信息技术学科网络化教学初探

孙 丹

(鸡西市第十九中学，黑龙江 鸡西 158100)

信息技术学科网络化教学初探

孙 丹

(鸡西市第十九中学，黑龙江 鸡西 158100)

信息技术学科网络化教学具有以学生为主体的开放性、交互性及学习资源的多样性特点。教学可以采用基于网络的多媒体讲授模式和主题探究式网络化教学模式，其中主题探究式网络化教学模式比较符合当前课程改革理念，由教师创造恰当的学习情境，引入学习主题，围绕提出的学习主题，由学生提出探究问题，自主选择学习专题，进行探究交流，学习评价，最后进行总结归纳，知识延伸，从而达成教学目标，取得良好教学效果。

信息技术；网络化教学；教学模式；主题探究

2012年7月，中国互联网络信息中心(CNNIC)发布的《第30次中国互联网络发展状况调查统计报告》显示，截至2012年6月底，中国网民数量达到5.38亿。随着互联网融入人们的生活，它正在悄悄改变着我们的生产生活方式，同时也改变着学生获取知识的方式。信息技术学科作为学习管理和处理信息技术的工具学科，更是得天独厚，课堂教学正悄然迈向网络化。

信息技术学科的教学网络化，就是把计算机网络应用于学科教学过程中。现阶段，计算机网络教学系统由教师机、学生机及网络服务器构成。授课的教师可以通过教师机控制所有的学生机，通过特定的系统和学生进行互动，学生在每一台电脑前进行学习，接受教师的辅导。在教学的进行过程中或者是师生互动过程中，学生首先在局域网进行学习及互相交流，如果教学材料不足，学生可进入互联网，在互联网上得到更多的学习材料。

一 信息技术学科教学网络化独有的特点

1．学生主体性、主动性。课程改革要求以学生为主体，教师为主导，这在信息技术学科网络化教学中表现的尤为突出，与其他课程相比，学生有着更大的发挥空间，通过在局域网和互联网的学习材料的搜集整理、归纳分析，能较好地发挥学生主动性。

2．开放性和交互性。在网络环境中，通过论坛、微博等方式的交流，师生、生生之间更容易沟通、互动。也可以利用网络电子学案、网络测试系统进行网络自主学习、在线测试和反馈，交互性非常优越，而网络资源的广泛性和开放性更是传统教学比不了的，学生可以根据自身的一些实际情况，比较自由地选择学习内容和材料。

3．学习资源的多样性。利用局域网、校校通、互联网可以使其它班级、学校、甚至国外的同学科先进资源都得到共享。资源的体现也有文本、声音、图片、动画、视频等形式，可以有效地提高学生的学习兴趣和学习效率。

4．信息意识和信息能力。信息技术课程的一个主要目标就是培养学生的信息素养，信息素养的一个主要方面就是学习提高信息处理的能力，而信息技术学科的网络化教学，在学习的过程中就教会了学生如何去搜集信息、如何对信息进行加工和发布。

二 信息技术学科网络化教学的必要的条件

1．可以接入互联网的计算机教室。

网络化教学的教室应有以下四个特点：(1)现代化教学设施比较齐全，配备有多媒体设备、网络设备，能够满足进行各种网络化教学模式的应用。(2)局域网、互联网畅通高效，保证老师、学生网络资料搜集、学习成果发布、教学互动等网络应用的速度与效率。(3)提供教师、学生进行课堂、课后学习互动的平台，同时也可以以网上的其它方式进行交流。(4)能够用网络进行各种测试和课堂教学实时反馈，实时掌握教学效果。

2．准备必需的信息技术资源。

(1)本地资源(局域网)：根据信息技术教学的需要，发挥本组教师的优势，建成以互联网为平台，收集其他学校、省市或者国外的相关资料，能够提供学习必需的资料的信息技术教学资源网站，方便老师、学生在学习过程中查找使用。

(2)远程资源：本校局域网内不能满足需要，可以通过相关链接访问鸡西教育信息网、友好学校资源网站上与学习内容相关的教学资源。

(3)泛资源：互联网上一切与学习内容相关的学习材料。

三 信息技术多媒体网络教学模式

在几年的信息技术教学实践中，同时参考了一些先进教学模式的经验，我探索了在新课程理念下，充分发挥现有条件和技术水平，最大限度地激发学生的参与热情和创新意识，实现高效的信息技术课堂教学，探讨新的网络教学模式。现以《微型计算机系统》一节为例来阐述不同的网络教学模式。

1．基于网络的多媒体讲授模式。

基于学科特点及某些教学内容，这是易于让学生接受的一种模式，对于难以理解的内容，还是以教师的讲授为主，这样学生学习起来比较容易，课堂教学也证明了这种方法的优越之处，尤其是对理论新授课或是复习课更能够起到举一反三，承上启下的效果。

授课的过程步骤如下：(1)温习旧知。(2)老师简介本课内容出示学习目标，可以通过备课过程中自制的课件进行展示。(3)老师带领学生学习本课主要内容，学生回答老师预先设计好的问题，解决相关重、难点问题，画出电脑结构示意图，在老师安排下完成课堂练习。

在这种模式中，在教师事先准备好的、存储在教师机上的有关微型计算机系统相关的知识通过自制的课件中的多媒体综合表达形式展示在学生面前。老师利用网络教学系统，按照计划好的步骤和安排好的时间，一步一步地展现教学内容。学生在老师的引导下，通过计算机网络，了解微型计算机系统的构成，老师对不好理解的内容，如，rom、ram、中央处理器等概念通过多媒体进行阐述，使学生看到平时不易于看到的微型计算机部件，从而达到教学效果。

模式特点：学习过程统一，教学过程易于组织，以老师讲解、演示的教学内容为主，教学目标明确，教学重、难点突出，学生容易学习。对所有参与学习的学生，要求是统一的。从本质上来看，这只不过是在旧有的讲授式课堂教学模式上加上了多媒体化的网络化。不足之处是，没有突出学生的学习主体性，还是处于“流水线”式的教学，不易于培养学生的创新精神和自主学习习惯，增加了单位时间内的知识容量，提高了课堂效率，改变了授课手段，但可以说是“新瓶装旧酒”。

2．主题探究式网络化教学模式。

首先，创造恰当的学习情境，引入学习主题 。要上好一堂课的一个先决条件就是看能否设计创造一个恰当的学习情境。在《微型计算机系统》为主题的学习中，由于这一主题是信息技术中的基础部分，因此首先要解决什么是计算机硬件及各硬件相关功能，激发学生对微机硬件相关知识的需求，因此，可在电子学案导入板块中，用flash动画和avi影片等演示出一些硬件的相关功能，再通过对这些与微型计算机系统有关的资料信息的思考，引入学习主题。

其次，围绕提出的学习主题，由学生根据相关信息提出问题。这一步主要是让学生根据提供的材料自主提出问题，这样做是为了培养学生的分析归纳能力，通俗地说就是提出问题的能力，也是为了下一步能够带着问题进行自主探究学习做准备。学生通过网络处理电子学案上与学习主题相关的内容，提出自己对材料中与《微型计算机系统》学习主题有关的一些内容的疑问，如：cpu的主频与运算速度的关系？内存与外存的区别？为什么硬盘的实际存储量与厂家标示不符等问题。教师将学生所提出的问题通过网络教学系统展示给所有学生，让学生当先生，学生间可以解答的问题，不必作为难点问题处理。学生回答不了的问题，作为学习专题由学生自主探究，由此转入下一步的学习。

再次，学生选择学习专题，自主探究。在《微型计算机系统》这个专题学习中，主要通过教师提供的电子学案中设置的任务，让学生在网络环境下进行自主探索，通过收集、整理、分析网络材料学习新知识，并整合到学生自己已有的认知结构中，完成对新的知识的建构。学生以小组为单位的学习方式进行专题探究。由学生带着问题，借助多媒体网络的强大功能和教师的适当提示，进行自主的探索学习，收集整合素材，以电子作品或完成电子学案上任务、习题的形式体现学生的学习结果。在学生进行自主学习过程的同时，教师可根据情况对个别学生进行学习指引，运用网络、课件和书本收集，学习与课题有关的知识，并进行整理、归纳得出结论。

最后，课题交流，学习评价。通过讨论、交流，最终解决前面提出的问题。在《微型计算机系统》这一主题中，以每个小组选定一个代表对其中的某一个专题进行解答的方式进行。每个小组选派一名同学讲解本专题中的知识点和学习中的体会，在讲解过程中，同学们还可以相互讨论，共同研究，以期达成共识。在自主学习、协作学习的基础上，教师要为学生设计一些可供选择并有一定针对性的强化练习。在《微型计算机系统》这个主题学习中，可通过局域网教学系统中的测试系统对学生进行测试，通过系统的实时反馈功能，使测试成绩第一时间反馈给学生，让学生及时了解自己对这一堂课知识的掌握情况，也让老师及时了解自己这一堂课的教学效果和获得对学生学习结果的比较准确的评价，以利于学生的学习发展和教师今后的教学。

最后，总结归纳，知识延伸。教师可以在电子学案中设置一些相关知识主题的总结归纳板块，对所学知识形成系统，从而使学生通过浏览相关内容，对一堂课以致一个阶段所学知识点有一个系统明朗的把握，完成相关学习内容。同时，在围绕上述主题研究学习的基础上，进行知识结构的延伸，让学生在网上收集有关微型计算机系统的文字、图片资料以及有关新型计算机的相关资料，让学生们在课后有充分发挥自己才能的空间。

模式特点：通过电子学案，引导学生自主探究；自主学习之后，每个学生都会有自己的学习心得，要让小组代表对专题进行解答，小组成员就必须有讨论、有交流，从而达成共识，在此基础上选出一名代表进行回答，这样就让学生进行了小组合作，培养了学生之间的互助品格。通过这样的合作交流，让学生在学习新知识的时候，同时也共享了学习成果，分享了成功的喜悦，让学生体会到了成就感。让学生会学、乐学，提高了学生的信息素养。不足之处，各小组的学习进度不容易整齐划一，对每个学生的要求也要因人而异，增加了教师的工作量。学生的学习过程相对自由，在教师监管、主导不利的情况下，学生的学习效果容易有好有坏。在实际的操作中，学生容易表现出散漫，无所事事。

在实际教学中，各种教学模式的运用并没有严格界限，只要合乎教学内容、学生实际，有利于学生对知识的掌握、能力的提高的模式都是好的模式。基于网络环境的学习模式就是利用网络提供丰富而便捷的资源、突破时空限制的平等交流等优势来弥补传统学习模式的不足。增强了学习内容选择的自主性和个性化，但也容易带来课堂教学的松散性、不确定性、难控制性。但只要我们在教学中，注重学生的引导，合理采用任务驱动式等多种有效的教学方式，克服网络教学中的不利因素，充分发挥网络在教学过程中的积极因素，就一定会把教学工作做得更好，使信息技术的课堂更加高效。

[1]第30次中国互联网络发展状况统计报告[EB].中国互联网络信息中心(CNNIC)，2012，7.

[2]肖学平. 导学课堂教学模式[M].北京师范大学出版社，2012.

[3]周小山，严先元. 新课程的教学设计思路与教学模式[M].四川大学出版社，2002.

ClassNo.:G632.0DocumentMark：A

(责任编辑：蔡雪岚)

StudyofInformationTechnologyTeachingUndertheCircumstanceofNetwork

Sun Dan

(Jixi No.19 Middle School, Jixi, Heilongjiang 158100，China)

The networked teaching of IT disciplines has some characteristics , such as the openness and the interactivity of student-centered teaching, and the diversity of learning resources. Both the network-based multimedia teaching pattern and the topic-explored network teaching mode can be used in the teaching, in which the topic-explored network teaching mode is a more suitable philosophy of current curriculum reform. In class, teachers should create an appropriate learning context, and introduce the learning topics , choose learning topics by the students themselves and explore the topics and exchange ideas with one another so that teaching objectives and good teaching results can be achieved.

information technology; network-based teaching; teaching mode; topic-explored teaching

孙丹，中教一级，鸡西市第十九中学。研究方向：信息技术教学。

1672-6758(2013)07-0009-2

G632.0

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