习才有效果。现代大学教育思想要求学习的目标应是发展自我，学习的内容应是满足个性需求，学习方式应是自主学习、探究式学习和终身学习。作为教育主体的学生，只有具备了这样的认识并身体力行，才能够在提高人才培养质量中发挥能动和关键的作用。

（五）效果评价的杠杆作用

对学习效果的评价对人才的培养具有不可忽视的作用，评价的方式可对教育思想产生明显的反作用，可导引教育行为和方式的发展方向，可影响教育目标的实现。单就考核方式来说，我国的大学考试由于长期受计划体制下需求教育的影响，在考试方式上仍大多是笔试为主，出题方式也多是记忆性考题，判定考试优劣的标准是事先给出的标准答案，考试的结果并不是单纯的对学生学业的评价，而是由此派生出许多“利益”，如升学、评优、入党等。这种评价方式必然导致知识传授型的教学方式和死记硬背的学习方式，也必然会影响到人的个性培养和发展能力的提高。所以，在教育教学管理中，必须注重对学生课程学习、论文水平等学习效果和教师教学效果的评价，切实转变评价的观念和方式，使教学评价成为促进人才培养质量提高的有效杠杆。

总之，在有了科学的办学理念之后，还要十分重视实践的方式问题，如果理念仅停留在理论和概念层面，实现人才培养目标就会是一句空话，如果实践的方式与办学理念不十分契合，人才培养质量也会大打折扣。所以，研究生人才培养中注重实践的方式和效果将是高校近一个时期的重要任务，也是大学完成其历史使命的必由之路。

［1］刘延东.深化教育改革，走以提高质量为核心的内涵式发展道路［J］.中国高等教育，2012（11）：4－9.

［2］谢和平.坚守育人为本推进教育创新［J］.中国高等教育，2010（13/14）：4－7.

［3］龚克.大学文化应是育人为本的文化［J］.中国高等教育，2010（1）：4－7.

［4］徐美娜，王光荣.什么是世界一流大学—普林斯顿大学的诠释［J］.中国高教研究，2009（11）：61－64.

［5］洪庆根，李世改，马天翼.试论办学理念办学特色校风校训之间的关系［J］.高等教育研究学报，2009，32（2）：4－9.

［6］傅林，胡显章.追寻大学理想—清华大学办学理念的形成与发展［J］.清华大学教育研究，2005，26（6）：4－9.

［7］孙泽平，漆新贵.论地方本科院校校长办学理念的锤炼［J］.中国高教研究，2009（7）：64－65.

［8］江崇廓.以教学为中心培养高层次创新人才［J］.中国高等教育，2010（2）：45－47.

（编辑：杨建肖）