分级教学在英语专业基础阶段的实施与效果

辛 声

(电子科技大学 中山学院外国语学院，广东 中山 528402)

分级教学在英语专业基础阶段的实施与效果

辛 声

(电子科技大学 中山学院外国语学院，广东 中山 528402)

对英语专业学生在分级教学模式下基础阶段的学习成绩进行历时性跟踪分析，发现分级教学对学生的学习成绩有提升作用。所设定的差异化的教学目标、内容和采取的教学方法满足了学生需求，普通班学生的成绩呈现出上升的态势，实验班学生在学习目标、学习成绩和学科竞赛中表现出的积极态度和成果，带动了整个年级的进步，有利于整体培养质量的提高。

分级教学；英语专业；基础阶段

一 实施背景和理论基础

分级教学是指根据学生实际水平的差异，使用不同的教学内容，设计不同的任务，采取不同的教学方法进行的教学活动，使处于不同层次的学生掌握与自身能力发展相适应的科学的学习方法。

分级教学所依据的主要理论有美国语言学家Krashen的“可理解性输入”的习得原则(1985)，因材施教原则和差异教学论(华国栋，2001)。Krashen认为，要输入稍高于学习者学习水平的语言知识，即“可理解性语言输入”，同时学习者在情感上积极接纳这种语言输入，才能具备强烈的学习动机，产生真正的习得。因材施教原则和差异教学论均认为学生的个体差异是客观存在的，只有立足于学生的个性差异，确定不同的学习目标，采取不同的教学方法和内容，把水平相近的学生分为若干层级进行教学，才能有利于不同水平的学生得到提高(王谋清，2007)。

另外，社会心理学家认为社会认同在一定程度上会影响人的社会定位和社会成就。如果拥有“较高”的社会认同，往往个人会达到较拥有“较低认同”者更高的成就。而且认同的偏移和变化也会影响个人的社会表现。在一个拥有“较高认同”的团体中，往往会激发团队成员的积极偏移，“较低认同”团体也会采取措施向“较高认同”团体靠近。因此，分级教学和有效的激励措施有利于促进学生的学业提高和个人发展。

目前，在大学英语科目实施分级教学已经有了丰富的教学实践和经验。但是，学生只是在大学英语一个科目上实施分级教学，同一个课程班可能有来自几个行政班，甚至几个专业的学生，他们在上其它课程时仍旧回到原行政班上课，造成的结果是同在一个《大学英语》教学班的同学之间并不熟悉，学生主要依赖于老师，缺乏同学间的交流，竞争和激励效果不突出(沈海萍，2005)，课堂教学氛围对学生心理也有负面影响(高照，2010)，教学效果难免打折扣。

在英语专业实施分级教学的方法主要有班内分级和行政班分级。班内分级是指在班内教学时由教师将学生分为不同层次进行教学，教师需要设定不同级别的学习目标，采取不同的激励措施，布置不同的作业。缺点是教师难以兼顾不同层次学生的需求，无法实现针对不同层级的课堂讲授和互动，开展分级的课程也往往只有一到两个，学生也缺乏相互间的竞争，激励作用不显著。行政班分级即在学生入学时进行分级考试，根据考试成绩确定行政班，相同层级的学生聚集在一个班集体内，形成较强的竞争氛围，教师也根据学生水平做出目标和方法上的彻底调整，有利于班级整体的进步，这种分级面向所有课程，分级的效果甚至体现在学生管理、班风和集体活动等关系学生成长的各个方面，是完全的分级教学，缺点是容易造成同班学生因竞争产生较大的学习压力，班级氛围压抑等。

二 分级教学实施

实际分级教学方法需根据学校条件和学生实际水平实施。在笔者学校，为了实现英语专业的优生优培，提高培养质量，冲击专业比赛奖项和鼓励学生考研，采取的是入学伊始通过举行一次分班考试进行的完全行政班分级教学，从2010级共186人中优选成绩靠前的前35人组成实验班，而剩余的按成绩均分成四个普通班。每学期根据书面考核结果对其进行小规模调班，即普通班的优秀者可以升入实验班，实验班学习成绩不佳则降入普通班，以实现一定的激励效应。(注：2010级共有2人调入实验班，4人调入普通班，4人转入英语专业，未将这10人纳入比较。)

实验班学生普遍具有较强的融合型学习动机，有较高的内在学习兴趣，有一定的学习自主性，求知欲强，语言基础扎实，语法错误少，语音准确度高，口语较流畅。而普通班学生工具型学习动机显著，有较强烈的改变学习成绩的愿望(辛声，2012)，但学习方法和学习效率不如实验班学生，大部分学生语言基础较差，对基本句型和语音的掌握尚有较大缺陷。

出于教学管理的需要，实验班和普通班在课时、教材、期末考核方法上一致，主要差别体现在教学目标、教师选用、教学方法三个方面。

1.教学目标和内容。

实验班在教学目标和内容设定上以语言综合运用能力培养为主，强调交际能力和听说能力，减少基本语法、语音的教学，同时培养学生自主发现问题、解决问题的能力；在材料扩展方面丰富，鼓励学生广泛涉猎较高等级的英文读物，如英文报纸杂志。而普通班则以语言基础知识掌握为主，如语法现象、语音、句型的使用等，强调读写基本训练，重视重点句型、语法现象、语音的教学，培养学生学习兴趣和自主学习的能力；材料方面以书本为主，扩展材料也较为浅显，如名著简写本等。

2.教师选用。

《综合英语》《英语听力》等课程是英语专业的基础课。尤其是《综合英语》课程由于课时量大，听说读写综合能力显得尤为重要，因此优选曾担任多科目教学、教学评价高的教师担任实验班教师，他们在担任其它科目教学时积累的经验，能够实现针对教学对象需求的有效调整。这些调整体现在教学内容的扩展、教学方法的选用、学生课外扩展和指导等方面。

3.教学方法。

基于对象差异，实验班和普通班的教学方法必然有所差异。实验班多采取师生、生生合作互动型的教学方法，教师主要担任引导的角色，并重视自学方法和资源使用的指导，营造良好的学习氛围，采取的方式有演讲、辩论、小组任务等。普通班则需要更多的教师讲授和演示，在互动时注重教师引导，教师对学生自信心和专业意识的培养需要下更多的功夫。

三 成效分析

成绩检验采用每学期期末的《综合英语》课程卷面考核成绩，最终以参加全国高等学校外语专业教学指导委员会组织的“英语专业四级”统考(下称“专四”)来进行衡量。由于考虑到采用分级考核的模式会影响学生成绩和奖学金评定，因此使用的是同一套题目进行考核，五次测试的满分均为100分。将学生入学分班考试成绩、综合英语I-III、专四成绩输入SPSS软件进行统计分析。结果显示，除专四成绩呈现偏态分布外，其余四次成绩均符合正态分布。总信度值(Cronbach alpha)达到0.897，说明多次测验具有很高的一致性。下表列出了2010级5个班级的考试成绩平均值和专四考试通过率。

表1 分班考试、综合英语I-III、专四班级平均成绩和专四通过率

对综英I-III和专四成绩进行单因素方差分析，均显示五个班的成绩呈现显著性差异，且组间比较(Scheffe)的结果显示，差异主要体现在实验班与普通班之间，表明分班以后实验班和普通班的差异性在后续的学习过程中一直保持。

表2 综合英语I-III、专四成绩方差分析结果

将所有五次考试的班级平均值以折线图表示，更能直观地显示上述差异。经过入学分班考试后，实验班C班在基础阶段的学习成绩显示出较高的一致性，专四通过率达到了88.57%的理想水平；而四个普通班的学习成绩均呈现出上升的态势，最终A、B、D班的专业四级平均成绩几乎一致，只有E班略低。最终全年级通过92人，通过率52.27%，相比2009级未实行分级教学的通过率42.57%(参考202人，通过86人)有接近10个百分点的提升。

图1 分班考试、综合英语I-III、专四班级平均成绩折线图

从以上结果可以看出，实施分级教学后，实验班学生的成绩得以保持并最终取得较高的专四通过率，而普通班的学习成绩呈现长期的缓慢上升趋势，最终全年级的专四通过率得以提高。

通过对部分学生进行访谈，发现实验班教师和普通班教师均针对学生特点做出了教学方法、内容上的调整。如《综合英语》实验班教师课堂讲授的时间少于普通班，进度较快，方法上多次采用了学生演示、演讲、辩论赛等以学生为主的教学方法，课外拓展也明显多于普通班。《英语视听》的实验班教师在优选了教材内容，舍弃部分过于简单的练习，添加了如雅思考试听力的内容，并利用小组活动、复述等方法进行教学。普通班教师则大多遵循课程要求，对教材的讲解细致，尤其重视基础知识的日常考查，课外拓展较少。

实验班学生在个人发展方面也表现出了积极进取的态度。如在语音大赛、口语大赛、省市级英语演讲比赛和辩论赛等学科竞赛中，无论参与度还是获得成绩均好于普通班。在通过专业四级之后，实验班参与2012年12月剑桥商务英语考试中级(BEC Vantage)的人数达到了28人，通过24人。目前准备考研的人数也达到了班级人数的一半，远高于普通班。这符合实施分级教学的初衷，实现了“优生优培，以优促学”的目标。

四 结语

对基础阶段学生成绩的历时性跟踪分析证明，分级教学对于英语专业学生的学业成绩具有明显的提升作用。所设定的差异化的教学目标、采取的教学方法和内容满足了学生需求，实验班学生设定了较高的学习目标，学习成绩优秀，在课外学科竞赛中取得了较好成绩，对整个年级起到了带动作用，而普通班学生学业成绩呈现上升的态势。分级教学有利于整体培养质量的提高。

分级教学在实施过程中也存在不足，如分级方法简单，分级后动态管理对学生造成过大的心理压力，班级认同感降低，在课外拓展方面还缺乏系统性地规划等等。不同类型的学校应根据自身的特点，选择适当的分级教学办法，采取措施消除分级教学带来的消极影响，更好地发挥分级教学的效果。

[1]Krashen, S.D. The Input Hypothesis: Issues and Implications [M].London:Longman,1985.

[2]高照.大学英语分级教学对课堂心理环境影响的实证研究[J].山东外语教学，2010(2):56-62.

[3]华国栋.差异教学论[M].北京:教育科学出版社，2001.

[4]沈海萍,王春楠.大学英语分级教学现存问题的调查与分析[J].天津工程师范学院学报，2005(2)：60-63.

[5]王谋清,张天祥.英语专业基础阶段实行分级教学的实践与探讨[J].大学英语学术版，2007(1)：264-267.

[6]辛声.分级教学对英语专业学生学习动机和自我认同变化的影响[J].高等函授学报，2012(3)：9-10，45.

ClassNo.:H319DocumentMark：A

(责任编辑：宋瑞斌)

ThePracticeandEffectofLevel-BasedEnglishTeachingModelattheBasicStageofEnglishMajor

Xin Sheng

(School of Foreign Languages of Zhongshan Institute, University of Electronic Science and Technology of China, Zhongshan, Guangdong 528402，China)

The test scores at the basic stage of 176 English major students under the level-based teaching model are diachronically analyzed and it is discovered that the level-based teaching model effectively improves the academic achievements. The differentiated teaching aims, contents and methods adopted meet students’ needs. Students from regular classes steadily improve their performance, while the higher learning goals, the academic performance and the active involvement in academic competition of students from experimental class bring forth the progress of the whole grade, which facilitate the improvement of the overall talent cultivation quality.

level-based teaching; English major; basic stage

辛声，硕士，讲师，电子科技大学中山学院外国语学院。研究方向：社会心理语言学。

2012年电子科技大学中山学院质量工程建设(教学改革)项目“英语专业分层教学探索与实践”，编号：ZLGC2012JY38。

1672-6758(2013)08-0109-2

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