对提高开放教育教学质量的探讨

赵春青，亢春雨

（1.保定广播电视大学，河北 保定 071000；2.河北农业大学，河北 保定 071000）

教学质量是电大的生命线，是电大教育可持续发展的根本保证，是社会不断发展进步的基础。教学质量是开放教育发展中的“永恒主题”，如何激发电大学生的求知欲，提升开放教育学习质量显得尤为重要。

一、目前开放教育教学存在的问题

1.形考作业设置不适合开放教育学生现状

随着开放教育发展、推广和普及，生源的主体逐渐从行政事业单位转移到企业，从城市转移到农村，从大龄化转移到小龄化。“学习改变命运”的思想对于这批学生来说更有实际意义，但生存的压力导致他们难以正常地接受面授的学习，而自己计算机的水平有限，网上自学也很难保证。

目前，电大形成性考核形式多样化，但是形成性考核环节设置对学生的促学作用体现还是不够充分，学生对形成性考核环节重要性不了解，不能引起足够的重视，以至于形成性考核环节流于形式。形成性考核环节作为开放教育一个重要的组成部分，却体现不出它真正的作用。

2.导学教师与出卷教师分离

开放大学是一个系统办学，所以教考分离成了该系统的一大特色，这种模式更能体现学生的真实水平，更好地保证学校的教学质量，但是，在基层教学点却凸显出一些问题。第一，成人学生80%的学习目的是为了拿证，不能踏实学习知识；第二，成人学生对考试的关注大于平时知识的掌握；第三，成人学生时间有限，不能系统学习知识，主要在有限时间内掌握重点知识。现在导学教师的积极性不高，学生学习的兴趣也很低，到课率极低。学生对面授课不满意的主要原因是面授课的内容未能满足他们的需求，学生抽时间来上课主要是为了获取考前重点，而教师的面授课内容是全书重、难点讲解，未必是考试的覆盖内容，供需之间产生了矛盾，这也是学生对面授课评价不高的主要原因。所以导学教师和出卷教师分离成了影响目前教学质量的重要因素之一。

3.兼职教师比例过大，责任不到位

我们聘请来的兼职教师大多都是来自普通高等院校，专业水平和造诣很深，较注重传统系统教育，面对基础扎实的高等学府的莘莘学子，他们能得心应手地进行知识的传授。但是对开放教育学生和教学形式研究不深，不太适应开放教育教学，同时对学生课下跟踪辅导意识较差，“高水平”的教师队伍却不能保证开放教育的教学质量，学生认可率不够高。师生之间存在着潜在的矛盾，直接影响到了教师的教和学生的学。

4.期末辅导针对性差，学生认可率低

基层系统努力改善自己的支持服务水平，希望更好地服务学生，但是没有上级院校针对性的支持，对学生缺乏吸引力，所以学生光顾一次以后就不再出现了。学校系统内教、科研活动较少，与系统内专业或者课程教师缺乏沟通，上级的教学思想很难传达到基层，使得基层的教师没有头绪，对学生的考前辅导实效性差，得不到学生的认可。

二、提高开放学习质量的措施

1.增加形考作业覆盖面，发挥其重要作用

形考作业由出卷教师系统命题，增大覆盖面，加强形成性考核环节管理，以做带学，增加监控和管理力度，激发学生学习的积极性，作为督促学生学习的一个重要环节。开放教育帮助学生形成良好学习能力，最终得到一定的知识积累和技能。“冰冻三尺非一日之寒”，这需要经过一定的学习过程才能实现，决非“一蹴而就”，通过实施科学的形成性考核环节可以达到提高教学质量的目的。建立多样化形成性考核的形式，通过对其内容的“与时俱进”及时地调整，根据学习者的实际来考察学习情况和学习的阶段性效果，全面考核学习者的学习能力、理解能力、运用能力及创新能力，最终达到学生学会其课程的目的。

形成性考核内容须与开放教育教学模式、教学内容、教学要求相一致，它是完成开放教育教学过程的重要部分，对形成性考核内容的设计要解决好“学什么”、“考什么”、“如何考”的问题，处理好考核内容、考核要求、考核方式与教学模式、教学内容和教学要求的协调问题，处理好形成性考核与期末终结性考核及课程考核之间的相互关系。因此，要以开放教育的培养目标和教学目标及要求为依据，逐步规范和完善对形成性考核内容、考核要求、考核方式的总体设计，制订出切实可行、与时俱进、体现素质的考核内容。对于自主学习、讨论、小组活动要充分体现以学生为中心，倡导素质教育，突出实践性，激发学生潜能，展示学生才华；对于考核形式，除作业设计需要一定的题型、题量等常规要求外，其他可以采用单元测验、同步训练、小论文、发言记录等形式，使得学生便于将所学内容融会贯通，有利于学生通过形成性考核过程而进入自主学习状态，取得良好的学习效果。

2.努力改善开放教育相对分离状况

为了缓解教考分离产生的矛盾，保定电大提出新办法：首先，要求任课教师认真研读教材，像对待高考生一样对成人学生进行考前辅导；其次，合理设计形成性考核内容，并科学实施，实现教、学、考一定程度的沟通，及时收集反馈信息，提高教学针对性。

3.提高专业教师素质，充实专业教师队伍

保定电大逐渐扩大专职教师队伍，弱化兼职教师，努力提高专职教师综合素质。为了选出优秀的任课教师，学校定期举行讲课比赛，选拔优秀教师通过双向视频进行系统授课，增加资源的利用率。

保定电大以终身学习、全民学习为理念，发展开放教育，在师资队伍上发生质的变化。队伍规模稳步扩大，结构日趋优化。教职工总数由449人增至到567人，其中，具有高级职称者由80人增至138人，增长了72.5%；具有硕士以上学位者由19人增至38人，增长了1倍。教师队伍素质和层次不断提高，学术水平和专业应用能力显著提升。2人获省优秀教师称号，3人获市优秀教师称号，6人获市名师称号，6人获市师德标兵称号，9人被评为保定市新世纪学术和技术带头人，2人入选河北省新世纪“三三三人才工程”，268人次获中央、省电大表彰奖励。

同时，保定电大全员责任课教师工程稳步推进，责任课教师由16人增加到70余人，承担责任课程200门，实践基地由6个增加到15个。

4.提高市级电大的教学支持服务水平

为了提高市级电大教学支持服务水平，建议以多种形式开系统考前辅导会，提高系统内教师教研活动，教学交流，提高基层电大考前辅导教学水平。

提高开放教育办学质量的关键在于学习支持服务。开放教育要提高教育质量，应从学生学习需要和自身实际情况着手，从改进学校网络技术及管理、加强教学管理、丰富课程网络资源和稳步提升学校声望着手，全面提升支持服务质量。

（1）要全面增强学校网站功能，提升网络速度。已有的研究表明，开放教育学生在学习方式上大多选择面授辅导，很少选择网上学习，其原因主要是学生不习惯网上学习形式，资源得不到充分应用。另一方面，网络速度也会影响到学生学习质量。学校通过提高网络技术水平，完善网络基础设施，加强网站管理，及时更新、发布网络学习资源，积极改善开放教育学生网络学习体验。

（2）要进一步完善资源，使学生拥有丰富、优质的网络学习资源。优秀的网络资源对学生学习起到事半功倍的作用，因而，学校应加强对成人学生学习行为研究，引导教师根据不同学生的需求，结合课程特性以及学校实际，努力开发课程网络学习资源。学校应关注学生学习的主体性，尊重学生的差异和选择，通过精心研究与设计，为学生提供一个丰富的、优质的网络学习资源环境，营造一个自由的、互动的学习时空，形成良好的学习习惯。

（3）要强化教学管理，重视学校品牌建设。学校严格各项规章制度，选聘优秀教师服务于学生学习的各个环节。通过严格教学管理，规范学生学习行为，是开放教育提高教育质量的根本途径。学校应重视学生对开放教育各环节的评价，努力通过各种途径宣传开放教育，以扩大其在社会上的知名度，努力提高社会和用人单位对毕业生的满意度。

研究表明，良好学习支持服务可以确保学生顺利完成学业，同时可以减少学生的流失，提高学习的有效性；良好的学习支持服务还能够为开放教育赢得学生的信赖、支持，为学校可持续发展提供重要的保障。

三、开放教育发展展望

开放大学成为构筑知识经济时代全民终身学习体系的重要平台，引领我国教育改革发展之路，走规模发展、质量为本的可持续发展之路。

在科学技术高速发展的时代，学校传授知识的传统观念和模式受到了严重挑战。开放教育的教学模式不断更新变化，开放大学组织专业队伍进行网络精品课程制作，目的是培养学习者自主学习知识和不断更新知识的能力，学生能真正学到知识、提高能力，自身价值提高了，对社会发展才能添砖加瓦。

同时，随着科学技术的发展，学生不仅可以通过教师讲课获得新的知识，还可以跨越时间和空间的限制，通过各种渠道特别是信息网络技术，在浩瀚的知识海洋中去寻找、挑选、挖掘生活所需要的各种知识。开放大学为了满足学生的需求，进行了微课程开发录制，学生随时随地都能获取新的知识。

因此，在终身学习的大环境下，学校的基本功能不再只是满足于人类已有文化知识的传递，更要着眼于学生和社会未来的发展，不断激发和提高学生对学习的兴趣和自觉性，指导学生提高对各种信息知识进行选择、辨别、分析和应用的能力，注重学生自主学习能力、创造能力的培养，实现学习者从单纯受教育者向主动学习发展的转变，为学习者终身学习和发展奠定基础。电大向开放大学转型为学校终身学习理念搭建了一个更适合的平台，从不同类型学生的实际出发，培养和激发学生学习探索和创新的积极性，帮助学生从被动接受学习走向自主探索学习。以终身教育理念为指导，对学校教育进行改革，需要我们进行长期和艰苦的学习、实践和探索。有的学者认为21世纪最伟大的成就，不是在征服自然和物质生产方面科学的发现或新技术的发明，而是在终身教育理念指导下新的学校教育和人的潜能的开发。这是很有道理的。

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