浅谈多媒体与传统教学在生化检验技术中的应用

吴妮

(梧州市卫生学校，广西 梧州543002)

生物化学检验技术是医学检验专业的主干专业课程，结合了理论与实践两大部分，着重于利用理论和实验诊断技术对人体组织和机体的各种化学成分及含量进行定性和定量分析，从而了解这些成分在人体病理情况下的改变，为临床医学提供理论依据。本门课程虽然成为一门独立的应用性学科，但它与无机化学、分析化学、仪器分析、生物化学、分子生物和物理学等许多领域的技术应用相互联系、相互渗透，因此，本门课程不仅抽象繁杂，它还要求学生在有扎实的理论知识的基础上又要有较强的动手能力，能自己完成各种复杂的实验。

近年来，随着计算机多媒体技术的兴起，以独特的表现形式，结合网络跨越时空的非凡表现力，极大地增强了学生对陌生事物和抽象事物的感受力，将室内教学活动引入了一个新的境界，推动了素质教育的实施，促进了教学的提高，然而，在大力推崇多媒体教学方式的今天，笔者认为不能一味的推崇多媒体教学的应用而忽略了传统教学手段的应用，只有客观的分析两者在教学方式上的不同，取长补短，才能获得更为理想的教学效果。

1 中职学生学情分析

中职学校的学生成绩普遍较差，中职学校的学生在学习的主动性上要落后许多，学习纪律上也比较散漫，课堂上的积极性也较低，在学习成绩参差不齐的生源中，想让他们在课后主动预习和复习功课是比较困难的，这就决定了在中职教学过程中要因材施教，不能一把抓。

2 多媒体教学在生化检验技术中的应用

2.1 将教学内容由静变为动 美国心理学家、教育家布卢姆说过 “学习的最大动力是对学习材料的兴趣”。从心里学角度讲，强迫是不适宜，若学生对学习的内容产生了浓厚的兴趣，就会自动、积极、自觉地去学习，就会把学习当做乐趣，当做享受，而不是负担。多媒体技术以提供丰富的视听环境使课堂教学形象、直观、高效而又生动活泼，并且在视觉效果上利用了丰富的图片、动画演示那些枯涩难懂的理论知识，因而被广大教师和学生接受和喜爱。

生化检验技术是以生物化学基础为起点的一门课程，它从微观世界来描述和解释机体生命活动、生物分子物质的组成及结构、遗传信息的传递与表达等。在没有多媒体以前，老师上课只能借助在黑板上画图或者是挂出几张挂图和模型，一边指点一边用文字加以说明，这就要求学生有很强的注意力、思维逻辑能力才能明白老师在讲什么，同时在讲到一些分子的结构还要求同学们有很强的空间想象力，而对于中职学生来说，对于这些抽象难懂的知识就更不感兴趣，但是在多媒体技术的引起后，很多这些难懂的分子结构就可以用动画的方式表达出来，这样直观的感受要比反复的讲解抽象概念要容易接受得多。本门课程加大了仪器使用的介绍，对于生化分析仪，同学们是陌生的，而多媒体技术中的Flash或Authorwar等软件能将实验仪器，操作等用动画的形式表现出来，使同学们能直观的观察到较先进的实验仪器和诊断技术，提高了本门课程的教学效果和同学们的学习兴趣。

2.2 多媒体教学的不足 多媒体做为一项新的教学技术应用到教学的过程中，由于医学课程专业性强，对课件的制作没有经过系统的培训，主要是靠自己进行摸索。大部分的老师只掌握了Power-Point技术，对于一些更高级的动画软件的应用没有办法掌握，因此在多媒体课件制作工具并不熟悉．特别是讲到一些实验的原理、试剂的配制、操作步骤这些问题上，因制作课件水平有限，只能以文字描述的方式来进行。有些课件甚至就是教师讲稿的翻版，如此一来，只是把文字从书上搬到电脑上不能将抽象的实验原理生动化，繁琐的操作步骤明了化，没有显示出多媒体教学的优势。同时老师要操作课件，与学生的交流就少了，使得课堂的气氛不够活跃。课件在播放的过程中也很快，没有留出让学生进行思考的空间，不利于学生科学思维能力的培养。

生化检验技术还是一门动手操作能力很强的课程，而有些老师在上实验课时为适应实验教学改革的要求。在实验课时，也使用多媒体教学，把一些步骤简单的用文字表达出来，而却没有考虑到学生的接受能力，许多同学根本没有掌握实验的目的、操作的步骤，有些学生对整个实验的过程一知半解，这样的实验教学教出的学生操作动手能力是很差的，因为他们完全没有办法自己把握整个实验，更别谈独立操作了。

3 传统教学在生化检验技术中的应用

作为一名教师，我们离不开三寸讲台更是离不开黑板、粉笔，传统教学模式讲究的是老师与学生的互动交流，而优美的板书更能吸引学生的注意力，老师在板书的过程中同学们也有更多的时间在思考问题，能加深对知识的理解，教师一边板书一边观察学生，能了解学生的现时需要。这样的过程增进了师生间的交流，增加了课堂教学的互动性，教师也可以根据学生的学习情况灵活设计和调整课堂教学，引导学生积极思考，提高他们的认知效果。同时老师在教学过程中运用的肢体语言与讲解艺术及个人魅力与也在传统教学模式中获得充分的体现和发挥。例如：在讲到总胆汁酸(TBA)酶法反应时，可以根据反应的步骤提示一边板书一边用通俗易懂的语言设计问题，最后让同学们像在玩填字游戏一样把TBA酶法测定的反应示意图填写。这样的互动形式是多媒体技术无法完成的。当然，传统教学方式也有其弱势，比如由于理论多、概念多，无论授课教师如何努力，要使每一节课都完全避免枯燥单调较为困难。而且，有些内容也很难用口头语言表述明白，并且现在教材内容多而授课课时较少，但口头讲授的语速、板书的多寡又不能随心所欲。这样，一味口头讲授，就很难完成教学任务。

4 板书教学与多媒体教学的相互融合

4.1 利用板书体现多媒体的时效性 教师在进行多媒体授课时，就该利用自己的教学经验充分把握课堂的教学节奏，利用多媒体的语间、图像、动画信息有效的传递自己的教学思想，同时在重点、难点知识的梳理上利用板书的方式加以巩固，让同学们在快节奏的课堂上有时间消化吸收一些难点问题。例如：在讲解到一些试剂的配制时，一些计算题运用板书的方式要比直接在多媒体上显示出来效果要好，在一些实验步骤的解释上，利用多媒体显示流程图，再用演示法把实验的步骤演示一遍，这样的一种结合方式在课堂的教学中取得了很大成效。

4.2 两种教学模式的整合 改变“以教师讲授为中心”的传统教学模式，建立并倡导“以学生为主体、教师起主导作用”的师生互动的教学过程，是多媒体教学与传统教学方式进行融合应用的重要补充部分。生化检验技术是一门理论与实践结合性很强的学科，如果只是老师一味的满堂灌，学生肯定是毫无兴趣可言，因而在新的教学模式下，老师可利用多媒体将一些临床上常见的病例列出，然后由学生充当老师进行讲解。例如：在讲到血红蛋白电泳这一节时，可以把一个蚕豆病(G-6-PD缺乏症)的病例以及蚕豆病的表现症状通过图片的方式用多媒体列出，然后再由同学们说出检测蚕豆病的方法，再在黑板上写出血红蛋白电泳的整个过程，并由学生充当老师的角色进行讲解。这样不仅可以吸引学生的注意力，也达到了师生互动，活跃了课堂的气氛，使本来枯涩难懂的理论简明扼要，同时老师也可以更好地了解学生对知识的理解程度。及时对教学计划进行调整，最大程度地提高课堂效率。

5 小结

多媒体教学作为一种新型的教学手段有许多传统教学手段不可比拟的优越性，但传统教学方式也不能够完全摒弃，这两种教学手段又都具有各自的特点和独特的功能，教学中要发挥好它们各自的功能，处理好它们之间相互补充、取长补短的关系。熟练的驾驭这两种教学方式，使得在宏观与微观的教学上都能发挥积极的作用。这样才能收获更理想的教学效果。

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