培养高效的英语阅读课教师的要素与策略——来自国际阅读协会研究的启示

裴如意

(盐城工学院外国语学院，江苏 盐城 224051)

培养高效的英语阅读课教师的要素与策略
——来自国际阅读协会研究的启示

裴如意

(盐城工学院外国语学院，江苏 盐城 224051)

培养高效的英语阅读课教师是应对学生英语阅读成绩下降的根本所在。国际阅读协会的多项研究显示，高效的英语阅读课教师必须具备六个基本要素，即研究和理论基础、词汇层面的教学策略、语篇层面的理解策略、阅读和写作的联接、教学方法和教学材料以及教学评价。要把握这六个基本要素，新教师必须和他们的培训者一起做出努力。

高效;阅读课教师培养;要素;策略

让高效率的英语教师走进课堂是应对学生阅读成绩不断下降的挑战的关键所在。知识渊博、策略得当、适时调整、善于反思的教师对于学生的学习至关重要。美国最近通过施行的“不让一个孩子掉队法案”(No Child Left Behind Act)——要求公立学校的基础和中等教育必须确保每个班级都有一位高素质的阅读课教师。大学培养着未来的教师，它们在实现这一目标方面应该承担起主要作用。国际阅读协会(IRA)——全球顶尖的阅读专家组织，致力于研究高效的教师培训的本质。协会通过下属的全国委员会的基础阅读教学教师培训卓越计划完成了一项对教师课堂阅读教学培训的重要项目。委员会对其中八个获得通过的、具备竞争力的申请项目的共同特征进行了描述。协会的教师教育特别小组(Teacher Education Task Force)在研究结束后对阅读教学中的教师教育方面的文献进行了全面的回顾。这些调查中获得的知识和理解可以激发从事阅读教学的教师反思并完善自己的教学行为。

一 培养高效的阅读课教师的基本要素

IRA的研究发现优秀的教师教育者在设计培训项目的阅读构成时，总是围绕如何把学生培养成为成功的阅读者和教师如何支持学生学习的研究成果来进行。大学阅读教学的核心课程应该让未来的教师培养出在课堂与标准化测试中都能取得成功的阅读者，让他们能够通过高效的阅读在职场上获得成功。研究者越来越赞同教师必须使用六个根本要素来培养熟练的读者，而且这些要素也应该包含在任何一个系统的教师培训研究中。1.研究和理论基础。教师必须对语言和阅读能力的培养、学习理论、动机理论等有全面而深入的理解。只有基于此，方能做出高效的决策。2.词汇层面教学策略。教师应该使用多种策略和方法让学生掌握词汇知识和词汇辨别策略，其中包括口语音位学基础知识、读音法知识，同时也要重视句法学和语义学对于词汇识别和自我监控的支持作用。3.语篇层面理解策略。教师需要为教授各种策略做好准备，这些策略要能够让阅读者从语篇中建构意义和监控自己的理解。教师必须通过掌握词汇和流利性教学来促进学生阅读理解的方法，同时培养对语篇进行多视角批评分析的能力。4.阅读和写作的联接。教师要掌握把写作与文学性、说明性的语篇联系起来促进学生阅读的策略，包括对写作规范教学的重视。5.教学方法和教学材料。教师在教学方法和材料的使用上要做到:选择性、适宜性和灵活性。6.评价。教师要使用合适的评价技术来实现反馈性的教学决策与反思。核心的阅读培训课程要素是练习、过程、材料这些被研究所证实的综合体系。新教师应该掌握和应用这一体系，从而实现学生阅读水平的提高。

二 研究和理论基础

研究是优秀阅读培训项目的基础。研究可以丰富理论，而理论可以指导决策。没有研究和理论作为指导，就会导致实践失败。新教师必须对语言知识、阅读能力培养、学习和动机有深刻的理解。国际阅读协会委员会的一项研究发现:但凡优秀的培训项目都是围绕强烈的使命感进行组织并接受有力的教学洞察力的指导。坚实的理论基础给项目内在一致性上提供了指导原则。教师教育特别小组的总结也证实了这一看法:坚实的理论基础对项目的内在一致性起着支撑作用。事实上，通过文献回顾可以发现大部分的研究都试图解决理论基础问题;而且优秀的教师培训项目的成功之处在于质疑并挑战传统教学理论，如把阅读教学视为知识的传播和事实的死记硬背。特别是通过阅读教学方法课程的学习，新教师会在自己的教学中让学生更加注重对于阅读材料的建设性的理解，即学习知识的创造过程而非记忆过程。建构主义的方法是目前最为常见的理论指导。

三 词汇层次的教学策略

阅读的有些方面是关键性的，阅读教学也是如此。新教师通常都会表达学习词汇辨别教学，包括语音意识和读音法教学方法的强烈欲望。例如:示范性培训项目就要求新教师利用自己对于读音法和音位学意识的理解来进行单词辨别教学。词汇层次的教学策略研究很多，有得出明确结论的，如儿童健康及人类发展中心(NICHD)的研究显示接受音素读法系统教学的学生在拼写和单词辨认能力方面都有显著提高。因此，音位学意识方面的知识就显得格外重要。此外，直白清晰的读音法教学对于提高不同背景、不同技能层次的学生在字母学习、拼写、理解生词方面的能力也是有帮助的——促进整体阅读能力的提升。一旦把读音法教学和阅读大纲系统结合起来，学生在遇到生词时就会自动应用读音法技巧，他们的词汇辨别和阅读理解就能得到提高。而使用句法学与语义学的知识则有助于增进单词辨别与自我监控能力，读者会通过使用这些系统知识逐步走向自动化和流利，实现对阅读语篇的意义创造。词汇层次的策略焦点不只限于单词辨别，还应包括词汇意义。高效的培训项目应该实现阅读、写作、听力和口语这些技能的互相支撑。

四 语篇层次的理解策略

理解是阅读的最重要目标，它是词汇层次策略共同作用的结果。词汇的发展、流利度、理解策略以及批判性读写能力是研究的主要动力。优秀的培训项目使用多种教学方法来提高学生理解各种类型语篇的能力，包括那些核心内容部分的东西。

研究表明词汇能力的发展对于阅读教学至关重要，对于阅读理解也非常关键。通过让学生频繁接触内容丰富的材料和使用多种策略学习生词，教师就会促进积极的、有目的性的阅读过程的形成，实现学生与语篇的互动。从优秀项目中毕业的新教师都能够掌握各种策略，能够通过语篇语境的解读来进行直接的、清晰而透彻的阅读教学，借此发展学生的词汇能力。这样学生可以把词汇与语篇理解联系起来。

流利性策略。教师采用指导性的口头阅读来提高流利度的效果也得到了研究的证实。研究发现:接受教师有目的的指导和习惯性反馈的学生练习朗读时，阅读速度和准确性都有提高。研究还证明无论是成功的读者还是有阅读困难的读者都能够从教师指导下的朗读受益。Worthy、Patterson(2001)及NICHD(2000)的研究证明流利度提高的读者在内容记忆、阅读内容定位、表达能力、单词辨别以及阅读理解等方面都做得更好。

理解策略。研究结果证明当学生进行有意识的策略推理时，他们在记忆、总结、针对语篇响应及提问等方面的理解有显著提高。Alderman等人(1993)及NICHD(2000)的研究证明接受过正式的采用多种阅读理解策略教学方法的学生在标准化测试及其他形式的测试中成绩都有提高。

专门领域阅读策略。学生需要得到学科内容的阅读策略的深入教学与指导。研究已经证明在科学、社会学及数学等领域进行专门的阅读教学可以提高学生的阅读理解能力。对于怎样为学生提供教学和反馈，教师需要课堂之前的集中准备，这样学生在学习具体学科的阅读材料时就可以学习掌握并使用这些策略。

批判性读写能力。要鼓励学生采取批判的态度评价语篇的准确性与有效性。有批判意识的读者进行语篇分析时会从多个角度考察多种意义。语篇层次的理解策略可以通过不同类型的文本得到发展。

五 阅读和写作的结合

写作教学要和文学类及传递信息类语篇的阅读、讨论结合起来。优秀的阅读培训项目会利用这些形式的阅读写作活动作为难得的契机来教授写作规范，它们会把在写作能力方面接受培训的教师和如何在不同年级层次进行阅读教学管理的理解有机结合起来。

研究发现采用文学类或信息类语篇进行阅读、讨论并和写作结合可以大幅度增进理解。故事讲述在构建语言方面的作用是显而易见的;戏剧对白与插图在让读者参与语篇解读方面的作用也是得到证实的。研究同时证明教师如果把讨论和写作结合起来作为影响和丰富读者对语篇作出反应的手段，那么读者的理解就会加深。

口头和书面语言的规范教学也是关键。例如:学生要能对自己的写作进行断句、发展句子和段落结构，从而表达思想。因此，这方面的教学必不可少。学生阅读具体语篇时，得掌握和理解非线性的语篇(如:表格、插图、网页等)。学生也需要融入一个重视阅读与写作的课堂环境之中。在写作时，得到来自教师的以及可以作为范文的语篇指导。

六 教学方法及教学材料

教学方法和材料是阅读教学得以实施的重要工具。Fielding－Barnsley、Purdie(2005)及 Mottley、Telfer(1997)的研究揭示那些掌握最新的词汇辨别和理解策略并且熟悉教学材料的教师尽管在培训中脱颖而出，在实际课堂教学中却不能有效地使用这些方法和材料。另外一方面，研究也表明接受培训的教师可以被教会如何使用最好的方法和一系列的教学材料，他们可以利用自己从培训中获得的知识来开展效果很好的阅读教学。

现有研究关于提高新教师的表达策略的结论存在差异而且复杂，但是可以看到一些重要的趋势。首先，教师需要接受阅读教学艺术的讲授。优秀的教师并不表示他一定就是优秀的阅读教学者，进行阅读教学的培训是必要的。新教师必须参与到如何为将来的学生创造具有活力的学习环境的过程中去。Roskos、Walker(1993)及Wolf等人(1996)的研究表明学会教授阅读单凭一节课是不行的，需要集中学习教学方法及教学材料，这需要几个学期的时间。新教师还要跟踪掌握教育技术在教学中应用的最新进展。一旦他们具备这些教学方法和手段，毕业后就有机会成为有思想、有口才的高效的阅读教师。高效的培训可以让学生接触到不同文体和类型的语篇。而高效的读写教学不会在真空中产生。教师只有让学习者在丰富的环境中学习语篇，才能促进自己的教学。教师要掌握且能够应用合适的策略来创造高质量的课堂氛围的方法——包括文学题材的关注，对商业阅读系列、电子文本的信息来源及具有本地特色语篇的学习——让学生参与其中。高效的阅读教师对他们在具体的教学语境中为特定教学目的而采用的教学材料总是批判地进行分析、改编和使用。

七 教学评价

新教师不但要学习不同的评价策略、模型和测试方法，而且需要接受如何批判性地解释评价资料，并相应地做出课堂教学调整。对于教师，使用多种评价策略来评估阅读的各个层面的教学方法尤为重要。熟练掌握一套正式或非正式的测量学生强项与弱项的评价工具——从检查列表到标准测试——对于评估学生的进步而言是很关键的，它同时也可以为教师自己提供教学方法的反馈。

很多研究(如 Roskos，Walker 1993;Wolf等 2000;Xu 2000)都证实没有接受过正式评价方法训练的新教师很难实现把诊断性材料转变成有效的教学策略;而接受训练后同样的教师可以对教学中的要点和弱点进行准确定位，并能为满足所有学生的需求创造多元的学习环境。

总之，研究者证明最成功的培训方法是把零碎的知识点串联起来，这样教师与学习者就可以反复使用。这些宽泛的教学原则——如评价为导向的教学、回应式与适应式教学、直白清晰的内容讲授——使得知识内容和课堂技能产生了具体的理论联系。在进行高效的阅读培训项目时，新教师通过把内容知识和技能应用整合在一起学习阅读教学。新教师需要学习掌握关于语言发展的理论知识、确定读者弱项与强项的正式或非正式工具的水平、为各种背景与能力层次的读者提供教学策略与材料的专业技能。培养高效的阅读教师需要教师自身在阅读策略和方法上投入更多的时间和精力，这样他们才能建立起具有一定深度的知识体系。此外，阅读教师的教育成就不是来自零散的课程，提高教师自身的阅读水平，培养高效率英语阅读教师的目标也并非一蹴而就，英语阅读课教师要时刻牢记通过阅读专业标准来学习课程大纲不是权宜之计而应该是教师间相互交流的经常项目。

［1］International Reading Association.Prepared to make a difference:An executive summary of the National Commission on Excellence in Elementary Teacher Preparation for Reading Instruction［R］.Newark，DE:Author，2003.

［2］Fielding－Barnsley，R.＆ N.Purdie.Teachers’attitude to and knowledge of metalinguistics in the process of learning to read［J］.Asia－Pacific Journal of Teacher Education.2005:33(1):65－76.

［3］National Institute of Child Health and Human Development.Report of the National Reading Panel.Teaching children to read:An evidence－based assessment of the scientific research literature on reading and its implications for reading instruction［R］.Washington，DC:US Government Printing Office.2000:7 －18.

［4］Worthy，J.＆ E.Patterson“I can’t wait to see Carlos!”:Preservice teachers，situated learning，and personal relationships with students［J］.Journal of Literacy Research.2001(33):303－344.

［5］Alderman，M.K.，R.Klein，S.K.Seeley ＆ M.Sanders.Metacognitive self－ portraits:Preservice teachers as learners［J］.Reading Research and Instruction.1993:32(2)，38－54.

［6］Steven，L.P.Making the road by walking:The transition from content area literacy to adolescent literacy［J］.Reading Research and Instruction.2002:41(3)，267 －278.

［7］Mottley，R.＆ R.Telfer.Storytelling to promote emergent literacy:Prospective teachers’storytelling experiences and expectations［G］.Yearbook of the American Reading Forum Reading Research and Instruction.1997:17，127 －149.

［8］Tercanlioglu，L.Pre－service teachers as readers and future teachers of EFL reading［DB/OL］.TESL－EJ.2001:5(3).［http://tesl－ ej.org/ej39/toc.html］

［9］Roskos，K.＆ B.Walker.Preservice teachers’epistemology in the teaching of problem readers.In D.J.Leu，Jr.，＆ C.K.Kinzer(Eds.).Examining central issues in literacy research，theory，and pratice(42nd yearbook of the National Reading Conference)［C］.Chicago:National Reading Conference.1993:325 －334.

［10］Wolf，S.A.，A.A.Carey＆ E.L.Mieras.“What is this literachurch stuff anyway?”:Pre－service teachers’growth in understanding children’s literary response.Reading Research quarterly［J］.1996(31):130 －157.

［11］Wolf，S.A.，D.Ballentine ＆ L.A.Hill.“Only connect!”:Cross－cultural connections in the reading lives of preservice teachers and children.Journal of Literacy Research［J］.2000(32):533 －569.

［12］Xu，S.H.Preservice teachers in a literacy methods course consider issues of diversity.Journal of Literacy Research［J］.2000(32):505 －531.

Elements and Strategies of Training Effective English Reading Teachers— Implications from IRA’s Findings

Pei Ruyi

(School of Foreign Studies，Yancheng Institute of Technology，Yancheng，Jiangsu 224051，China)

Training effective English reading teachers is essential for reversing students’reading performance decline.Studies from IRA show that effective English reading teachers must possess six elements，namely，foundation in research and theory，lexical instruction strategies，discourse comprehension strategies，reading－writing connections，instructional approaches and materials，and assessment.To command the six fundamental elements，a concerted effort by novice teachers and their trainers must be made.

effective;training reading teachers;elements;strategies

H319

A

1672－6758( 2013) 12－0107－4

裴如意，硕士，讲师，盐城工学院外国语学院。研究方向:应用语言学。

Class No.:H319Document Mark:A

(责任编辑:宋瑞斌)