艺术类高职新生适应性教育——以湖北艺术职业学院2012级新生为个案

杨江霞

(华中师范大学马克思主义学院，湖北武汉 430079)

高职艺术类学生是我国高校大学生中的一个特殊群体，他们活泼、积极、热爱生活、热爱艺术，对大学充满了无限的梦想。由于大学在课程设置、学校生活、校园环境、管理等各个方面与高中有很大的不同，加之很多艺术类高职新生离开家乡到外地求学，必然会带来很多的不适应。本文以湖北艺术职业学院为个案，以2012级音像、器乐、广播编导、播音、主持、表演专业的160名新生作为调查访谈对象，以9月到11月入学3个月为时限，揭示并分析高职艺术类大学新生的适应状况，并从高校、班主任、专业课教师、思修课教师、优秀高年级大学生四个方面入手构建艺术类高职新生适应性教育的系统工程。

一、艺术类大学新生的适应状况

1.心态适应状况

在对湖北艺术职业学院的艺术类高职新生访谈中，不少学生纷纷表示自己对学校不满意，“我对我的大学很失望”、“我因为专业课差几分，没考上理想的大学……”、“武汉这么多的名牌高校，我们上的是专科，到时候单位会不会歧视我们呢?”与不少艺术类高职新生的谈话，发现他们有以下两种典型心态:

第一，不满意自己的大学，对自己的大学没有感恩之心。近十年来中国高等教育不断扩招，大学生的数量与日俱增，高层次的人才大量增加。高职院校属于专科层次，在崇尚学历的大环境下，专科生觉得自己不如本科生和研究生，容易产生自卑情绪。同时，国家或地方对高职院校的支持相较本科院校来说，经费相对有限，致使高职院校在校园基础设施建设方面要逊色于本科院校。所以，艺术类高职新生在入学后的一段时间内往往对自己所在的大学怀有抱怨，对自己学校的专科性质多有不满。

很多学生在抱怨大学的同时，缺失了对自己所在院校的感恩之心。有的学生没有意识到在激烈的高考竞争中失利后，正是目前所在的大学为自己开启了一扇求学的窗户，更没有意识到目前所在大学的优势。因而在短时间内他们没有充分利用学校的各种资源，来提高自己的各方面能力，增强自己的竞争力。

第二，基于学校的专科性质，担忧未来的前途。艺术类高职新生考虑到未来毕业时的专科文凭，担心在未来就业市场中处于劣势地位。他们中有的说:“我这样的专科生，电视台会不会嫌我的学历低啊?”还有的说:“要是我自考本科的话，国家会承认吗?”等等。艺术类高职新生希望用人单位能够公平对待自己的学历，能给自己一个工作机会。

2.学习适应状况

第一，从总体上来说，艺术类高职新生对大学学习方法和教育方式不适应。在教学任务、内容和方法上，大学与中学存在着很大的差异。相对于中学教学，大学教师的课堂讲授更为抽象和概括，艺术类高职生由于高中阶段文化课课程学习时间压缩，在知识面和理解方面较普通院校大学生略差一点。入学一个月的时间里，不少学生反映大学的课容量太大，基础理论太枯燥不太好学。另外，相比较高中教师家长督促学生学习来说，大学学习更强调学生自主学习，积极掌握相关知识和技能。艺术类高职生在学习的主动性上总体较差。这也可以从一些学生的访谈中得出。一些学生感叹大学的空闲时间多了，自己反而不知道该做什么了;还有一些学生说自己上自习的时间不多。

第二，从课程性质来说，艺术类高职新生专业课学习动机强烈，公共课和专业公共课学习动机明显不足。根据对湖北艺术职业学院2012级新生三个月来的调查访谈，发现大部分高职生对专业课学习兴趣浓厚，在专业课上花的时间和精力较多，能够做到按时上课、课下主动专研专业。但是对于公共课和专业公共课，一些学生不仅学习动机不足，个别学生还存在逃课现象。在访谈中，逃课学生认为他们学艺术，以后用不着英语等公共科目，所以只要把专业课学好就行了。但也有少数学生谈到:“一个人的文化底蕴有多深，他的艺术生命就会有多长”、“我虽然是学古筝的，但我觉得还是要多学点哲学，因为艺术的最高层次就是哲学。”不同的学习动机决定了不同的学习心态。

第三，从学习预期目标来看，艺术类高职新生表现不一。对本专业认同感和喜爱感比较强的学生，学习动机强烈，而且学习目标设定较高。大多数学生表达了自己对专业的热爱，其中一个学生谈到虽然其母想让她再复读一年学别的专业，但她还是热衷于目前所学的播音专业。一半的学生在入学一个月后报考了自学本科考试，有的学生制定了大学学习生活规划书。其中还有一个学生明确表示不甘于现状，要抓紧一切时间来学习，争取四年以后能考上北京电影学院;另有一个学乐器的学生说自己从入学到现在每个月到中央音乐学院请教师专门给自己上课，并且希望以后能到中央音乐学院继续深造。可见，部分学生学习动机强烈，目标明确，并且已经有了一定的执行力。

有的学生说要在短期内写出好的剧本，编出好的节目;有的学生希望能拍电影，早日出名等等，这些都反映出一些学生急于求成、渴望成功的心态。然而，有的学生选择专业是完全听从于父母命令，或者由于艺术类高考文化分数低的原因而选择专业。这就导致了部分学生对专业缺乏兴趣，没有学习目标，在学习上得过且过。

3.校园生活适应状况

第一，总体来说，艺术类高职新生对集体生活、异地气候环境、饮食差异、高校校园生活比较适应。高中阶段，大部分学生都是本地就学，部分学生寄宿就学。进入大学以后，情况则大为改变，大部分大学新生都会远离生活了十几年的熟悉环境，到异地就学，并开始集体生活，这一环境的变化需要他们尽快适应新的生活环境。能否在短时间内适应这些变化，对于大学新生而言，无疑是不小的挑战。然而，由于艺术类新生在高中阶段尤其是高三阶段通常要到外地进行艺术集训备考，外地求艺的经历锻炼了艺术类高职新生的适应能力。高职院校的校园活动丰富多彩，为艺术类高职新生提供了施展才华的机会和舞台。高职新生由于自己的专业特点和发展取向，非常乐于参与学校的各种活动，因而能够较好地适应校园生活。

第二，部分同学由于确实离家太远，生活方面出现了一些不适应的状况，如水土不服、饮食不适应、思乡心切等。在对湖北艺术职业学院的160名新生调查中发现，湖北籍学生居多，其次是河南籍学生，这两个生源地的学生生活适应性相比浙江、江苏等地的学生要好。这可能是距离原因导致生活情绪的不适应。

4.人际关系适应状况

良好的艺术使人心胸开阔、性格开朗。总体来讲，艺术类高职新生在艺术的习染下，个性相对外向，在刚刚进入陌生环境时容易与人交往，能够很快地融入新生活。但也有不少新生反映平时与各科老师的交流机会太少，也很少见到班主任或辅导员，觉得师生关系不如高中密切，另外自己不知如何与老师沟通在生活、专业上遇到的问题。他们在学习专业的过程中，有的受到了庸俗低级艺术趣味的影响，标榜个性、主张标新立异，过度关注自我，缺乏同情心，不能很好地理解他人，因而在人际的深层次交往上容易起摩擦。

二、艺术类高职新生适应性教育当前应改善的几个方面

现在大多数高校都非常重视新生的适应性教育，并把它作为大学生良好生活开端的一个重要保障。但是，高校在大学新生适应性教育上存在着方式单一、时间短促、内容缺乏针对性等问题，因而效果并不明显。因此，就艺术类高职新生适应性教育而言，笔者以为要注意以下几个方面。

第一，教育时间避免短促性。当前，大学新生适应性教育通常集中在新生报到后的两周内进行。在这段时间内，高校通常要组织开学典礼、体检、安全教育、心理测验等活动，时间短促，安排紧张，不能很好地开展大学新生的适应性教育。时间的限制会直接导致大学新生适应性教育内容的缩水和教育方式的简化，导致新生适应性教育起不到应有的作用。因此，高校要把新生的适应性教育作为一项系统工程来抓，不要急于求成、流于形式。比如可以以大一的第一个学期作为一个完整的阶段，通过设置开学典礼来迎接新生到来，利用校史介绍激发新生的荣誉感和自豪感，在心理测验之后根据结果分析对潜在心理疾病的学生进行积极的心理疏导，举办学习经验交流会为新生答疑解惑等等方面。总之，高校要循序渐进，结合新生思想心理发展特点、各个阶段面临的问题，采取有效措施，真正落到实效。

第二，教育方式强调多样化。合适恰当的方式是完成任务的一个重要方面。良好的方式对于目标的达成至关重要。然而，目前大学新生适应性教育在教育形式上以直接灌输为主，过程不生动，效果不理想，无法让大学新生印象深刻。这种单一的说教方式更难以让思想活跃的艺术类高职新生接受。因而，高职院校要创新教育工作方式方法，采用座谈会、经验交流会、业内名家讲座等方式逐步实施，帮助学生树立自信心，让学生热爱自己的大学，热爱自己的专业，清楚未来的发展道路，满足学生成长成才的需要。

第三，教育内容:要有针对性。面对当前高校在新生适应性教育方面过于强调共性的问题，高校要注意到不同时期大学生的特点和高校自身的特点，把握共性和个性的辩证统一，实施有针对性的教育内容。艺术类高职院校要立足学校的艺术特色，抓住艺术生的心理特点和实际需求，采用合适的内容来实施教育。

三、艺术类高职新生适应性教育工作体系的建构

第一，艺术类高职院校要靠内涵发展，提升办学质量。为了增强新生对高校的荣誉感和归属感，同时也为了解决当下艺术类高职院校生源不足的问题。艺术类高职院校应当尽快加强内涵建设，创建并形成自己的办学特色，培养特色专业、优势专业，从大众化发展转向特色发展，形成自己的特色与核心竞争力，实现差异化竞争，增强内在办学活力。同时要充分利用学校的资源，创新人才培养模式，为学生创造更好的专业学习环境、更公正的更好的就业实习机会，提升学生的专业能力和人文素质，提升艺术类高职生的专业自信和能力自信，提高艺术类高职生的市场竞争力，提升学校整体的办学质量。

第二，班主任要构建和谐友爱向上的班集体。在艺术类高职新生报到之前，班主任要认真查阅学生的基本资料，在了解大学新生基本情况的基础上做好迎新接待工作，尽快消除大学新生进入新环境后的不适应感。在建立了学生信息档案之后，班主任要在学习和生活，多给予异地求学的学生一些关爱，消除艺术类高职新生情感上的疏离感。要深入大学新生的课堂、宿舍等场所，切实了解他们的学习、生活和思想动态，发现问题并及时予以帮助，把温暖、关怀带给艺术类高职新生，在解决实际问题的同时赢得大学新生的信任。

班主任要抓好班团组织建设，选拔优秀学生组建团结的团支部和班委会，带动班级学生积极向上、共同成长。要加强班级学风建设，通过组织学习小组、分享学习经验、研讨学习问题等方式，引导高职新生适应大学学习，增强艺术类高职生的自信心，增强学习能力，形成适合自己的学习方法;通过抓考勤、严肃考风考纪等，督促大学新生形成良好的学习习惯和强烈的诚信自律意识，杜绝各种不良行为的发生。班主任要通过及时组织、引导大学新生开展有特色的班级活动，吸引大学新生加入其中，促进团体融合，提升班集体的凝聚力和向心力。

第三，专业课教师要加强对学生专业学习的引导。专业课教师专业知识丰富、学术水平高，跟高职生面对面接触的机会较多，对于高职生在学习和职业生涯规划方面可以提出中肯的建议，加之大多数艺术类高职生对专业课的学习动机较强，因而专业课教师在高职学生心中具有一定权威。专业课教师要利用这种优势，严格要求高职生，帮助他们改掉懒散的习惯，帮助高职生解决专业困惑，促进高职生专业的成长，树立并增强学业信心，在专业学习、专业展示、技能竞赛等各方面给予他们有力的支持和帮助。专业课教师还要利用自己的信息资源，给予艺术类高职生各种进修或者出外学习的机会，扩展视野，进一步激发高职生的学习动机。

第四，思修课教师要促进高职生人格的健全发展。思修课教师担负着高职生德育的重要任务，对于高职生形成正确的世界观、人生观和价值观起着不可替代的作用。而且思修课教师授课时间适逢高职生入学后的适应期，因此思修课教师要承担起相应的责任，要在传递知识的同时帮助高职新生克服适应性障碍。例如，思修课本绪论的第一节就是《适应人生新阶段》。教师要以课本为蓝本，结合艺术类高职学生的特点，讲述要贴近学生的生活，让高职生明白他即将面对的是怎样的大学生活，高职生应该做好哪些准备，如何度过自己的大学生活等。思修课教师在讲课举例时要尽可能地选择德艺双馨的艺术家或有代表性的演艺界人士，发挥榜样的正面作用。总之，思修课教师还要结合具体的课本知识，帮助艺术类高职新生拥有平和的心态，积极进取豁达的人生态度，树立远大高尚的人生理想，扎扎实实打好基本功，在奉献中实现自我价值，促进艺术类高职新生拥有健全的人格。

第五，优秀高年级大学生要做高职生的良师益友。优秀高年级大学生在高职新生的教育管理中，起着桥梁和纽带的作用。他们更容易成为高职新生的朋友，获得高职新生在心理和情感上的认同，有利于帮助学校了解和掌握大学新生的信息及动态，同时也有利于向大学新生传达学校的有关信息。因此，优秀高年级大学生可以结合自身的成长经历对高职新生进行学习与生活的引导。与此同时，优秀高年级学生自身也能得到很好的锻炼，不断提升自我素质和能力。通过这一渠道，充分发挥优秀高年级大学生的同龄优势和示范引导作用，实现学生的“自我教育、自我管理、自我服务、共同提高”。

艺术类高职院校学制3年，学生在校学习时间较短。艺术类高职新生是祖国未来的艺术人才，在推动国家文化大发展大繁荣上将会起到重要作用。这些都决定了高职院校要充分重视艺术类高职新生的适应性教育，在实践中创新教育方法，建立全方位的教育工作体系，帮助他们尽快适应大学生活，增长专业技能，提高人文素养，健全人格发展，为培养祖国未来德艺双馨的艺术人才而努力!

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