论数学教学中兴趣的培养与激发

于春洁

(鸡西市树梁中学，黑龙江 鸡西 158100)

论数学教学中兴趣的培养与激发

于春洁

(鸡西市树梁中学，黑龙江 鸡西 158100)

兴趣会使人刻苦钻研，进行创造性思维，提高学习效率。因此，在数学教学中，我们要尝试采用不同的方法与手段来激发学生学习数学的兴趣。试结合多年教学经验提出几种方法与手段来激发学生学习数学的兴趣，实践证明这几种方法与手段对大幅度提高教学质量是有效的。

数学教学；学习兴趣；培养；激发

爱因斯坦曾经说过，“兴趣是最好的老师”。 兴趣是对事物喜好或关切的情绪，心理学上指力求认识某种事物或从事某项活动的意识倾向。兴趣可以刺激大脑皮层，进行积极地思考，兴趣也是一切行动的催化剂。只有产生兴趣，才能将学习变为主动，而对于学习数学来讲，中学正是由最初的表象浅显的知识向抽象的概括的知识过渡的一个关键时期。所以此时在数学教学中培养和激发学生的学习兴趣，以此调动学生的学习积极性，是提高数学教学质量的重要保证。

在数学学习中，如何培养和激发学生的学习兴趣，是每一位数学教师都应该深入研究的问题。笔者在数学教学中作了如下探索。

一 多途径提高自身修养，力求做到身正为范，职业技能过硬

作为一名人民教师，首先要提高自身修养，做到身正为范。教师不但要教书，更要育人，在这个三尺讲台上，教师不但要对学生传授好本门课程的知识，而且要教会学生如何做人。只有教师的自身修养提高了，才有资格去教育自己的学生。比如，富有魅力的课堂语言，丰富的专业知识和人文素养，有很好的分析、把握和研究教材的能力,有较强的语言功底，有较强的驾驭课堂的能力等。教师需要不断地提升自己对学生的心理的认知水平。当今的学生易于接受新事物，敢于质疑，勇于坚持自己认为正确的观点，所以要针对学生的这种心理发展特征以及抽象与逻辑思维的发展程度来组织课堂教学。在了解学生学习心理的基础上，无论在课上还是课下，都要与学生有一个良好的交流沟通，即要与学生在课堂上互动，在课下如果有机会也要与学生们进行积极的交流，首先要了解他们，进而热爱他们，怀有一颗爱学生的心，这样才能发自真心地把课上好。这是培养和激发学生对你所教的学科产生浓厚兴趣的基础。

二 结合生活实际，创设有趣生动的问题情境，激发学生对数学的求知欲望

好的开端是成功的一半，因而如何引课显得尤为重要。好的引课能够激发学生对本节课内容的认识兴趣，进而让学生们在最短的时间内进入求学的最佳状态。在数学课程的教学中，多渠道选取与授课内容相关的生活实际问题，以此导入新课，使学生体会到所学内容与生活紧密相连，培养他们学习数学的兴趣。数学课上的学习历来都是填鸭式的教学，学生感觉不到它在现实生活中的存在，要改变教学方式，让学生感觉数学在现实生活中是无处不在的，这样才能使学生感觉到学习数学的必要，从而喜欢学习数学。比如：学习互余和互补这一内容，在给出定义时，笔者是通过比萨斜塔的画面给出的，利用它的倾斜角和实际垂线的关系引出，利用倾斜角和地平线不同交角的和引出互补的关系，效果非常好；在讲黄金分割点时，笔者用《数学建模方法及其应用》中的知识引导，问学生：女生穿高跟鞋是不是鞋跟越高越好呢？学生兴趣盎然，议论纷纷。笔者和学生共同分析，然后指出要使穿完后的下半身的长度与全身的长度的比例是黄金比例才是最协调的。还有在下雨的时候，问学生：是不是跑得越快就淋雨越少呢？抛出问题，调动兴趣，让学生去尝试用数学建模的方法去解决。每当现实生活中遇到数学问题时，都为学生作以介绍，这样能激起学生对新知学习的欲望，同时教师还要适时发挥主导作用，帮助学生树立学习数学的参与意识和主体意识。

三 设置探究式学习活动，提高学生实践操作能力的同时培养其学习数学的兴趣

实践操作是智力的起源，思维的起点，加强学具操作，可促进学生参与学习、发展思维、调动学生的学习兴趣。针对他们“好动”的特点以及“好奇”的心理特征，在教学过程中，笔者经常设置一些探究活动，如让学生自己制作教具，自己演示等，让学生的各种感官都动起来，从而激发学生的学习兴趣。如在讲《立体几何》中的圆柱和圆锥体积的关系时，笔者没有直接告诉学生答案，而是找来了等底等高的透明的中空的圆柱和圆锥的模型，并从家里带来了大米，然后请同学们用圆锥的容器盛大米向圆柱的容器中倒，看能倒几次倒满，然后再将圆柱盛满大米向圆锥的容器倒，看能倒几个圆锥的容器。学生在动手演练的过程中充满了兴趣和对结果的期待，最后在活跃的气氛中大家得到了答案。

又如在讲多姿多彩的几何图形这一节课时，提前将学生分成小组，让每个小组做一套模型，包括圆锥，圆柱，棱锥，棱柱，圆台和棱台，当上课时，请各个小组拿出模型，摸一摸，围一围，拆一拆，自然而然找到椎体和柱体的区别，以及面和体的联系，学生在自己动手制作时，实际上就已经掌握了各个几何体的特点，再进行比较，使得这一难点问题，在学生的兴趣中轻松地解决了。还有在讲面动成体时，让学生自己做好粘在小棒上的直角三角形和矩形并到教室前面转动，学生清晰地看到了面动成体这一现象。为了调动学生的兴趣，笔者还以《拓扑学奇趣》为依托，让学生动手操作，将一个纸条的两端正常地粘在一起；再将纸条拧半圈粘在一起，在中间画一条线观察，会发现第一种情况线只在一面，而第二种情况线跨越了两个面。这就是莫比乌斯带，拓扑学的知识，单侧曲面，再举例子小蚂蚁在上面爬没有经过翻越就能到达两个面，再让学生沿中间的线剪开，会发现，此时，拧了两个半圈，让学生猜想：如果再重复一次的话，能拧几个半圈，你能掌握规律吗？通过这样一个动手操作的小活动，学生们兴高采烈。然后再继续让他们阅读《拓扑学奇趣》中的克莱因瓶，既让学生感受到数学有些问题的不可思议，又激发了学生学习新知识的兴趣。

四 适时运用正强化手段，增强学生学习数学的兴趣

适当对学生进行表扬与鼓励，对其表示认同与肯定，可以帮助学生树立自信心、自尊心以及集体主义感，激发学生对本门课程的兴趣。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。教师要想尽一切方法激励学生全体参与，激发他们的求知欲望，抓住每名学生的闪光点，及时给予表扬和鼓励，增强自信心。如对尖子生要求要高一些，设计较难的问题，即使没有解答出来也不要紧，只要认真思考了，或有一个清晰的思路，都要适当地给以激励性评语；对学习上有进步的学生在批改其作业或练习时都要用到鼓励性评语。这样，在老师的帮助下，既能让每名学生在各自不同的起跑线上逐步发展“自我”,完善“自我”，又能激发学生进一步学习的信心与兴趣,形成强大的学习动力，有了自信心，培养学习兴趣就不难了。

五 合理利用信息技术手段，使之与数学教学深度融合，以提高学生对数学课程的兴趣

随着信息技术的飞速发展，教育信息化成为现代教育发展的必然趋势。在教学中，合理运用信息技术能够弥补传统教学方式的不足，极大地改善教学过程，进而大幅度地提高教学质量。多媒体教学集声、色、光、图为一体，在数学课堂上充分运用多媒体技术，吸引学生的目光，调动学生的兴趣，其生动形象的教学方式学生更加容易接受，非常符合学生的心理特点。笔者在对重点、难点知识进行讲解中，一般通过多媒体教学，使学生多种感官同时受到刺激，对枯燥的知识产生形象而深刻的记忆，从而达到教学目的。利用多媒体，把知识点分解成动态的画面，产生动画片般的效果，激发学生的听课兴趣，使学生的注意力更加集中，更加积极地投入到学习中去。例如，在学旋转时直接运用多媒体的动画功能，使学生对于动态的理解更形象，直观。在讲几何体的三视图时运用动画更形象直观，立体效果一目了然。有时在欣赏美丽的几何画面时，也可以插入音乐，使学生陶冶在其中。不过，如何更好地将信息技术融入数学课堂教学还是一项长期而艰巨的任务。

总之，培养学习兴趣的策略是多种多样的，我们在实际教学工作中，要妥善选择合适的方法，才能有效地激发学生对数学的学习兴趣。同时我们也要认识到，激发兴趣只是教学的一种手段，不是最终的目的，不能为了激发而激发，激发兴趣的目的是为了让学生更好地学习数学，掌握知识，培养他们的学习能力和方法。

ClassNo.:G633.6DocumentMark：A

(责任编辑：宋瑞斌)

OnStimulateandCultivationofLearningInterestintheMathsTeaching

Yu Chunjie

(Shuliang Middle School, Jixi，Heilongjiang 158100，China)

Interest of learning can make people study assiduously, think creatively and improve the learning efficiency. Therefore, in the math teaching, it is necessary for teachers to try different methods to stimulate students ' interest in learning mathematics. This article tries to illustrate the methods discussed are effective in improving the teaching quality of maths through stimulating the interest of learning maths in light of the teaching practices in developing the interest of students.

math teaching；learning interest；training；stimulation

于春洁，中教一级，树梁中学。

1672-6758(2013)07-0046-2

G633.6

A