参与式教学：理论分蘖与过程体验

张 科

(黄淮学院 国际学院，河南 驻马店 463000)

参与式教学：理论分蘖与过程体验

张 科

(黄淮学院 国际学院，河南 驻马店 463000)

参与式教学法是西方行为认知研究学派的建设性尝试，梳理和归纳其教学框架的理论源头，是摆在国内学界的重大课题。参与式教学的理论架构聚焦于教学理念、教师角色、教学模式三大领域。因此，在英语教学实践过程中，要加强对教学手段的科学使用，促使教师与学生积极的参与，构建合理的参与式教学评价体系，最终达到英语教学的基本目标。

参与式教学法；英语教学；理论分蘖；过程体验

教与学不但是教学主体的知识整合过程而且也是教学客体知识再造的过程。在英语教学实践中，参与式教学作为教师的主动辨思，教学效果愈发彰显其功用。从理论探源来看，参与式教学是以交际性教学和任务型教学为交叉的衍生学科。杜威(Dewey)的“干中学”(Learning by doing)，皮亚杰(Piaget)的“研究性学习”(Discovering Learning)以及大卫·科尔伯(David Kolb)的“体验教学论”(Experiential Learning)等理论为体验教学法提供了理论支撑。[1]参与式教学强调学习主客体的参与性、实践性，“尝试—体验—反省—领悟”的“四维”实践阐释历程。关于参与式英语教学与写作的教材、立体化训练方式也开始出现，推动了参与式英语教学的新发展趋势。

一 参与式英语教学的理论分蘖

1．教学理念的重构。教与学的过程是一个复杂的身心体验认知过程。上个世纪70年初期，经典行为主义学者沃森(J.B.Watson)在经典条件反射的基础上建立了可操作的新行为主义框架。[2]班杜拉(A.Bandura)在行为主义与认知主义之间进行了社会性学习的初步尝试。20世纪80年代以后，认知心理学的研究开始进入学界的视野。认知心理学的理论关怀主要是基于心理认知体验的条件预设。20世纪90年代至今，语言哲学认知学派继承了前期诸多研究者的成果，开拓了研究的理论范式，重塑了语言生态教学的价值理念。随之，纷繁复杂的诸多学派，开始围绕核心概念和教学实践的规律性体验，提出了具有可操作性的微观行为理念。总的来说，该时期的理论教学观是综合以往的语言教学经验，立足语言教学本身的基本价值导向，从教育主体身心体验向知识概念的全面革新，多角度透视了英语语言教学在新时期教学中的任务。

2．教师角色的厘定。角色就是对于某种行业身份的特殊拥有者，角色扮演昭示别人对其个体行为的期望和要求。比德尔(B.ddle)认为“教师行为、教师社会地位、教师期望” 构成对教师身份的三重厘定。[3]维果茨基(Vygotsky)和皮亚杰(Piaget)也认为，在客观的教学环境中，教师身份的作用是“指导者”(facilitatoramp;guide)，而非“指挥者”(director)。行为主义教育家们综合以上概念，把教师角色定义为处于一定社会位置的教师、按照大众的期望自主地参与教学活动。可见，教师的身份，更多表现出的是抽象性与概括性。我们认为，在教与学互动过程中，英语教学的最终目的就是帮助学生熟练英语，教师在课堂上的引导作用是为了给学生构建良好的英语学习条件。束定芳教授指出“英语课堂教学最基本的目标是充分挖掘教学客体的学习兴趣、提供教学资源、为教学过程化解困难。[4]可以看出，教师角色的定位就是教学主体以教学服务和教学活动为中心，也只有促进了教学客体素质发展的教学才是有价值的英语教学。

3．教学模式的创新。参与式教学不仅需要一定教学理念的指导，而且还需要在一定的教学环境中开展稳定的教学模式。诸多学者都认为，在教学模式构建的过程中，既要发挥教师的引导作用，又要充分体现学生的主体认知效果，这种“合二为一”的教学目标，也是诸多教育研究者多年来的不懈追求。对于英语教学而言，教师要引领学生从较低水平的语言能力向更高级语言水平迈进。教师的教学模式要由单一向多维不断拓宽，在教学方法、教学手段等方面多视角地更新教学模式。教学手法的精心设计、学校软硬件环境的合理配备，教育客体的心理按摩，甚至教学内容的记忆方法都是教学模式的涵盖内容。在英语教学中，教师要在各方面充分发挥自身的主体作用，在教学模式中，对于英语的听、说、读、写四大能力进行教学模式的创新。譬如，在英语精读过程中，我们要对学生阅读的培养从单一的教材教学向多题材、多角度的英语材料转向，提高学生对英语词汇和篇章的敏感性。同时，在听力方面，要让学生主动地收听英语类的节目，有条件的地区和高校要在校园广播播放一些内容有益的BBC节目，用英语为母语的发音标准来矫正自己的母语惯性，对于口语和听力而言，也只有在不断的纠偏过程中，才能有一个科学的发音和听力能力。当然，英语听、说、读、写能力的模式培养是一个过程，教学模式的创新也需要在实践中加以修正，可以说，英语教学模式的创新不可能一蹴而就。

二 参与式教学过程的体验与纠偏

1.教学手段的科学使用。参与式的教学手法是基于学生为中心(tudent-centered)向教师为导向(teacher-centered)的转变，在对课堂充分设计的基础上，教师传授专业知识(academic content)和业务技能(business skills)。在英语教学过程中，教师要注重英语语法的分析，对语法规则进行梳理和归纳，以结构主义语法和篇章教学为英语教学的基础。通过学生的自我实践与自我服务和管理，不断地充实和丰富学生的学习能力。[5]这是因为，在传统的教学模式中，普通的基础英语教学课程皆是以过程学习为基本模式定位，但这种学习目标的设计与学生素质培养显得格格不入。所以英语教学体验是以提升学生学习的积极性为中心，但单调的学习方法会在一定程度上削弱学生的学习积极性，更为严重的是学生在课堂上，会出现抵触的学习情绪。因此，在英语教学过程中，要适当的调整教学模式和教学方法，给学生创建一个好的学习契机。

2.体验教学互动参与过程。参与式教学方法关键在于培养学生的学习参与意识。在英语学习过程中，教与学的互动与教学意见和建议的反馈至关重要。对于英语教学过程的微观参与方式，大体可以分为认知、模拟、重复、变换和抉择五个步骤。首先是对词体的基本认知，词汇是语言能力培养的基础，其次对词体发音的模仿。在英语学习过程中，要给学生创造一个好的语言应用环境，在母语为英语的思维下学习英语，只有这样学生才能敢于开口说英语。同时，在英语学习中，要不断的重复词体学习的内容，并借助于具有想象力的图片、基本手势、模拟学习的情景等多重学习信号。最后，让学生通过不断转换句子结构来反复记忆各种词体、英语篇章等。鉴于此，在英语学习过程中，要使学生在参与中体验学生的学习乐趣，将积极参与当成学生终身学习的基本目标，通过教师和学生共同联合，在共同参与的策略性思维(strategic thinking)下，完成整个教学的完美体验。

3.参与式教学评价体系的构建。参与式教学模式并非仅仅是一个“自我体验”(self experience)过程。必须构建一个科学的评价机制，及时对教学内容进行反馈，在反馈的基础上，根据教学内容存在的问题进行评价机制的构建。毕竟，教学评价在整个英语教学活动中具有举足轻重的作用。从目前我们的教育环境来看，国内关于英语教学的评价机制还相对较为欠缺，既有的教学评价也是泛泛而谈的总结性评价。这种大而化之的粗线条评价机制对整个英语教学的作用显得微乎其微。从英语教学评价机制的内容来看，英语评价机制还应包括以下几方面的影响，如认知理论(Cognitive theory)、社会与发展(developmental andsocial)及每个人存在的个体差异(individual differences)等。因此，我们既要关注学习结果，又要关注学习过程中变化的发展；既要关注学生学习的客观真实水平，更要关注学生在实践中折射出来的个体差异，这值得学界在后续的教学方式研究中加以关注。

三 结语

参与式的英语教学方法，既强调个体的实践，又强调理论观念的指导，在教学的参与过程中，不断更新教学内容和教学实践，在过程体验中淡化教学弊端。在多重纠偏机制中，提高学生的学习能力，达到教学相长的终极目的。最后，在不同文化和教育背景下，构建一个多元的教学模式。因此，参与式的英语教学是对教师本身的一项挑战，对教师素质和学生学习皆大有裨益，参与式教学法的合理建构不可能一蹴而就。

[1]Smith T，The theory and practice of challenge education[M].Roland C， HavensMHoty，1992.

[2]Hutcinson，T.amp;Waters.English for Specific Purposes [M].Cambridge:Cambridge University Press， 1987.

[3]John Langan.College Writing Skills with Reading [M].The McGraw HillCom panies， Inc.2005.

[4]束定芳.英语课堂教学新模式[J].英语界，2006(4).

[5]William H.Robertsamp;Gregoire Turgeon.About Language:A ReaderforWriters[M].Houghton Mufflin Company，1998.

ClassNo.:H319DocumentMark：A

(责任编辑：宋瑞斌)

TheoreticalAnalysisandProcessExperienceforParticipation-orientedTeachingApproach

Zhang Ke

(International College of Huanghuai University, Zhumadian,Henan 463000，China)

The participation-oriented teaching method focuses on the fields of teaching ideas, roles of teachers and the teaching modes. For English teaching ,it is imperative for us to strengthen the application of modern teaching methods , get the teachers and students involved in the teaching process and construct a reasonable appraisal system so as to realize the goal of English teaching.

participation-oriented teaching method; English teaching; theoretical analysis; process experience

张科，硕士，教师，黄淮学院国际学院。研究方向：英美文学。

1672-6758(2013)08-0107-2

H319

A